摘 要:以課題《數字化校園的構建與有效利用的研究》為基礎，本文從英語詞匯教學現(xiàn)狀入手，結合平時的詞匯教學課例，探討了如何靈活有效地利用多媒體進行詞匯輔助教學，使之成為教材的有機組成部分，在良好的詞匯教學環(huán)境下，最大限度地提高教學效果和教學質量。

關鍵詞:詞匯教學 多媒體技術 教學方法

從事高中英語教學十幾年了，每年總

有學生反映記憶單詞怎么那么難，那么痛苦，忘單詞比記單詞還快。尤其是實施新的英語課程標準以來，英語詞匯量的要求提高了，由教學大綱僅要求的2000個左右提高到了3300個和400~500個習慣用語或固定搭配，這個令人頭疼的問題就更為突出了。我們都知道詞匯不足的同學在英語聽、說、讀、寫各方面的能力都會受到嚴重的限制，所以詞匯量的多少在英語學習中占有極為重要的地位。因此，如何把單一、枯燥的英語詞匯教學趣味化、生動化，達到學生容易記憶，又不易遺忘的效果，最終提高學生的英語綜合水平，進而提高學生的英語成績與英語學習的能力，使得我們不得不反思現(xiàn)在高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀以及探討有效的詞匯教學方法(下面引用的教材

都是北師大版的)。

一、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

在實際教學中，我們往往忽視詞匯教學。我們老師經常會說:語法，我們可以教會學生，但是詞匯是學生個人的事情，要靠學生個人努力。所以我們常常使用這樣簡單、傳統(tǒng)的詞匯教學法:自讀-跟讀-糾錯-記憶。這雖然能夠發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性，但是，這種教學法枯燥無味，學生在課上提不起勁，課后更別提去復習。不可否認，在詞匯學習上主要靠學生個人的

努力，但這并不意味著我們可以放松有關

詞匯的教學和引導。

還有我們很多老師都知道詞匯的重要性，往往錯誤地以為詞匯教學就等于督促學生背單詞。于是，很多老師每個星期都抽出一個固定的時間來進行詞匯的聽寫。有的是按照課本的單元順序，一個單元一個單元地聽寫，有的是把考試大綱要求掌握的詞匯按字母表順序，逐一進行聽寫。于是詞匯教學課就變成了聽寫課了。每次聽寫總有一部分學生不過關，即使大部分學生在聽寫時表現(xiàn)不錯，但過了一段時間后往往也會忘記。雖然部分學生認為他們記住了一些詞匯，但卻缺乏運用所學詞匯的能力。比如，要求在書面表達中使用學過、背過的詞匯，他們往往會錯誤百出。同時這也違背了新課標的要求:“在教詞匯的時候要從運用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手;要與技能結合，而不是單純知識灌輸?！?/p>

由此可見，詞匯教學效率低下并不是

我們投入的教學時間和精力不夠，而往往

是我們的詞匯教學策略出了問題。

二、多媒體教學有利于高中英語詞匯教學

1.交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣

多媒體的交互性分為兩類:第一類是

學習資源的交互性;第二類是教學系統(tǒng)的

交互性。前者是指多媒體直接與學生進行相互作用的特性;后者則指多媒體支持人與人之間相互通信與作用的特性。豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

2.外部刺激的多樣性有利于知識的獲

取與保持

知識的獲取與保持過程就是記憶的過程，記憶是人腦對經歷過的事物的反映，是一個從“記”到“憶”的過程，包括識記、保持、回憶三個基本環(huán)節(jié)。記憶的效果與識記過程中信息的輸入途徑是分不開的，如果

在識記過程中，信息的輸入方式有助于對

學習者產生強烈的視覺沖擊或聽覺震撼，那學習者的識記就會深刻持久，信息的提

取和輸出也相對比較容易。

3.超文本功能有利于組織與管理教學

信息

超文本(Hypertext)是指具有鏈接作用的文本，一般用熱鏈鍵標示，只需將鼠標的光標移到某個熱鏈鍵上，并且按一下鼠標，計算機就會顯示所鏈接的文本。如，在教模塊三Unit 7 The Sea World時教師提問“Do you know the Chinese meaning of the following animals?”(你們認識下面動物的中文名稱嗎?)這個問題時， 學生可能不清楚crab， dolphin， penguin， shark，whale這些詞的意思，教師可把每個答案做成熱鏈鍵，顯示其所指動物的圖片，這樣既增強了課堂的趣味性，又加強了學生的記憶效果。

