摘 要:新課改實(shí)施幾年來，通用技術(shù)課程的開始是其中的亮點(diǎn)之一，更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。本文作者認(rèn)為通用技術(shù)課程是培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的優(yōu)秀平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)可以為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)培養(yǎng)更好的思維方式。

關(guān)鍵詞:通用技術(shù) 高中生 創(chuàng)造性思維發(fā)散性思維平臺(tái)

一堂普通的通用技術(shù)理論課。結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)，常見結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。我將案例分析里面的“鷹眼與導(dǎo)彈跟蹤系統(tǒng)”拓展到同學(xué)們非常感興趣的體育賽事里面的“鷹眼”，同學(xué)們很興奮，說到哪個(gè)運(yùn)動(dòng)員挑戰(zhàn)“鷹眼”成功等等。一周后，有同學(xué)拿給我一份詳盡的“鷹眼”原理文檔，還配有詳盡的圖片說明，說是幾個(gè)同學(xué)一起整理的，這份材料讓我這個(gè)老師收益匪淺。這件事情讓我重新審視發(fā)散性思維在中學(xué)生階段的培養(yǎng)，學(xué)生能主動(dòng)地通過結(jié)構(gòu)去搜尋更多的相關(guān)知識(shí)，這其實(shí)就是發(fā)散性思維的一種鍛煉。當(dāng)然通用技術(shù)課程還有很多可以鍛煉這種思維方式的內(nèi)容。

通用技術(shù)課程在高中階段的開設(shè)，對(duì)于高中生的全面發(fā)展有很多的好處，這里只就對(duì)高中生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)談一些自己的感受。

通用技術(shù)課程是本輪課程改革新增設(shè)的學(xué)科，通用技術(shù)課程目標(biāo)是這樣定位的:立足于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，通過對(duì)基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。這樣的定位確實(shí)誘人，它突破了應(yīng)試教育的框架，要讓學(xué)生了解高考學(xué)科以外的知識(shí)，真正要讓學(xué)生全面發(fā)展，是向素質(zhì)教育邁進(jìn)了重要一步。

新課改的實(shí)施，特別是通用技術(shù)課程的開設(shè)在我看來，是我國(guó)的基礎(chǔ)教育也在向發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育方面進(jìn)行靠近。但是要深入了解通用技術(shù)課程對(duì)高中生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維培養(yǎng)的作用，首先要從課程的受眾——也就是我們的高中生入手。

高中生的心理特點(diǎn)歸納起來有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn):

1.智力水平接近成人高峰狀態(tài)。注意具有一定的穩(wěn)定性，能較長(zhǎng)時(shí)間地注意與自己興趣有關(guān)的事物，并能分配注意。觀察具有一定的目的性、系統(tǒng)性、全面性，但欠精確。初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考問題，但時(shí)常需直觀的、感性經(jīng)驗(yàn)的支持。思維活躍，經(jīng)常提出問題，能獨(dú)立地判斷是非善惡，不輕信別人的結(jié)論，愛評(píng)論和爭(zhēng)論，希望獨(dú)立地解決問題，但往往會(huì)以點(diǎn)概面，比較偏激。

2.情緒體驗(yàn)較初中階段強(qiáng)烈，情緒內(nèi)容廣泛，具有一定的連續(xù)性，形成各種心境。憧憬未來，常對(duì)活動(dòng)充滿熱情，易振奮、易波動(dòng)，也會(huì)感情用事，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)盲目的狂熱和急躁，以致不計(jì)后果的沖動(dòng);遇到挫折會(huì)有種種消極情緒。由于思維的獨(dú)立性和自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，其感情具有文飾性，內(nèi)心世界活躍，而且情感的外部表現(xiàn)常與內(nèi)心體驗(yàn)不一致。

3.意志動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性、目的性增強(qiáng)，能掌握自己的行為。在處事的信心度、果斷性、自制性方面有發(fā)展，調(diào)節(jié)力較初中有提高。

4.興趣范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，并具有一定的穩(wěn)定性，性格特征趨向穩(wěn)定、成熟，外顯與內(nèi)向類型明顯?？尚愿竦目伤苄匀暂^大，舊的不良性格特征可能被改塑，新的不良性格特征可能還會(huì)產(chǎn)生。

5.動(dòng)機(jī)層次提高，對(duì)社會(huì)各方面的關(guān)心程度增強(qiáng)，有一定的評(píng)價(jià)能力并逐漸轉(zhuǎn)化為決定自己行為的動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)了各自的價(jià)值取向。但對(duì)權(quán)利的需求多于對(duì)自身的義務(wù)、責(zé)任和實(shí)際行動(dòng)的需求。

6.自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了

解、理解和尊重自己。自我評(píng)價(jià)比初中充實(shí)、客觀，有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的要求。但也會(huì)出現(xiàn)自我與社會(huì)的沖突，有的學(xué)生自尊心過強(qiáng)，自我中心突出，一遇挫折就會(huì)轉(zhuǎn)化為自卑。

7.交友熱情高，迫切需要情感力量和參加不同類型的群體活動(dòng)，隨著不同群體性質(zhì)的影響，高中學(xué)生的個(gè)性出現(xiàn)不同的發(fā)展方向。

8.對(duì)異性關(guān)注上升，在公開場(chǎng)合轉(zhuǎn)向文飾、內(nèi)隱，但又有顯示欲，希望引起異性好感。在一定條件下，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)異性較為隱定的情感，進(jìn)而發(fā)展到戀愛。如處理不好，影響學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

