從歷史源流來說，應(yīng)用文有數(shù)千年的發(fā)展史，以二十世紀(jì)二十年代為分水嶺，之前為古代應(yīng)用文，之后為現(xiàn)代應(yīng)用文。古代應(yīng)用文經(jīng)歷了3500年左右的歷史，萌芽于先秦時(shí)期的殷商和戰(zhàn)國，發(fā)展于秦漢和南北朝，成熟于唐、宋至明清;現(xiàn)代應(yīng)用文則伴隨著白話運(yùn)動(dòng)而興盛起來?，F(xiàn)代應(yīng)用文作為一種獨(dú)立的文體，起源于人類生活的實(shí)際需要，又直接為人類生活的實(shí)際需要而服務(wù)。21世紀(jì)，現(xiàn)代應(yīng)用文的使用范圍更廣、使用頻率更高，其重要性不言而喻。一直以來，大陸語文教育更多強(qiáng)調(diào)的是文學(xué)教育、文化教育，甚至思想教育。中學(xué)語文課程需不需要培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代應(yīng)用文讀寫能力，應(yīng)該成為一個(gè)值得商榷的問題。關(guān)于這個(gè)問題的答案，香港中學(xué)語文課程改革的方向和經(jīng)驗(yàn)也許可以給予啟迪。

一.香港語文課改:重視培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用文讀寫能力

香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)在2000年9月公布的《香港教育制度改革建議》中確立了“終身學(xué)習(xí)、全人發(fā)展”為新世紀(jì)的教育改革理念及目標(biāo)[1]。為了配合這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，香港進(jìn)行了一系列的教育政策及課程改革，中學(xué)語文課程也發(fā)生了不小的變化。

香港把現(xiàn)代應(yīng)用文寫作稱之為“實(shí)用寫作”。從語文課程標(biāo)準(zhǔn)看，香港2007年《中學(xué)中國語文建議學(xué)習(xí)重點(diǎn)(試用)》[2]中明確規(guī)定寫作包括不同文類，即“一般寫作、文學(xué)創(chuàng)作(散文、詩歌、小說、戲劇)、實(shí)用寫作(書信、啟事、通知、通告、章則、說明書、演講辭、會(huì)議紀(jì)錄、新聞稿、報(bào)告、建議書、專題介紹、評(píng)論、宣傳文字、電子簡報(bào)等)”，“實(shí)用寫作”和“一般寫作”、“文學(xué)創(chuàng)作”并列于香港的中學(xué)語文課程中。

從香港中學(xué)語文教科書的設(shè)計(jì)看，現(xiàn)代應(yīng)用文的學(xué)習(xí)主要放在單獨(dú)的應(yīng)用文寫作單元或者專題研習(xí)中?，F(xiàn)代應(yīng)用文寫作單元與其他各類文體的學(xué)習(xí)同存于語文教科書中。香港的中學(xué)語文教科書普遍重視“專題研習(xí)”單元，各個(gè)版本(如《啟思中國語文》《朗文綜合中國語文》等)均包含此部分，并且此單元只涉及現(xiàn)代應(yīng)用文寫作。另外，教科書會(huì)專門針對(duì)現(xiàn)代應(yīng)用文寫作設(shè)立閱讀學(xué)習(xí)例文。例文一般出現(xiàn)在現(xiàn)代應(yīng)用文“寫作要點(diǎn)”、“格式”、“結(jié)構(gòu)”等之后，置于“寫作練習(xí)題”及“自我評(píng)估”之前。這種編排體例設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在對(duì)某種現(xiàn)代應(yīng)用文文類有了概念性的認(rèn)識(shí)后，再通過例文的學(xué)習(xí)來帶動(dòng)寫作。