三、利用多媒體設計高中詞匯教學的

模式

1.利用多媒體呈現(xiàn)生詞

高中生的理解能力雖然有所提高，但在遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯時，教師過繁或過簡的解釋都難以給他們留下長久的印象。對此，我們可以利用多媒體直觀地呈現(xiàn)生詞，加深學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。如在教授模塊一:Unit 2 Modern Hero 的:“capsule，rocket，astronaut，launch，helicopter，parachute”等單詞時，我們可以在屏幕上呈現(xiàn)圖片，并配上發(fā)音，音義一體，學生很快就會記住這些單詞。又如在教授模塊六Unit 18 What’s Beauty這課時，為了學習elegant(高雅的)一詞，我用了一輻非常古典、高雅的仕女圖和楊麗萍跳孔雀舞圖來加深印象;為了學習slim(纖細的)和overweight(胖的)二詞，也用了兩輻古代的細腰仕女圖和唐朝的較胖的仕女圖來呈現(xiàn);為了學習tattoos(紋身)和woolen shawl(披肩)，也用了兩輻有紋身的明星的圖片和披肩的圖來表示;這種方法最大的亮點就是能恰到好處地運用學生喜聞樂見的圖片讓學生從畫中學習使用英語詞匯。而這些詞匯有的是必須要掌握的，有些是擴展詞匯，學習這些詞匯后還能讓學生去使用它們，學生的興奮點被最大限度地調動起來，學習效果顯著，課堂教學非常有效。

2.利用多媒體闡釋詞匯

(1)下定義。依據英語語言特點，給某個單詞下定義時，我們可以在屏幕上呈現(xiàn)它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或

狀語等修飾、限制它。如在教cyclist ，lorry

driver， motorist， pedestrian四個詞時，給出它的界定詞“someone”，然后分別在屏幕上出現(xiàn)四個使用不同交通工具的人物圖片及單詞，最后出現(xiàn)如下界面，讓學生做連線練習。

(2)詞匯互釋。如在教模塊六Unit 17 My Favourite Comedy 時，為了學習“internationally recognized，regardless of ，absurd ，purely”我們可以利用多媒體課件呈現(xiàn)下面的句子:Mr. Bean is known world-wide as a comedian. With a series of simple yet funny acts， he amuses people no matter what their nationalities or cultures are. In the comedies he played， Mr. Bean frequently gets into ridiculous and awkward situations. That is how he makes audience amused but he only uses body language which is universal. 然后對照原文第一段的內容，學生很快就能在

屏幕上找出相應生詞的釋義，然后教師再

用突出的下劃線標出。

(3)根據上下文猜詞義。教師應有意識地培養(yǎng)學生的猜詞能力，它能激活學生的

思維能力，培養(yǎng)其學習的主動性。學生在遇到生詞并猜詞時，首先要界定該詞的詞性，然后根據上下文猜出單詞的意思。如在模塊一Unit 1 A perfect Day中教take up一詞時，我們可以利用上下文鼓勵學生猜測take up的含義;然后結合學生日常生活經驗提供與本課主題類似的情景:Watching TV， much time of the day。

接著還可以進一步提高難度，但仍圍繞話題詢問What takes up most of your time? 這樣的設計學生完全打開了思路，學生可以根據自己的實際情況，用take up造出不同的句子。

3.利用多媒體組織詞匯

北師大版的高中英語教材是以話題學習來展開的，在十一個模塊里( 5 個必修模塊和 6 個選修模塊)共有 33 個話題，所以我們在詞匯教學方面可以根據課文的話題設計Word bank和Branch Bank。Word bank 就是將同一話題下的單詞收集到一起。多媒體的使用可以改變傳統(tǒng)的詞匯教學方法，擺脫了生搬硬套的學習方式，大大地提高了學生的興趣和有效增加了課堂教學的容量。如教模塊一Unit 1 Lifestyle時，我們可以引導學生以Lifestyle為話題，盡可能多地說出表達生活方式的形容詞，既能擴大學生的詞匯量，又能培養(yǎng)學生的發(fā)

