創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今新課程教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題，就學(xué)校教育而言，數(shù)學(xué)教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

一、人人具有創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是一種綜合能力，是知識(shí)、能力、人格的有機(jī)融合和促進(jìn)，是外在知識(shí)內(nèi)化過程中多種智力因素契合之后靈感火花的閃現(xiàn)，有時(shí)顯得那么“隨意”自然。創(chuàng)造力是人的一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)。這是一門藝術(shù)，絕不僅僅是簡單的“教”，它需要營造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的好的氛圍。

教師運(yùn)用適度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì);從獨(dú)特的角度提出疑問。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn);科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始的。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑;能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的具體操作

方法

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)思維能力是指人們對(duì)數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力。創(chuàng)造性思維能力是數(shù)學(xué)思維能力的重要組成部分，它以邏輯思維能力為基礎(chǔ)而又高于邏輯思維能力，它是數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的重要能力。它主要體現(xiàn)在發(fā)散思維能力和直覺思維能力上。

發(fā)散思維能力又稱求異思維能力，是要求產(chǎn)生多種可能的答案而不是單一的正確答案的思維能力，包括舉一反三、觸類旁通，善于從正反兩方面考慮問題，能夠用多種方法解決問題并從中擇優(yōu)等。數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想、“變式”方法、逆向思維、打破定勢(shì)、克服負(fù)遷移等都是逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。而思維發(fā)散后評(píng)價(jià)擇優(yōu)又體現(xiàn)的是聚合式思維，創(chuàng)造性思維是聚合思維

與發(fā)散思維的統(tǒng)一。

三、鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)與探索，發(fā)展創(chuàng)新精神

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽探索，讓學(xué)生在課堂中做真正的主人。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮知識(shí)的智力因素，大膽探索解題思路，勇于提出新解法。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，創(chuàng)造能力。數(shù)學(xué)不能僅僅停留在傳授知識(shí)上，而應(yīng)進(jìn)一步圍繞數(shù)學(xué)思維能力的基本特征，認(rèn)真進(jìn)行思維訓(xùn)練，大力提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力、應(yīng)用知識(shí)的能力和實(shí)踐能力以及學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生的思維能力得到充分的培養(yǎng)，以達(dá)到教育的最終目的——為社會(huì)培

養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

作者單位:青海省門源縣第二中學(xué)