新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，把研究提到了新課程基本理念的第三條來對(duì)待:“積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式?！遍_展研究學(xué)習(xí)，要有足夠的支持條件，如:圖書館、互聯(lián)網(wǎng)信息渠道，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的場地，相互交流的時(shí)間及活動(dòng)等。但我們平常的教學(xué)過程中，各學(xué)校目前都還是圍繞高考這根指揮棒轉(zhuǎn)，高考才是衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要應(yīng)付因改革而增多的高考的科目，不管改革者主觀意愿如何，事實(shí)上，我們看到了始于20世紀(jì)八十年代的高考升學(xué)競爭在今天愈演愈烈。所以說，學(xué)生要有充足的時(shí)間來落實(shí)研究學(xué)習(xí)是非常困難的。但在我們的教學(xué)中要運(yùn)用研究學(xué)習(xí)這一方式，也不是不可能實(shí)現(xiàn)的。

我們可以利用有限的時(shí)間，把兩種研究方式共同融合形成一種行之有效、簡便易行的課堂學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)歷來是教師們傳授知識(shí)、傳授學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練學(xué)生能力的主要陣地。有效地利用了它，我們的教學(xué)也就得到了有效的開展。中學(xué)生在語文閱讀方面已初具能力。根據(jù)學(xué)生已有能力，可讓課堂步入一個(gè)信息傳輸流程中，即“體悟、交流、研究、交流歸結(jié)”四個(gè)步驟。

一、體悟

學(xué)生初讀課文，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)該文所了解或理解的內(nèi)容寫札記，也可在課本上進(jìn)行旁批。其內(nèi)容可包含:字詞的運(yùn)用、作者及其作品、寫作背景、文本意及思想感情、句子的理解、修辭的運(yùn)用、寫作手法、與本文比較的相關(guān)記憶內(nèi)容，讀后的初步感受等等。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中體會(huì)到多少就寫多少，但一定要開動(dòng)腦筋，認(rèn)真完成，讓生活經(jīng)驗(yàn)參與其中，充分體悟閱讀的樂趣，力求更全面、更充分、更深刻的體悟。教師在這一環(huán)節(jié)中要參與到學(xué)生的體悟中來，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手中的資料，指導(dǎo)學(xué)生做旁批或札記的方法。

二、交流

有了對(duì)文章的初步體悟，就給學(xué)生間的交流奠定了基礎(chǔ)。在交流中，教師參與其中，充當(dāng)主持人的角色，也可以讓學(xué)生來承擔(dān)主持的任務(wù)，讓全班學(xué)生自由發(fā)言，談出自己的體悟，或針對(duì)前面學(xué)生的發(fā)言置疑、反駁、解疑、辯論反駁。同時(shí)，教師要注意調(diào)控學(xué)生發(fā)言的參與人數(shù)和次數(shù)、問題是否偏離、學(xué)生是否認(rèn)真記下別人的發(fā)言內(nèi)容等，也可有針對(duì)性地點(diǎn)撥或提出更深一步的問題。同時(shí)，還應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生的心聲，用心去欣賞他們的獨(dú)到感受和體驗(yàn)，把學(xué)生閱讀所感受到的樂趣轉(zhuǎn)化為自己的樂趣，從而進(jìn)一步影響學(xué)生去發(fā)現(xiàn)研究。

三、研究

學(xué)生在交流后，要將自己記下的問題

進(jìn)行整理，列出不能確定的問題，再相互合作，利用課外時(shí)間或?qū)ｉT安排時(shí)間到各種

信息渠道去查找資料，獲得相關(guān)的答案。這些渠道可以是學(xué)校內(nèi)的有效資源，如:互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、相關(guān)教師等等，也可是教師事前收集好各種相關(guān)資料提交給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生可能在獲取答案資料的時(shí)候又發(fā)現(xiàn)新的問題，這時(shí)可讓學(xué)生記下這些問題，作進(jìn)一步的研究。在整個(gè)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生共享資料，指導(dǎo)學(xué)生查找資料的方向及方法，或是直接推薦資料讓學(xué)生閱讀，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生制作摘錄卡片等。

四、交流歸結(jié)

學(xué)生通過資料的獲取，要進(jìn)一步針對(duì)先前的問題進(jìn)行交流歸結(jié)。在課堂上再次讓學(xué)生交流，把自己獲取的答案和相關(guān)資料進(jìn)行介紹，并做好札記。這一次進(jìn)一步的交流使學(xué)生充分共享了資源，也充分結(jié)合了眾人之長。交流完后，就讓學(xué)生根據(jù)自己的札記現(xiàn)成知識(shí)序列表或知識(shí)樹，也可寫對(duì)該文閱讀的體會(huì)、讀后感、鑒賞分析、綜合分析等類的文章，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程和效果。在這一過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)的方法，同時(shí)收集較好的歸結(jié)圖表、文章，反饋給學(xué)生，讓他們體會(huì)。

在這個(gè)研究性閱讀活動(dòng)過程中，是以學(xué)生活動(dòng)為主，教師指導(dǎo)為輔。教師在參與過程中要適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從研究中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生研究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的研究實(shí)踐得到不斷提高和完善。

作者單位:河北省灤縣第二中學(xué)