一、研究意義

1.體育教學(xué)發(fā)展的客觀需要與必然趨勢(shì)

隨著對(duì)體育教學(xué)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深入和科學(xué)化，和多種新的教育理論的滲透。體育教學(xué)理論發(fā)展的趨勢(shì)，在于系統(tǒng)探討生物學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的理論與體育教育目標(biāo)、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)、教材之間的交互影響，建構(gòu)合理的體育教學(xué)體系。體育教學(xué)中如何同時(shí)運(yùn)用生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的知識(shí)以形成更佳教學(xué)策略，必將成為體育教學(xué)理論最重要的課題之一。

2.教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合

從理論上看，體育教學(xué)策略可以幫助我們從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討體育教學(xué)過(guò)程中各種要素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，有利于從動(dòng)態(tài)上把握體育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律;從實(shí)踐上看，體育教學(xué)策略既是理論體系的具體化，又是綜合了教學(xué)過(guò)程諸多要素后建立在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的抽象化，具備系統(tǒng)完整性和簡(jiǎn)明可操作的統(tǒng)一，便于人們理解、掌握和運(yùn)用。因此，體育教學(xué)策略的研究是聯(lián)系體育教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁與紐帶，有助于改變體育教學(xué)理論與實(shí)踐脫離的狀況。

3.提高教學(xué)質(zhì)量

隨著教育研究的發(fā)展，對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量的研究?jī)?nèi)容、方向、目標(biāo)都發(fā)生了巨大變化。體育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)注的范圍已從運(yùn)動(dòng)技術(shù)特點(diǎn)、技術(shù)練習(xí)方法、人體生理特點(diǎn)，延伸到應(yīng)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的范圍，因而以系統(tǒng)決策活動(dòng)和動(dòng)態(tài)過(guò)程為指導(dǎo)思想的容納多學(xué)科理論的體育教學(xué)策略研究對(duì)于提高體育教學(xué)質(zhì)量尤為重要。美國(guó)教育學(xué)家通過(guò)研究，也同樣證實(shí)了這一點(diǎn)。

二、問(wèn)題與分析

1.課程設(shè)置不合理，課程結(jié)構(gòu)較單一

高職院校對(duì)三年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有開(kāi)設(shè)體育選修課程，學(xué)分制的實(shí)施沒(méi)到位，這是高職院校共同存在的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)校沒(méi)能形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)設(shè)的體育課程類(lèi)型少，理論教學(xué)知識(shí)面窄，滿(mǎn)足不了不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。在教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒(méi)能有效地拓展體育課程的時(shí)間和空間。沒(méi)有很好地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)及健康的體育學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練及特殊群體學(xué)生的體育教學(xué)沒(méi)能納入體育課程之中。

2.教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性、固定性、指令性制約了教學(xué)雙邊的活動(dòng)。在一些高職院校體育教學(xué)內(nèi)容體系中，有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和具體的教學(xué)計(jì)劃安排，教學(xué)過(guò)程中必須嚴(yán)格遵守和執(zhí)行，從中來(lái)檢查教學(xué)質(zhì)量的高低，教師在教學(xué)中很少有足夠的教學(xué)時(shí)間開(kāi)展創(chuàng)新性的符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，加上學(xué)生群體存在較大的差異性，這就呈現(xiàn)了學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的兩種現(xiàn)象，導(dǎo)致體育教學(xué)反而降低了學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育但又不愿意上體育課的不良現(xiàn)象。

3.教學(xué)方法與手段陳舊

教師只能按照競(jìng)技教式、方法和手段，不注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng);只注重教法的研究，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及練習(xí)方法的指導(dǎo)。使得學(xué)生產(chǎn)生不知道自己為什么要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)自己有什么作用等疑惑，這樣機(jī)械的教學(xué)方法造成學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱甚至喪失。

三、建構(gòu)體育教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

1.體育教學(xué)策略的教育學(xué)基礎(chǔ)

