摘 要:新課標重視培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)、領(lǐng)悟內(nèi)涵的能力。因此，教師用精細的方法，從各角度指導(dǎo)學(xué)生熱愛名著，賞讀名著，感悟名著，從而提高學(xué)生閱讀水平是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞:閱讀名著 了解作者 把握人物 同學(xué)交流 廣讀作品

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星?！?/p>

《初中語文課程標準》中明確指出:要使學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！笨梢妼φn外閱讀的重要性提出了一個較高層次的要求。

而實際上對課外名著閱讀情況的調(diào)查，卻十分不容樂觀。在學(xué)校范圍內(nèi)而言，設(shè)置了每周一至兩節(jié)的閱讀課，常常因為學(xué)校閱讀條件有限、閱讀時間短、占用閱讀時間推進別的課程等各種原因而形同虛設(shè)。就學(xué)生層面而言，即使把閱讀課認真貫徹下去，學(xué)生在短短的一兩節(jié)課時間內(nèi)也只能對其看的某些作品有個大概的了解，可以說是淺嘗輒止。特別是受學(xué)生個人素質(zhì)的影響，學(xué)生所讀名著內(nèi)容，只重故事情節(jié)，不重思想內(nèi)容。學(xué)生閱讀層次的低下，閱讀能力的減弱都使名著閱讀大打折扣。

因此，我們只有從微處入手，用精細的方法指導(dǎo)，從以下幾個方面出發(fā)，讓我們的學(xué)生真正有興趣看名著，有欲望去求知，有耐心去感悟。

一、與作者親近

“文如其人”。一本好的課外讀物，就是一位良師益友。它能夠給予你視覺享受的同時，也會帶給你心靈的震撼。而它的作者定是一位值得我們尊敬的師長，用他敏銳的視角和人生向讀者詮釋著對社會、對生命的看法。

因此，閱讀名著先從了解作者開始。讀他的生平，讀他的文風(fēng)，讀他的思想。常言道:“愛屋及烏?！睂W(xué)生真的對這位作者感興趣，特別是一些作家傳奇般的人生經(jīng)歷吸引著他們的探奇心理，那自然會接受他的作品。從而用欣賞的眼光，用好求的虔誠去品味經(jīng)典。

同時，學(xué)生在讀前了解了作者，了解了寫作的背景，無疑對他理解這部作品的風(fēng)格，對他探索這部作品的思想起到了積極正面的指導(dǎo)作用。

要了解作者，可以從多個途徑。最直接簡單的方式就是讀序言。有的序言是自序，講述自己創(chuàng)作的經(jīng)歷、想法等。而有的是名家的評點，對作品的價值、作品的風(fēng)格等等的評價，諸如此類的序言都能很好地幫助學(xué)生把握文章的主旨。真的有如“林黛玉未見賈寶玉其人，已先聞其聲”了。為接下來的閱讀作了很好的鋪設(shè)。

二、與人物牽手

閱讀名著，可分為粗讀和細讀。粗讀，即讀情節(jié)，目的是大體讀通文本，理清行文的思路。而細讀，則可以通過讀人物，讀細節(jié)，深入地了解作品所反映出的內(nèi)涵。鼓勵學(xué)生在粗讀的基礎(chǔ)上進行細讀，可以幫助他們了解文章大體的同時，可以更好地把握文章的深刻內(nèi)涵。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，觀名著、品人物，則感悟靈動于腦際。名著作品中的人物雖然只是作者創(chuàng)設(shè)出來的，但他們來源于生活中的真實。他們的一顰一笑都是發(fā)自作者內(nèi)心的感受，緣于對生活的感悟，因而他們又是具體可感的。如果學(xué)生在閱讀的時候，能感同身受，苦人物之所苦，樂人物之所樂，就能從作品人物的角度看待問題，去感受作者把那些人物的命運安設(shè)在那個時代背景下的良苦用心了。

那如何去深入把握人物呢?