從考試形式和評(píng)核方式看，2007年香港中學(xué)會(huì)考中國語文科的考試內(nèi)容、考試方式及評(píng)核方式均發(fā)生巨大改變。改制后，考卷由原來的兩卷(指閱讀卷和寫作卷)增至五卷。其中“閱讀卷”取消以往指定的26篇范文，不再局限于教科書內(nèi)部選文考查，“寫作卷”不再包括“語文運(yùn)用”部分，另外加入了“聆聽卷”、“說話卷”和“綜合卷”;引入“水平參照評(píng)級(jí)”與“校本評(píng)核”相結(jié)合的評(píng)核模式;“綜合卷”重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合能力，其方式為:先要求考生聆聽一段錄音，在空白紙上記下要點(diǎn)，然后閱讀一些文字、圖表和數(shù)據(jù)材料，最后以寫作方式完成試題任務(wù)。綜合卷考查學(xué)生的四種能力，即資料整合能力、見解論證能力、表達(dá)組織能力、語境傳意能力。值得注意的是，綜合卷包含的文字材料往往都是現(xiàn)代應(yīng)用文(如新聞稿、海報(bào)、通告等等)，要求完成的寫作任務(wù)亦是現(xiàn)代應(yīng)用文(如演講辭、自薦信、調(diào)查報(bào)告等等)。

無論從語文課標(biāo)規(guī)定，還是從語文教科書設(shè)計(jì)，亦或從考試與評(píng)核來看，香港中學(xué)語文課程都比較重視學(xué)生現(xiàn)代應(yīng)用文讀寫能力的培養(yǎng)。正如一位香港教師所說:“我們?cè)谄綍r(shí)很重視學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，并不單單是因?yàn)橐荚?，更重要的是因?yàn)楝F(xiàn)代應(yīng)用文必將在學(xué)生以后的工作、生活中起到重要作用?！?/p>

二.語文課程中的研究現(xiàn)狀:處于薄弱階段

現(xiàn)代應(yīng)用文的種類繁多，分類復(fù)雜，目前常用的現(xiàn)代應(yīng)用文就有近300種。當(dāng)前研究應(yīng)用文的專著約80本，碩博士論文3篇，單篇論文逾千篇。現(xiàn)代應(yīng)用文研討會(huì)召開了十屆。從學(xué)術(shù)研究的層面看，關(guān)于應(yīng)用文的研究不少，但語文課程中的現(xiàn)代應(yīng)用文研究并不受重視，邊緣化傾向比較明顯。

應(yīng)用文專著的編寫大體離不開應(yīng)用文的性質(zhì)、應(yīng)用文的特征、應(yīng)用文的不同文類、格式及實(shí)例等。專門針對(duì)義務(wù)教育階段語文課程的現(xiàn)代應(yīng)用文專著暫時(shí)未見;研究應(yīng)用文的碩士論文包括蔡寧濤于2004年發(fā)表的《論現(xiàn)代應(yīng)用文的文體分類體系》和楊紅星于2005年發(fā)表的《漢語應(yīng)用文模式化研究》。2006年，劉壯發(fā)表博士論文《文體理論與應(yīng)用文源流研究》。這些碩博士論文與語文課程都不相關(guān);研究應(yīng)用文的單篇論文不少，累積總篇數(shù)超過1300篇。在已查閱的論文中，顯示以下兩個(gè)特點(diǎn):1.就研究重點(diǎn)而言，現(xiàn)代應(yīng)用文的教學(xué)約占總篇數(shù)的38%，寫作約占25%，本體論(主要包括其文體特征、語體特征、結(jié)構(gòu)特征等)約占12%。2.就研究范圍而言，涉及非語文課程的行業(yè)(包括文秘、行政部門、金融、貿(mào)易、法律、建筑、工業(yè)、警界等)研究約占總篇數(shù)的53%，語文課程的非基礎(chǔ)教育階段(包括職業(yè)技術(shù)學(xué)校、大中專等?？茖W(xué)校及大學(xué)等)研究約占38%，語文課程基礎(chǔ)教育階段(包括小學(xué)、初中和高中)的現(xiàn)代應(yīng)用文研究較少，約只占全部論文總數(shù)的3%。也就是說，語文基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用文研究在所有研究中并不占據(jù)突出的位置。