體育主體性教育思想是從對(duì)人的哲學(xué)分析入手研究教育對(duì)人良好素質(zhì)的全面建構(gòu)，提出了關(guān)于尊重學(xué)生主體性的思想;關(guān)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由充分發(fā)展的思想;關(guān)于發(fā)展自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的思想。其實(shí)質(zhì)就是充分尊重、發(fā)揮受教育者的主體性，培養(yǎng)具有主體性的人，是當(dāng)代教育培養(yǎng)具有開(kāi)拓創(chuàng)新性人才的時(shí)代要求的體現(xiàn)。

學(xué)生的主體地位和主體性表現(xiàn)，可分為四個(gè)層面:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是交往的主體，學(xué)生是自我生活的主體，學(xué)生是自我發(fā)展的主體。但是，受到學(xué)生自身的局限，主體地位、性質(zhì)和形態(tài)，尚處于初級(jí)的軟弱的階段。

2.體育教學(xué)策略的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前以創(chuàng)新精神為核心的教育理念下課程改革所強(qiáng)調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式各自包含著不同的意義:第一，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，具有能動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性、相對(duì)性的特點(diǎn)。第二，研究性學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。第三，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中，這三種學(xué)習(xí)方式雖然各自強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同，但存在著一種相互支持、互為補(bǔ)充的關(guān)系。

3.體育教學(xué)策略的課程觀基礎(chǔ)

本次體育課程改革最根本的實(shí)質(zhì)是體育課程內(nèi)涵發(fā)展變化，教師的課程觀必然需要發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)在以下幾方面:(1)從強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)

驗(yàn)和體驗(yàn)，把學(xué)生健康置于課程的核心位置，避免把課程與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)等同起來(lái)，以保證學(xué)生的發(fā)展。(2)從強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過(guò)程本身的價(jià)值，把教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃整合到教學(xué)過(guò)程和教學(xué)情景中，以促進(jìn)教師和學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

(3)從強(qiáng)調(diào)單一教材因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，要求把體育課程就變?yōu)橐环N由四因素組成的具有整合性、動(dòng)態(tài)性、成長(zhǎng)性特征的完整文化系統(tǒng)。(4)從強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性與隱性課程并重，謀求在寬松、自由、富有創(chuàng)造性的教育環(huán)境和教學(xué)情景中達(dá)到兩者的和諧統(tǒng)一。

4.以學(xué)習(xí)方式為取向

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，教的實(shí)質(zhì)就是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，使用自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)這三種當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式，作為以創(chuàng)新精神為核心的教育理念的解釋?zhuān)⒆鳛榻?gòu)體育教學(xué)策略的三種取向。體育教學(xué)策略是通過(guò)概括地思考對(duì)體育教學(xué)全過(guò)程的整體性預(yù)先謀劃，是可進(jìn)行適時(shí)調(diào)整的系統(tǒng)決策活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。研究體育教學(xué)策略符合體育教學(xué)理論發(fā)展需要，可以促進(jìn)體育教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，是貫徹新課標(biāo)的需要。建構(gòu)體育教學(xué)策略是以主體性教育思想、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論，以及新體育課程觀為理論基礎(chǔ)。體育教學(xué)策略的建構(gòu)必須是圍繞著學(xué)生的學(xué)，新課程改革中強(qiáng)調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式，是建構(gòu)體育教學(xué)策略的三種取向。

目前對(duì)體育教學(xué)策略的研究尚處于初級(jí)階段，就體育教學(xué)策略理論體系而言，在教學(xué)觀念與教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)下，著眼于整體性功能。對(duì)體育教學(xué)策略研究中應(yīng)借鑒其他學(xué)科的教學(xué)策略研究成果，吸取經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)拓思路，應(yīng)關(guān)注、學(xué)習(xí)、了解哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、教育學(xué)的發(fā)展，使之能夠符合時(shí)代發(fā)展的需要。

作者單位:山東省濱州職業(yè)學(xué)院