古人云:“感人心者，莫先乎情?！蔽覀兛梢杂糜星槲娜ジ腥狙杖f千情感充溢的學(xué)子。以情動人，通過有情感地讀文，達到靈魂深處的情感共鳴。學(xué)生不但不覺厭煩，反而與作家心心相印，從此熱愛文學(xué)，迸發(fā)出昂揚向上的生活動力。這不能不說是至情言語的功效。

古人也云:“不動筆墨不讀書。”用圈點法、用記卡片、用做讀書筆記的方式，去寫下讀人物時的感受，理清人物間的關(guān)系，對于深入了解人物，從而把握文章主旨，分析表現(xiàn)人物的方法都是相當有益的。

三、與同學(xué)交流

新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主模式是新課堂乃至教育理念的主流。一個人的聰明是聰明，而多個人匯集起的聰明就是智慧了。

閱讀名著，讀的不僅是一個人看待人物，看待作品的感悟。“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，教師在課堂以及課后鼓勵學(xué)生在讀后之余，互相多交流心得。通過合作交流，交流出的是不同人看作品的體悟。膚淺的可以在交流中升華，角度可以在合作中多樣化。由“淺閱讀”狀態(tài)進入“深閱讀”狀態(tài)，不斷深入地挖掘名著的人文內(nèi)涵，促進學(xué)生對作品的人物形象、藝術(shù)特色、語言特點等多方面進行全面深入地理解，做到“讀有所得”，力求從閱讀到寫作到人生都有收獲。

四、與名著交友

著名作家楊絳曾經(jīng)把名著比作一位敞開心扉的老友，你隨時就可以直接推門進去拜訪，與其推心置腹地交談、汲取智慧。其實就是在告訴我們，我們讀名著的態(tài)度:如果你能用真誠的態(tài)度去閱讀各類書籍，廣泛地讀，精要地讀，讀出感情，讀出思想，從中定會受益匪淺。

讀書需要博覽?！安偾髸月暎^千劍而后識器”。學(xué)生只有多讀文學(xué)名著，多接觸各種有益的報刊、文集，才能讓學(xué)生在主體活動中逐漸地把言語作品內(nèi)化為自己的心理要素，形成言語能力，積累語文的素養(yǎng)，提高語文素質(zhì)。

讀書務(wù)求精?，F(xiàn)在的閱讀刊物可謂是魚龍混雜、泥沙俱下。因此，教師需要有意識地向?qū)W生要求讀初中階段必讀經(jīng)典書籍，如《西游記》《水滸傳》等，讓學(xué)生通過名著了解歷史，深入思想。同時更要有意識地推薦一些與課文內(nèi)容相關(guān)的名著，如《老人與海》《熱愛生命》等，由課內(nèi)向課外遷移。拓展閱讀知識面的同時，更能讓學(xué)生了解生活，探討未來。另外，推薦名家名篇的美文時文，更可以幫助學(xué)生陶冶情操，感受美的生活。史鐵生、畢淑敏、張曉風(fēng)等作家，他們對生活的感悟，對社會現(xiàn)象的剖析，對我們的學(xué)生都能起到積極正面的引導(dǎo)。同時，教師可以適時地引進一些對比閱讀的書物。讀《西游記》時就可以引導(dǎo)學(xué)生與《聊齋志異》相比較，讀《格列佛游記》時就可以把它與《魯濱遜漂流記》比較閱讀，讀它們的藝術(shù)成就，讀它們的思想感情等。這樣既可以調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生有意識地將觸覺從課內(nèi)延伸至課外，又使學(xué)生從教師的引導(dǎo)中初步獲得課外閱讀的方向，進而達到拓寬學(xué)生知識面，增強知識積累的效果，使學(xué)生走出局限于書本的小語文，邁向天地廣闊的大語文。

于漪老師也曾說過:“哪一門學(xué)科能有語文那樣的靈動蘊藉;哪一片天地能有語文世界的斑斕多彩?！闭Z文學(xué)科的廣闊就在于它的文學(xué)魅力，語文世界的多彩就在于它的博采眾長。在閱讀中感受美，在閱讀中感悟人生吧!

參考文獻:

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.

[2]于漪.《語文園地拾穗集》《學(xué)海探

珠》《語文教學(xué)談藝錄》.

作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)金郊初級中學(xué)