摘 要:新課程的核心理念是“以人為本”，課堂教學(xué)要確立“學(xué)生為主體”。新的課程改革把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著師生平等地對(duì)話和交流。在現(xiàn)實(shí)中初中學(xué)生課堂互動(dòng)交流積極性普遍低下、互動(dòng)不足。本文就學(xué)生課堂互動(dòng)交流積極性不高的原因，從教師教學(xué)理念的更新、教法的改進(jìn)、語(yǔ)言表達(dá)的引導(dǎo)示范、學(xué)生心理障礙的突破等方面提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:新課程改革 互動(dòng)交流 對(duì)策

目前，我市正掀起學(xué)習(xí)山東杜郎口教學(xué)模式的熱潮，我校也組織老師學(xué)習(xí)杜郎口的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，觀看杜郎口的課堂教學(xué)錄像。學(xué)習(xí)后，大家收獲良多。尤其是杜郎口學(xué)生的學(xué)生在課堂上展示出的風(fēng)采，給大家留下深刻印象。在課堂上，杜郎口的學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮;熱烈討論，積極辯論;爭(zhēng)相搶答，歡聲雀躍;多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新;笑逐顏開(kāi)，歡樂(lè)課堂。不久前，筆者參加了市教學(xué)基本功教學(xué)類A級(jí)考核。在聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)有些教師課堂上，不由自主地重復(fù)過(guò)去的教學(xué)行為:教師“灌”知識(shí)，學(xué)生被“灌裝”;師生之間只存在“是”“對(duì)”之類的問(wèn)答，沒(méi)有真正的合作與交流;課堂氣氛沉悶，沒(méi)有生命的活力。而更多的一些老師又走向另一個(gè)極端:學(xué)生課堂互動(dòng)交流隨心所欲，老師缺乏組織引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)論怎樣回答問(wèn)題，教師總是給予廉價(jià)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，課上熱熱鬧鬧，笑語(yǔ)不斷，但學(xué)生的收獲卻十分了了，課堂教學(xué)的三維目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。為什么新課改所追求的師生交往、平等對(duì)話、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂在一些老師的課上難以實(shí)現(xiàn)呢?我認(rèn)為，一是有些老師的觀念尚需更新，對(duì)師生對(duì)話交流主要是對(duì)學(xué)生參與互動(dòng)交流的意義缺乏全面正確的認(rèn)識(shí);二是教師缺少對(duì)學(xué)生互動(dòng)交流的有效指導(dǎo)。在此試就上述問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、改變教學(xué)觀念讓學(xué)生可言

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為教師是課堂的中心，在課堂上擁有絕對(duì)的權(quán)威，課堂幾乎沒(méi)有互動(dòng)交流。學(xué)生的發(fā)言除了極個(gè)別的主動(dòng)提問(wèn)外，大都是在回答老師的提問(wèn)。那么老師為什么要學(xué)生回答呢?目的無(wú)外乎這樣幾種:一是促使學(xué)生提高注意力，二是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，三是設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生的表達(dá)來(lái)迎合教師的提問(wèn)。課堂教學(xué)被簡(jiǎn)化為教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的單向過(guò)程。課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不活躍、教學(xué)效率低下。要改變此種狀況，教師首先要改變觀念，正確而全面認(rèn)識(shí)互動(dòng)交流在課堂教學(xué)中的價(jià)值。

1.培養(yǎng)課堂互動(dòng)交流能力有助于人的全面發(fā)展。美國(guó)教育家霍華德·加德納提出每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論被稱為多元智力理論。課堂互動(dòng)交流除了可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智力、人際交往智力外，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢的精神;有助于培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維;堅(jiān)持真理的品質(zhì);獨(dú)立思考探究的品質(zhì)。

2.學(xué)生互動(dòng)交流有助于課程的開(kāi)創(chuàng)。美國(guó)當(dāng)代教育家小威廉姆·多爾認(rèn)為“課程內(nèi)容不應(yīng)是絕對(duì)客觀的和穩(wěn)定的知識(shí)體系，課程實(shí)施不應(yīng)注重灌輸和闡釋，所有課程參與者都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，課程是師生共同探索新知識(shí)的發(fā)展過(guò)程”。

