英語寫作是中專學習英語應該掌握的一項基本技能。新課標規(guī)定:“根據(jù)所給的情景和要求，包括目的、對象、時間、內容等，要能寫100個單詞以上的書面材料，要切中題意，文通字順，語言準確、得當。”然而，通過多年的寫作教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平較低，或詞不達意，表達缺乏;或句法知識不扎實，無法駕馭長句，常常顧此失彼;或語法實際運用能力差，基本語法錯誤嚴重;或文體、修辭知識缺乏，表達不得體，應用能力差。針對學生寫作上存在的這些問題，我進行了探索嘗試，其具體做法如下:

一、由易到難，重視口頭表達能力

英語寫作能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的。它必須由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進，一環(huán)扣一環(huán)地進行訓練。因此，我在教學中，根據(jù)學生的實際情況，有計劃、有步驟地對學生進行階梯達標訓練，提高學生駕馭語言的能力。從熟記單詞、單句表達過渡到串字成句、組句成文，讓學生步步提高。只有學生本身的語言素質得到了提高，書面表達能力才能提高。

在中專一年級，我注重抓兩件事:“硬件”，即基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號?！败浖保础拔宸N基本句型”，以口頭和筆頭兩種形式，立足于新教材課本，進行組詞造句，組句成段練習，要求學生寫出最簡單的短句，加強單句的翻譯訓練，強化固定短語和句型的應用，對學習的每一個單詞、詞組和句型都要讓學生當堂掌握并應用，并能尋求多種表達方式。

如在第四單元第二課學了日記的格式后，我要學生回答幾個問題:

1.When did you leave home this morning?

2.How did you come to school?

3.Did you come to school alone， or come with a friend?

4.How Long did the journey take you?

5.Did you bring any food with you?

6.What classes did you have today?

7.Did you learn a lot from the classes?

然后要他們把自己的答案用句子連接起來，寫成一篇日記。在二年級階段，繼續(xù)訓練造句能力，側重于并列句及各種從句的訓練。體裁以通知、便條、看圖作文、表格、改寫等形式訓練學生的能力，要學生口頭縮寫課文、復述課文，將對話改成短文，將短文改成對話等等。

二、嚴格要求，限時作文

這主要是在進入二年級以后所采取的方法，在訓練書面表達時，我把已經(jīng)印好的題目當場發(fā)下去，限定每個學生在25分鐘以內交卷，督促學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須讓學生明白英語書面表達不像漢語里的作文，不可任意發(fā)揮，要求將所規(guī)定的材料內容整理后，展開思維。目的在于考查學生運用所學的英語知識準確地表達意思的能力，同時要求學生在協(xié)作過程中必須牢牢記住以下口訣:“讀提示，弄清要點與格式，時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應要一致，句子結構和搭配，語言習慣莫違背，文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視”。學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規(guī)定時間內完成作業(yè)，絕不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。

三、重視批改，師生互評

我在批改這一項中，采取了多種方法。重點還是采取當面批改的形式，尤其是針對語言錯誤特別多的差生，我常常是邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果。

通過多次的實踐，質量一向很差的作文，錯誤也逐漸減少。因為學生書面表達中的錯誤也不盡相同，而互改可以取長補短。我就有針對性地要求互改，如有時候中上

等水平的改上等水平的作文，有時候又改中下等水平的，差的改稍好一點的……要求批改者在有疑問的地方作上記號，若有拿不準的可當場請教老師，也可與同桌或周圍的同學商量，來得到滿意的答案，這一系列的活動都是在積極、主動的情感支配

下進行，能喚起學生強烈的求知欲望，從而來漸漸提高他們的寫作興趣。有時候我也選出有代表性的習作抄在黑板上，與學生一起對文章進行分析，一起批改，這樣學生在老師的指導下批改別人的作文，積極性高，效果顯著。

通過長期的英語寫作訓練，我狠抓學生基本功訓練，促進了學生寫作能力的提高?？傊?，英語書面表達的訓練是綜合能力訓練之一，寫作能力的提高是一個從量變到質變的過程，切忌急于求成，需要通過循序漸進的訓練才能達到。單靠以上做法是不夠的，大量的訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語聽說讀寫幾方面的訓練是相輔相成的，它們要互相促進、互相制約，無法單一進行，在平時教學中就要合理安排，有機穿插，這樣就才有“一分耕耘，一分收獲”，也才能讓學生“下筆如有神”。

作者單位:福建省閩清職業(yè)中專學校