從1994年至2009年，現(xiàn)代應(yīng)用文國際研討會(huì)共召開了十屆，基本上兩年就舉行一次現(xiàn)代應(yīng)用文國際研討會(huì)。其中在香港舉行了第二屆(1996年)、第四屆(1999年)和第七屆(2003年);在澳門舉行了第五屆(2000年);其余各界均在大陸舉行(1994年上海第一屆，1998年宜昌第三屆，2002年寧波第六屆，2005年成都第八屆，2007年新疆第九屆，2009年昆明第十屆)。參加研討會(huì)的有中國內(nèi)地、香港、澳門、臺(tái)灣、新加坡、日本、澳大利亞、美國等國家和地區(qū)的專家和學(xué)者，歷屆都會(huì)出版論文集，其結(jié)集的論文亦缺少關(guān)于語文課程中的現(xiàn)代應(yīng)用文研究。

從現(xiàn)代應(yīng)用文的研究現(xiàn)狀來看，研究者鮮少把研究視野投射于語文課程的基礎(chǔ)教育階段，而此階段現(xiàn)代應(yīng)用文的系統(tǒng)研究暫時(shí)處于薄弱狀態(tài)?，F(xiàn)代應(yīng)用文的學(xué)術(shù)研究地位在義務(wù)教育階段的語文課程中并沒有得到應(yīng)有的重視。

三.中學(xué)語文教科書:設(shè)計(jì)不甚合理

若說中學(xué)語文課程中的應(yīng)用文研究處于薄弱階段，那么關(guān)于中學(xué)語文教科書的現(xiàn)代應(yīng)用文研究可以說幾乎完全處于空白狀態(tài)。從全國性課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)用文的規(guī)定看，初中階段要求“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”[3]，提法過于簡單，未對(duì)其內(nèi)涵及學(xué)習(xí)類型作出解釋和規(guī)定。再反觀中學(xué)語文教科書中關(guān)于現(xiàn)代應(yīng)用文部分的設(shè)計(jì)，存在某些不合理之處。以下僅以人民教育出版社、江蘇教育出版社、上海教育出版社出版的初中《語文》(以下簡稱人教版、江蘇版、上海版)為例，分別從閱讀和寫作兩方面加以詳述。

(一)閱讀設(shè)計(jì)存在的問題

1.從閱讀數(shù)量說，現(xiàn)代應(yīng)用文在三個(gè)版本的初中語文教科書中數(shù)量都不多，所占比例極低。人教版初中語文教科書共含閱讀課文(主要包括精讀和略讀，不包含自讀、選讀和課外閱讀)篇目數(shù)169篇，江蘇版共有151篇，上海版有120篇。從現(xiàn)代應(yīng)用文的閱讀篇目數(shù)量來看，各教科書收錄都為10篇左右;從現(xiàn)代應(yīng)用文占全套教科書篇目總數(shù)的比例來看，人教版、江蘇版和上海版分別為5.9%、7.3%和8.3%。這個(gè)比例遠(yuǎn)低于國外同類語文教科書。

2.從閱讀篇目的文類來說，過于單一。人教版所選的10篇現(xiàn)代應(yīng)用文包含新聞4篇，演講辭3篇，書信3篇;江蘇版選編11篇，其中演講辭6篇，新聞5篇;上海版選入現(xiàn)代應(yīng)用文共10篇，其中新聞?dòng)?篇，演講辭為3篇，書信和日記各1篇。

