中國(guó)的教育家孔子說(shuō):“不憤不啟，不悱不發(fā)。”中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問(wèn)的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師對(duì)提問(wèn)缺少必要和深入地研究，不注重提問(wèn)的藝術(shù)，沒(méi)有抓住提問(wèn)的契機(jī)，使語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如，問(wèn)題設(shè)計(jì)太過(guò)隨意和膚淺，或是到另一極端:對(duì)問(wèn)題深思熟慮，太過(guò)預(yù)設(shè)而不注重課堂的生成性，忽視學(xué)生的反應(yīng)，忽視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。再如，有些教師提的問(wèn)題注重知識(shí)的傳授，不注重思維的啟迪，所提的問(wèn)題不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一位美國(guó)教學(xué)法專家曾說(shuō):“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法查出來(lái)?！闭n堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種重要手段，它關(guān)系到能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否提高學(xué)生的理解、表達(dá)能力，能否啟迪學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性思維;它也關(guān)系到能否活躍課堂氣氛，使課堂成為思考的場(chǎng)所，讓課堂煥發(fā)高效課堂的光彩;同時(shí)，它也能拉近教師和學(xué)生之間的距離，既讓教師對(duì)學(xué)生接收知識(shí)、思考學(xué)習(xí)的過(guò)程有更多的了解，也讓學(xué)生了解教師的所思所想、以及思考問(wèn)題的方式，在“有學(xué)有問(wèn)”中感受教師的教學(xué)魅力。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視提問(wèn)，注重提問(wèn)的方法和藝術(shù)，找準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)，為學(xué)生的思維搭建跳板，讓學(xué)生跳得更高、飛得更遠(yuǎn)!

一.著眼教學(xué)內(nèi)容的燃情點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生感悟及品味能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀。和別的學(xué)科有所不同，語(yǔ)文學(xué)科有著她自己的特性，她是一門包含著豐富情感，在情感活動(dòng)中傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力的學(xué)科，而教學(xué)的過(guò)程也是教師和學(xué)生情感體驗(yàn)、情感釋放、情感交融的過(guò)程。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于教學(xué)內(nèi)容中最能喚起學(xué)生情感的部分，巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生充滿激情地進(jìn)入一片別樣的天空。

如筆者在上老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，一開(kāi)始并不直接讓學(xué)生講濟(jì)南冬天的美麗，講濟(jì)南冬天的山和水。而是問(wèn):“同學(xué)們，想到冬天你就會(huì)不由自主地想到哪些詞語(yǔ)、成語(yǔ)?或是景物?”學(xué)生分別回答了“蕭瑟、寂靜、大雪紛飛、寒風(fēng)凜冽、陽(yáng)光溫暖”等等，課堂氣氛甚是活躍，我又說(shuō):“春有著她的迷人氣息，而冬也有她的獨(dú)特韻味，古往今來(lái)，不少文人用溫情地目光注視著她，留下了許多詩(shī)篇，讓我們一起來(lái)回憶有關(guān)描述冬天的詩(shī)歌吧，看誰(shuí)知道的最多!”學(xué)生紛紛背誦了有關(guān)冬的詩(shī)歌，意識(shí)到了這個(gè)季節(jié)有著別的季節(jié)沒(méi)有的美，迎著學(xué)生的這種向往喜愛(ài)之情，我適時(shí)地說(shuō):“今天，我們要來(lái)看一看‘四面荷花三面柳，一城山色半城湖’的濟(jì)南的冬天?！薄释蕾p美、體味美是人的天性，文人用他們真摯的情感表達(dá)了對(duì)冬天的無(wú)限思索，這種思索無(wú)疑會(huì)撩撥學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)獨(dú)特的情感氛圍。在這情感氛圍中，他們對(duì)課文的理解也肯定會(huì)更加深刻，更富有個(gè)性。著名語(yǔ)文教師于漪老師說(shuō)，教師要用心于情感的激蕩。只要我們帶著激情去點(diǎn)撥學(xué)生，學(xué)生的情感定會(huì)像向東流逝的一江春水，在懸崖激蕩處發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的潺潺之音。

二.探究教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)處

優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往離不開(kāi)生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，抓住課文中對(duì)人、事、景、物的細(xì)膩入微的描摹處，在細(xì)節(jié)處提問(wèn)，不僅能讓學(xué)生更好地理解課文，領(lǐng)悟文學(xué)作品的藝術(shù)感染力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文課堂避免平庸，變得精彩。道教的創(chuàng)始人老子在他的《道德經(jīng)》中說(shuō):“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細(xì)?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)又何嘗不是如此呢?拂去文學(xué)作品的層層面紗，把鮮活人物的舉手投足，把一草一木的聲色芬香呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受文學(xué)作品的真實(shí)，有所觸發(fā)，有所感慨。

上歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》一課時(shí)，和學(xué)生一起疏通完課文后，我問(wèn):“歐陽(yáng)修寫這篇文章時(shí)僅僅39歲，他為什么反復(fù)地自稱‘翁’呢?”一位學(xué)生笑著說(shuō)，在歐陽(yáng)修時(shí)代，人生七十古來(lái)稀，39歲應(yīng)該屬于老年行列了吧。不少學(xué)生表示反對(duì)。有人認(rèn)為，內(nèi)心抑郁寡歡，也容易“蒼顏白發(fā)”，中年時(shí)代的杜甫不也“白頭騷更短，渾欲不勝簪”?也有人認(rèn)為，歐陽(yáng)修當(dāng)時(shí)是滁州的父母官，他積極治理當(dāng)?shù)卣?，使之“政通人和”，可以自稱“翁”。同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后，大家總結(jié)為:歐陽(yáng)修稱“翁”并非因?yàn)槟昀希强v情山水隨心所欲，充滿文人的智慧和靈氣，仁愛(ài)待民受人尊敬。在細(xì)節(jié)處提問(wèn)，以細(xì)節(jié)為橋梁，深入作者內(nèi)心，讓學(xué)生細(xì)細(xì)探究細(xì)細(xì)品味，品嘗“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的妙處，一定能讓學(xué)生和文本走得更近，領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的魅力，使語(yǔ)文課堂呈放光彩。

三.捕捉教學(xué)內(nèi)容的矛盾點(diǎn)

文學(xué)作品中，設(shè)置矛盾，留給讀者想象和思考的空間，往往是作者常用的一種手法。讀者循著矛盾，作必要地揣度和討論，又往往是深入作者內(nèi)心的捷徑。所以教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握好這些矛盾點(diǎn)，甚至設(shè)置新的矛盾，適時(shí)地提問(wèn)，引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思維的沖突和碰撞，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果肯定會(huì)有意想不到的作用。

《孔乙己》是魯迅先生個(gè)人最滿意的一篇短篇小說(shuō)，它情節(jié)的巧妙、語(yǔ)言的精練、思想的深刻，歷來(lái)為人們所贊嘆。為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)它的藝術(shù)魅力。我著眼于文章的最后一句話:“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”“大約”一詞和“的確”一詞有明顯的矛盾之處。我就問(wèn):“孔乙己的命運(yùn)究竟如何，死了?沒(méi)死?你能從課文中找到證據(jù)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?”學(xué)生紛紛舉手回答，一番暢所欲言后，大部分人認(rèn)為:孔乙己極度貧困，又身帶殘疾，當(dāng)時(shí)社會(huì)的人們又非常冷漠，他的死是可以預(yù)見(jiàn)的。作者說(shuō)“大約”只不過(guò)是沒(méi)有親眼所見(jiàn)孔乙己的死亡悲劇罷了。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，尋找課文中的矛盾處，領(lǐng)會(huì)作者的獨(dú)具匠心，或是教師自己設(shè)置矛盾沖突，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生在課堂中一定會(huì)變得充滿激情，思維的火花也會(huì)發(fā)出它別樣的亮度。

四.注重教學(xué)內(nèi)容間的比較

要想對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更全面、更深入地了解，就要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)部比較，還可在課文和課文之間比較，甚至單元和單元之間比較。在比較處提問(wèn)，既能提高學(xué)生的分析、理解能力，又能使學(xué)生的發(fā)散性思維獲得較大進(jìn)步?！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！苯逃姨招兄壬倪@句話，對(duì)于語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)也是有不少啟示的。

在教授法國(guó)作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解資本主義社會(huì)中異化的人與人之間的關(guān)系，我問(wèn):“菲利普一家對(duì)于勒的態(tài)度，誰(shuí)最冷酷?”有的學(xué)生說(shuō)是菲利普太太克拉麗絲，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的小販?zhǔn)怯诶諘r(shí)，她用盡各種難聽(tīng)的詞罵于勒，并且防止于勒“又回來(lái)吃咱們”。還有的學(xué)生說(shuō)是菲利普，“本是同根生，相煎何太急?”這位哥哥，在他的弟弟變?yōu)榱骼藵h時(shí)，卻采取了落井下石的態(tài)度。在討論和比較中，學(xué)生洞察了人心的自私、冷漠、貪婪。我又趁機(jī)說(shuō):“這種人心的冷漠，在別的文學(xué)作品中你見(jiàn)識(shí)了嗎?”課堂氣氛變得更為活躍，學(xué)生紛紛表達(dá)了對(duì)別的文學(xué)作品的理解，潛能得到了發(fā)揮。

新課程改革的深入，對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高、更全面的要求。語(yǔ)文教師一定要握好提問(wèn)這把利器，找好課堂教學(xué)的提問(wèn)切入點(diǎn)，積極地和學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生多感受，多體會(huì)，使他們的思維朝多個(gè)方向發(fā)展?！八緹o(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光?！毕嘈胖灰覀冋Z(yǔ)文教師多思考、多探索，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)呈現(xiàn)“一石激起千層浪”，“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的局面。

陳蔚霞，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江浦江。本文編校:石在中