9.獨(dú)立生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力較初

中增強(qiáng)，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的局限，辨別力不如成人，出現(xiàn)求知欲強(qiáng)與識(shí)別力有限之間的矛盾。

10.對(duì)職業(yè)的選擇出現(xiàn)較為理性的思考，由幻想期進(jìn)入預(yù)備期，能結(jié)合自己的興趣、能力、社會(huì)價(jià)值取向以及切身利益的需求，選擇具體職業(yè)和層次，并對(duì)畢業(yè)前夕的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、行為和學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生影響。

以上這些高中生心理特點(diǎn)說明在高中階段是人生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代，當(dāng)然也是培養(yǎng)人的思維方式的黃金時(shí)代。高度的智力水平，敏捷的思維，對(duì)知識(shí)的無限渴望，興趣的拓展，這些都已經(jīng)為創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)提供了良好的土壤。

說到這里也許有人要問:那到底什么是創(chuàng)造性思維?什么是發(fā)散性思維?為什么通用技術(shù)才是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的優(yōu)秀平臺(tái)呢，其他課程成為不了這個(gè)平臺(tái)嗎?

創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，需要人們付出艱苦的腦力勞動(dòng)。一項(xiàng)創(chuàng)造性思維成果的取得，往往要經(jīng)過多次的挫折之后才能取得，而創(chuàng)造性思維能力也要經(jīng)過長(zhǎng)期的知識(shí)積累、素質(zhì)磨礪才能具備，至于創(chuàng)造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動(dòng)。它無現(xiàn)成的思維方法、程序可循，可以海闊天空地發(fā)揮想象力。首先，創(chuàng)造性思維可以不斷增加人類知識(shí)的總量;其次，創(chuàng)造性思維可以不斷提高人類的認(rèn)識(shí)能力;再次，創(chuàng)造性思維可以為實(shí)踐活動(dòng)開辟新的局面。此外，創(chuàng)造性思維的成功，又可以反饋激勵(lì)人們?nèi)ミM(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)造性思維。正如我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚所說:“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維。”

發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發(fā)散性思維的特點(diǎn)是:充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識(shí)圈，從一點(diǎn)向四面八方想開去，并通過知識(shí)、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。例如，風(fēng)箏的用途可以“發(fā)散”出:放到空中去玩，測(cè)量風(fēng)向，傳遞軍事情報(bào)，作聯(lián)絡(luò)暗號(hào)，當(dāng)射擊靶子。一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一個(gè)好方法，它可以通過縱橫發(fā)散，使知識(shí)串聯(lián)、綜合溝通，從而達(dá)到舉一反三的作用。

通過上述關(guān)于什么是創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的論述，我們不難看出來，發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維有很多關(guān)聯(lián)，其實(shí)發(fā)散思維是重要的創(chuàng)造性思維。但是在獨(dú)立的應(yīng)用領(lǐng)域又有著各種思維方式的優(yōu)勢(shì)。于是我們也可以得到這樣的結(jié)論:這兩種思維的培養(yǎng)對(duì)于人終生的發(fā)展有著重要作用和意義。我們也看到這兩種思維的鍛煉是需要付出巨大的腦力勞動(dòng)的。那么通用技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維中能起到什么樣的作用呢?

這時(shí)我就要先回答剛才的第三個(gè)問題“為什么通用技術(shù)才是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的優(yōu)秀平臺(tái)呢，其他課程成為不了這個(gè)平臺(tái)嗎?”要回答這個(gè)問題，我們先要搞清楚什么是通用技術(shù)?我們認(rèn)為通用技術(shù)是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并于專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛，對(duì)廣大高中生具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。開設(shè)通用技術(shù)課程的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到要受益終身的思維方法，而不是具體的實(shí)施辦法，具體的實(shí)施辦法要在以后進(jìn)一步教育中體現(xiàn)，比如說上了大學(xué)選擇相應(yīng)的專業(yè)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。當(dāng)然其他課程在學(xué)習(xí)的過程中可以也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，但我認(rèn)為不如通用技術(shù)這個(gè)平臺(tái)來的純粹，在這個(gè)平臺(tái)上我們可以將所有的精力放在思維方式的培養(yǎng)上，而不用去考慮其他的一些外圍因素。

最后，我贊同顧建軍教授所說的“技術(shù)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，不斷拓展能力的過程?！比艘簧粩嗤卣棺约旱哪芰?，是一定要建立在穩(wěn)定成熟的思維方式之上的。通用技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該是在老師的引導(dǎo)下和學(xué)生一起培養(yǎng)關(guān)注生活、勤于思考的意識(shí)，從身邊司空見慣而又“熟視無睹”的事物中去分析、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去捕捉、去給自己的想象和創(chuàng)意挖掘靈感，時(shí)時(shí)鍛煉自己的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。這個(gè)過程是老師與學(xué)生充分互動(dòng)的一個(gè)過程，讓我們通過這個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的優(yōu)秀平臺(tái)為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)培養(yǎng)更好的思維方式。

參考文獻(xiàn):

[1]顧建軍著.《理解與實(shí)踐通用技術(shù)新課程》.高等教育出版社，2007年10月版.

[2]鄭和鈞，鄧京華著.《高中生心理學(xué)》.浙江教育出版社，2004年8期.

[3]張新天著.《創(chuàng)造性思維40法》.上海大學(xué)出版社，2005年11期.

作者單位:廣東省深圳市田東中學(xué)