3.從閱讀篇目的寫作年代來說，較為久遠(yuǎn)。以人教版為例，所選的新聞和書信都主要集中于1960年之前;演講辭選文都在1980年之前。江蘇版和上海版入選現(xiàn)代應(yīng)用文篇目在2000年之后的各只有3篇，約占現(xiàn)代應(yīng)用文篇目總數(shù)的25%。這一點(diǎn)與現(xiàn)代應(yīng)用文的時(shí)代性原則產(chǎn)生背離。

(二)寫作設(shè)計(jì)存在的問題

三地各個(gè)版本的初中語文教科書中現(xiàn)代應(yīng)用文寫作呈現(xiàn)方式不盡相同，其寫作練習(xí)數(shù)量和文類亦不一樣。簡單來說，人教版和上海版的現(xiàn)代應(yīng)用文寫作主要集中于“語文綜合性”單元中，江蘇版則分散在教科書各個(gè)單元(包括寫作單元、語文綜合性學(xué)習(xí)、專題研習(xí)等)。各個(gè)版本在閱讀課文的課后練習(xí)題中亦含有少量的現(xiàn)代應(yīng)用文寫作習(xí)題。通觀三個(gè)版本的初中語文教科書，其現(xiàn)代應(yīng)用文的寫作設(shè)計(jì)存在以下問題:

1.寫作訓(xùn)練(包括現(xiàn)代應(yīng)用文)設(shè)計(jì)題量過大，與日常實(shí)際作文訓(xùn)練量嚴(yán)重不符:江蘇版初中語文教科書共含寫作練習(xí)題總數(shù)113道，人教版和上海版各包含寫作練習(xí)題52道和53道;江蘇版、人教版和上海版的現(xiàn)代應(yīng)用文寫作練習(xí)數(shù)量分別為44道、26道和13道。而據(jù)調(diào)查，各個(gè)學(xué)校初中生每學(xué)期訓(xùn)練大作文只有6篇左右，幾乎不包括現(xiàn)代應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。另外，各學(xué)校大都實(shí)行集體備課，部分學(xué)校在備課時(shí)往往會(huì)自行決定各年級(jí)的作文題目，而不是按照教科書中的預(yù)定題目來進(jìn)行訓(xùn)練，故而各教科書的作文訓(xùn)練更加形同虛設(shè)。

2.現(xiàn)代應(yīng)用文寫作文類與閱讀文類部分不匹配。人教版、江蘇版和上海版初中語文教科書中的現(xiàn)代應(yīng)用文寫作文類分別為16種、8種和7種。而各個(gè)版本的閱讀文類卻只包括2至4種。換言之，其余的現(xiàn)代應(yīng)用文文類未學(xué)過，卻要求學(xué)生寫作，是否有些不合理呢?以調(diào)查/專題報(bào)告為例:調(diào)查/專題報(bào)告是最受重視的寫作文類，在各個(gè)版本的寫作文類排序中均處于第一的位置，訓(xùn)練幅度都超過了20%，人教版和上海版對(duì)此文類的訓(xùn)練力度甚至高達(dá)30.8%。可是從教科書設(shè)計(jì)來說，學(xué)生從未學(xué)過如何寫調(diào)查/專題報(bào)告，但卻被要求訓(xùn)練此文類。其后果只能有二，要么忽略不做，要么所做質(zhì)量不高。

四.中學(xué)語文教學(xué):偏離既定目標(biāo)

與北京、上海共10位中學(xué)教師的訪談結(jié)果顯示，即使是中學(xué)語文教科書中選入的現(xiàn)代應(yīng)用文篇目，往往在實(shí)際教學(xué)中也不會(huì)從應(yīng)用文的角度去講解，而是發(fā)生偏離，轉(zhuǎn)而為其他的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。北京某教師說:“我們真的很少講應(yīng)用文，比如說毛澤東的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是放在戰(zhàn)爭單元，中心是講愛國主義內(nèi)容，而不是放在新聞這種文類上。即使提到新聞的寫作特點(diǎn)，也是在最后輕輕帶過。”另一位教師亦說:“像《傅雷家書》，我們不是從書信的格式，而是從一個(gè)父親對(duì)孩子一種真摯的情感和嚴(yán)格的要求，然后我們讓孩子去體會(huì)。實(shí)際就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀。不管什么類的文章，都從內(nèi)容出發(fā)，淡化文體，強(qiáng)調(diào)情感。”