散思維。

然后要求學生運用所學詞匯描述自己感興趣的某個人的生活方式，學生就能輕松地完成預設的教學目標。這種詞匯教學方法可以使詞匯系統(tǒng)化，學生不容易遺忘。

4.利用多媒體創(chuàng)設情景

可以利用多媒體創(chuàng)設情景。利用多媒體技術不僅能夠創(chuàng)設逼真的各種情景，化抽象為具體，而且能化無聲為有聲，化靜為動，可以有效地綜合利用學生的聽覺、視覺等多感官參與，提高學習效率。

(1)利用音頻。如在模塊二Unit 5 Rhythm的詞匯教學過程中， 我以音樂創(chuàng)設情境，利用多媒體播放教材中介紹的四種音樂節(jié)奏(Beijing Opera， Rock'n Roll，F(xiàn)olk Dancing， Ballet)，引導學生親身感受音樂，跟隨音樂讓他們用英語說出這幾種藝術形式的名稱。我根據學生的回答在屏幕上一一打出答案;然后再聽一段材料，要求他們說出說話者用了那些形容詞來討論上面的四種韻律，當學生說出了有beautiful， famous， loud， fast，electric，historical， traditional，popular等形容詞，教師同時在屏幕上分別進行相應的補充，使有關音樂的詞匯建立起有機的聯(lián)系。學生學習這些單詞的時候再也不是孤立地記憶這些單詞，而是與課文情境和課堂創(chuàng)設的音樂情境聯(lián)系在一起，使得記憶更加深刻，理解也更為透徹。

(2)利用視頻。模塊六Unit 17 Laughter中Mr. Bean這篇文章內容豐富多彩，而且一些動詞詞組的使用非常生動、形象地描述了Mr. Bean的滑稽、幽默，為了讓學生更容易、更深刻地運用這些詞匯，此篇的詞匯教學我采取了跟以往不同的教學模式:在學生獨自閱讀課文后，我要求他們合上課本，然后播放視頻重現(xiàn)Mr. Bean在餐館獨自慶祝生日的情景，這在很大的程度上激起了學生的興趣，我要求他們根據視頻填寫有關Mr. Bean動作的詞匯。

Mr.Bean_____ ____ the menu in astonishment. He _____ ____ all the money， ______ it and ____ it in a saucer.

He ______ a dish， which is actually raw hamburger. He ______ ___ ______ to eat it but _____ the taste disgusting. He cannot _____ his feeling and ______ himself hiding the raw meat anywhere he can reach. (looks at，takes out，counts，puts，orders，makes an attempt，finds，hide，busies.)

接下來我對學生的要求提高了，我截取代表性的視頻，讓他們根據視頻用自己

的語言復述Mr.Bean的慶生情景。先在小組輪流復述，然后每組再選一位在班上復述。此次教學嘗試的過程中我發(fā)現(xiàn):學生參與

面廣了;學生表現(xiàn)出了不同以往的熱情，積極、主動地參與到了師生互動中;鼓舞了學生親自、大膽地嘗試運用所學的語言。同時我也深深體會到:把詞匯放在句子中學習，這樣的詞匯學習才會有真正的意義;學習詞匯的目的不光是知道他們的讀音、拼寫、詞義和詞類就可以了，而是要能正確運用

所學詞匯，用它們組成句子，段落或語篇來表達意義，進行交際。

四、結束語

高中英語詞匯教學是高中英語教學的基礎，也是高中英語教學中的難點，因此值得每個高中英語教師深入鉆研與探討。要切實了解學生的實際情況，注意詞匯教學的方法，掌握教學技巧，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使大部分學生都能掌握大綱所規(guī)定的3000個左右單詞和詞組的詞匯量，為他們進行

聽、說、讀、寫能力的提高打下良好的基礎。

在這一年多的課題研究和使用北師大版教材的實踐中，我也摸索并且改進了詞

匯教學的方法，但理論和實際經驗還不是

很成熟，還有許多需要改正的地方。但我相信，只要是以學生為本的，從學生的實際出發(fā)，并能行之有效的方法，都是應該值得分享的。

參考文獻:

[1]《普通高中英語課程標準》.人民教育出版社，2003年出版.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京:外語教學與研究出版社，2002.

[3]胡慶芳.《加強詞匯教學有效性的課堂實踐研究》.中小學外語教學.2008年第7期.

[4]楊揚.多媒體輔助教學在中學英語教學中應用的研究.上海教育.2000年.

作者單位:福建惠安高級中學