現(xiàn)代教學(xué)越來越強調(diào)學(xué)生的主體地位。高中學(xué)生已經(jīng)具備了最基本的生活體驗和分析能力，也具備了比較豐富的情緒情感。教師應(yīng)尊重他們的\"悟性\"和\"個性\"，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的主觀能動性，給他們創(chuàng)造思考的空間，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的前提。

一、梳理“語脈”，訓(xùn)練思維的邏輯性

語文和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)一樣，也是進(jìn)行“思維訓(xùn)練”的良好素材。

葉圣陶先生很重視“思路教學(xué)”。他認(rèn)為“一番話一篇文章，思路從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達(dá)到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚?！睆乃季S入手，閱讀文章是由思路的內(nèi)涵決定的?！八悸贰奔此季S的脈絡(luò)，形成文字便稱之為“語脈”。我以為在高中語文閱讀教學(xué)過程中，我們依舊不能放棄對文章內(nèi)在結(jié)構(gòu)的梳理，以“本”為本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文體有意識地揣摩作者的思路。如果能自覺地注意語脈的開展，對讀和寫是大有好處的。

二、啟發(fā)設(shè)疑，激活思維的創(chuàng)造性

1.引導(dǎo)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)“矛盾”的意識。如閱讀《裝在套子里的人》時，我引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真閱讀別里科夫和科瓦連科的對話部分。學(xué)生們逐漸發(fā)現(xiàn)，別里科夫給科瓦連科的所謂“忠告”都是些杞人憂天，不成邏輯的推論，但這些“忠告”在別里科夫的嘴里又是那樣的鄭重，并且“負(fù)責(zé)任”。這便是一組矛盾，別里科夫荒唐的推斷正是這個“套中人”的思維習(xí)慣，他自己并沒有意識到有何不妥。通過這一“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生們更加深了對契訶夫筆下這個典型人物性格的了解，對別里科夫“管轄全城”“擅長報告”也就不足為奇了?？梢姡朴诎l(fā)現(xiàn)問題，對于培養(yǎng)解析能力具有直接的影響。

2.引導(dǎo)學(xué)生強烈的撞擊意識，即用生活“還原法”，朝著與常規(guī)性思考方向相反的方向即逆向去分析思考、評價總結(jié)，則經(jīng)常可以從兩種截然相反的撞擊之中獲得新想法，認(rèn)識到常人不易認(rèn)識到的問題，提出不同于一般人的創(chuàng)造性見解。如閱讀《守財奴》一文，我要求學(xué)生將老葛朗臺的動作或語言還原到現(xiàn)實生活中去，去發(fā)現(xiàn)“不合理”或“不可能”。通過閱讀探討，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)許多違反生活邏輯、年齡特征、語言邏輯的謬誤。而這些與生活體驗的撞擊，正是“無理而妙”，讓學(xué)生們更進(jìn)一步地理解了小說藝術(shù)形象的塑造。此外，對閱讀材料中的用詞、造句、構(gòu)段、表述、情思主旨、風(fēng)格語言等，均可從相反的角度去思考;為什么必須這樣，而不是那樣，或不能那樣;如不這樣，將會怎樣。經(jīng)過這樣的反思，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力定能逐步提高。

作者單位:河南省中牟縣第二高級中學(xué)