那么，為什么會(huì)發(fā)生這種教學(xué)的偏離呢?是不是大家都認(rèn)為現(xiàn)代應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)生活中并不重要，所以用不著在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)呢?根據(jù)北京、上海265份有效調(diào)查問卷(全部由中學(xué)教師填寫)結(jié)果顯示:對(duì)于“現(xiàn)代應(yīng)用文在日常生活中的重要性”的認(rèn)識(shí)問題，25.3%的教師認(rèn)為非常重要，64.3%的教師認(rèn)為重要，9.4%的教師認(rèn)為不重要，0.8%的教師認(rèn)為非常不重要;對(duì)于“現(xiàn)代應(yīng)用文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性”這一問題，17.4%的教師認(rèn)為非常重要，68.3%的教師認(rèn)為重要，14%的教師認(rèn)為不重要，0.4%的教師認(rèn)為非常不重要;對(duì)于“課堂講授現(xiàn)代應(yīng)用文的必要性”，9.8%的教師認(rèn)為非常必要，80%的教師認(rèn)為必要，9.8%的教師認(rèn)為沒必要，0.4%的教師認(rèn)為完全沒必要。也就是說，調(diào)查結(jié)果所顯示的教師對(duì)現(xiàn)代應(yīng)用文重要性的認(rèn)同感與實(shí)際現(xiàn)代應(yīng)用文教學(xué)的偏離互相矛盾。

之所以會(huì)發(fā)生這種矛盾，主要在于考試的壓力，所有的教師均表示了這一觀點(diǎn)。雖然近幾年部分省、市、地區(qū)的語文考試中增加了語言運(yùn)用題的部分，會(huì)涉及到一些現(xiàn)代應(yīng)用文的知識(shí)，但只是幾分的填空題或簡述題，分值占有比例很小，所以日常教學(xué)不會(huì)過多地去涉及這個(gè)部分?？荚嚦蔀橛绊懡虒W(xué)的決定性因素之一。姑且不論這種認(rèn)識(shí)正確與否，但造成的直接后果就是教師對(duì)現(xiàn)代應(yīng)用文教學(xué)的無力感和學(xué)生的現(xiàn)代應(yīng)用文讀寫水平始終不高。

綜上所述，由于種種因素的影響，中學(xué)生現(xiàn)代應(yīng)用文讀寫能力的培養(yǎng)目前在中學(xué)語文課程中處于被忽視的境地。這種狀況需要引發(fā)的思考是，此種能力是否應(yīng)該被摒棄于“素質(zhì)教育”、“全面發(fā)展”之外呢?是否應(yīng)該“真正”被納入到語文課程中而占據(jù)其中一隅呢?對(duì)比香港的中學(xué)語文課程改革，我們?nèi)笔Я耸裁?答案需要尋求，也許已有答案。

注釋:

[1]中華人民共和國香港特別行政區(qū)教育統(tǒng)籌委員會(huì).終身學(xué)習(xí)，全人發(fā)展:香港教育制度改革建議[S].香港:教育統(tǒng)籌委員會(huì)，2000.

[2]課程發(fā)展議會(huì).中學(xué)中國語文建議學(xué)習(xí)重點(diǎn)(試用)[S].香港:課程發(fā)展議會(huì)，2007.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

張燕華，香港大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，主要從事語文教育、教科書分析、系統(tǒng)功能語言學(xué)、應(yīng)用文寫作、比較教育等研究。曾在《中國教育報(bào)》、《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文建設(shè)》等報(bào)刊上發(fā)表文章數(shù)十篇。本文編校:洪 鳴