3.學(xué)生互動(dòng)交流有助于課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。新課程提倡“教學(xué)是不斷生成的，在課堂活動(dòng)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中，不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)秩序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)”。葉瀾教授提出了學(xué)生是教學(xué)資源可以而且必須進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)的觀點(diǎn)，并將其分為互動(dòng)性資源、生成性資源等六類。其中，所謂生成性資源是指通過(guò)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本對(duì)話等活動(dòng)在課堂上即時(shí)產(chǎn)生，是在教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源。最后，學(xué)生互動(dòng)交流有助于“自主、合作、探究”高效學(xué)習(xí)方式的有效實(shí)現(xiàn)。

二、突破心理障礙讓學(xué)生敢言

青少年在課堂互動(dòng)交流不積極，除了外部原因之外，還有其內(nèi)在的心理原因。進(jìn)入初中后，環(huán)境的改變?nèi)菀自斐汕嗌倌晷睦砩系摹澳吧小焙汀昂π吒小?，他們羞于表達(dá);學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)要求提高容易造成青少年心理上的緊張感、恐懼感，久而久之，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生也就在所難免，他們懶于表達(dá);獨(dú)生子女家庭的環(huán)境所造成的青少年孤獨(dú)、冷漠、自私的心理，不屑于表達(dá);進(jìn)入初中，自我種意識(shí)發(fā)展，一方面促使他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)生活交往去求得別人的了解與同情，另一方面也使得他們不愿意把自己的一切秘密輕易地向不了解自己的人透露。形成心理的閉鎖性與交往需要的矛盾。同時(shí)由于交際的直面性、交互性、情感性，學(xué)生還存在各種各樣的口語(yǔ)障礙。面對(duì)青少年的心理障礙，教師要用一顆熱情真誠(chéng)的慈愛(ài)之心真情呵護(hù)每一位青少年，消除他們因?yàn)榄h(huán)境、內(nèi)容變化而帶來(lái)的某些陌生感、緊張感、恐懼感。激發(fā)他們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，奮發(fā)向上的心理意識(shí)。營(yíng)造一個(gè)友愛(ài)、平等、友助，充滿情趣的氛圍:隨時(shí)準(zhǔn)備奉獻(xiàn)一句真心鼓勵(lì)的話;減少“是非”評(píng)價(jià);更多一點(diǎn)接納和傾聽(tīng)，鼓勵(lì)和贊賞。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人、評(píng)價(jià)老師，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)平等對(duì)話，真誠(chéng)溝通，彼此信賴，體驗(yàn)“互信”“互勵(lì)”“互賞”。

三、創(chuàng)設(shè)民主平等課堂讓學(xué)生樂(lè)言

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。交往的本質(zhì)屬性是主體論，交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，兩者在人格上平等、權(quán)力上平等。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主、平等對(duì)話的課堂。

1.尊重學(xué)生的人格，做學(xué)生的朋友。老師與學(xué)生只是“先知”與“后知”的區(qū)別。要搬掉“嚴(yán)師”的架子，少一些規(guī)矩，多一些“人情味”。教師踏進(jìn)課堂應(yīng)該面帶真誠(chéng)的笑容，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的一份真誠(chéng)、一份親切、一份關(guān)懷和欣賞;在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生的表現(xiàn)真情的喝彩;對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤處理要恰當(dāng)，切不可侮辱其人格。

2.尊重學(xué)生的權(quán)利，做學(xué)生的欣賞者。摒棄“學(xué)術(shù)權(quán)威”的形象，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我超越”。教師要做組織者、引導(dǎo)者和欣賞者，讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)才華的舞臺(tái)。要允許學(xué)生暴露其不足，不要期望從學(xué)生嘴里能得到“標(biāo)準(zhǔn)答案”;要恰當(dāng)肯定學(xué)生在課堂上的“標(biāo)新立異”或“異想天開(kāi)”;要讓學(xué)生“我的課堂，我做主”，暢所欲言，激發(fā)思維，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

老師只有由“權(quán)威的代言人”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)向，學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化與召喚，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

作者單位:江蘇省高郵市界首鎮(zhèn)界首初中