關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的話(huà)題已是一個(gè)非常老的話(huà)題了?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)語(yǔ)法教學(xué)明確了要求:“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。”但現(xiàn)實(shí)怎樣，作為一名語(yǔ)文教學(xué)一線(xiàn)的教師卻深切地感受到語(yǔ)法教學(xué)已漸漸遠(yuǎn)離了語(yǔ)文課堂，雖然人教版、蘇教版等語(yǔ)文課本在后面的附錄里都安排了語(yǔ)法簡(jiǎn)表，但多數(shù)語(yǔ)文老師卻是熟視無(wú)睹了，這給當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了諸多尷尬。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中擁有合理的地位，語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)熱切期待語(yǔ)法教學(xué)的真正回歸。

一.學(xué)生習(xí)作呼喚語(yǔ)法教學(xué)回歸

作文教學(xué)一直是困擾著當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大難題。雖然教師在作文指導(dǎo)課上使盡渾身解數(shù)，可一批改起來(lái)，問(wèn)題還是層出不窮。且不說(shuō)內(nèi)容是否具體，表達(dá)是否清楚，選材是否恰當(dāng)，單就作文中的語(yǔ)病，就已經(jīng)讓語(yǔ)文老師感到頭疼了。

現(xiàn)列舉幾例學(xué)生習(xí)作中含有語(yǔ)病的句子:

(1)夜深人靜時(shí)，我想起了今天一連串發(fā)生的事情，我怎么也睡不著。

(2)我沿著小路走著，兩旁是一片片綠油油的麥田。春風(fēng)吹來(lái)，是一叢叢五顏六色的野花。

(3)暑假我只和朋友去了一趟蘇州回來(lái)，結(jié)果他的思想依然如故。

(4)父親去世離現(xiàn)在已整整九年了。

分析:第一句“一連串”應(yīng)修飾“事情”，犯了詞序不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病;第二句結(jié)構(gòu)含混，應(yīng)改為“我迎著春風(fēng)，沿著小路走著，路旁是一叢叢五顏六色的野花和一片片綠油油的麥田”。第三句強(qiáng)加因果，去了蘇州回來(lái)思想變了，可以說(shuō)是去了一趟蘇州的結(jié)果，現(xiàn)在“思想依然如故”，怎么能說(shuō)是去了一趟蘇州的“結(jié)果”呢?”第四句“離現(xiàn)在”一詞應(yīng)該刪去。

其實(shí)，放眼學(xué)生作文，包括一些作文寫(xiě)得比較好的學(xué)生在內(nèi)，在習(xí)作時(shí)都或多或少存在語(yǔ)言不規(guī)范的問(wèn)題，究其原因，我個(gè)人認(rèn)為都是不懂語(yǔ)法惹的禍。作文是由字、詞、句這些語(yǔ)言的基本單位組成的，其文章的內(nèi)容和形式都要由它們來(lái)支撐、充實(shí)和裝飾?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。”離開(kāi)準(zhǔn)確精練的字、詞、句，就不可能寫(xiě)出文質(zhì)兼美的文章出來(lái)，但老師沒(méi)教語(yǔ)法，學(xué)生不懂語(yǔ)法，這不是趕鴨子上架嗎?因此，學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀呼喚語(yǔ)法教學(xué)的回歸。

二.文言教學(xué)呼喚語(yǔ)法教學(xué)回歸

韓愈在《師說(shuō)》中提出:“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式”。既然有此要求，我們就得在實(shí)際教學(xué)中去執(zhí)行。

閱讀文言文，最基本的就是理解，理解詞語(yǔ)、理解句子，進(jìn)而理解文意。而作者在表情達(dá)意時(shí)，并不是孤立地運(yùn)用某個(gè)詞、某個(gè)句子，他總是將一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)搭配起來(lái)組成句子，又將一個(gè)個(gè)句子連綴起來(lái)成段成篇。因此，我們?cè)诶斫饽硞€(gè)詞、某個(gè)句子的意義時(shí)，也就可以而且應(yīng)該跳出該詞、該句，著眼于句子、句群，通過(guò)對(duì)詞的組合，對(duì)句子結(jié)構(gòu)等方面的分析來(lái)理解詞義，理解句義。語(yǔ)法掌握牢固了，對(duì)古漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)也就掌握牢固了，所謂的“語(yǔ)感”也就強(qiáng)了。

例1:師道之不傳也久矣?！稁熣f(shuō)》

講解這個(gè)句子，我們一般總是問(wèn)學(xué)生:句中“之”是什么用法?然后強(qiáng)調(diào):這個(gè)“之”是用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性。學(xué)生聽(tīng)了記了，過(guò)后也忘了。我們不妨從語(yǔ)法分析入手，叫學(xué)生先分析句子的主謂賓(該句無(wú)賓語(yǔ))，并提醒他們可以從“久”字入手。學(xué)生很快就劃分好了:師道之不傳也‖久矣。然后引導(dǎo)學(xué)生思考主語(yǔ)的特征，再思考“之”字的用法，學(xué)生就容易理解了。

例2:忌不自信?！多u忌諷齊王納諫》

這個(gè)句子，直接就句式提問(wèn)也未嘗不可，但總有些“無(wú)用功”之感，會(huì)的不問(wèn)也會(huì)，不會(huì)的問(wèn)了也白問(wèn)。但如果從成分分析入手，問(wèn)學(xué)生主語(yǔ)是什么?(鄒忌)謂語(yǔ)呢?(信)“信”的對(duì)象呢?并與現(xiàn)代漢語(yǔ)作一番比較，學(xué)生就能很快說(shuō)出該句的句式特點(diǎn)，并能準(zhǔn)確地把它翻譯出來(lái)。

以上兩個(gè)例子可以說(shuō)明:成分的界定，不僅有助于我們把握句式，理解詞義，有時(shí)對(duì)我們的思維還起著積極的制約作用，使我們的翻譯規(guī)范而不隨意。但是，我們的學(xué)生對(duì)什么是主語(yǔ)謂語(yǔ)都不知道，那怎么能去掌握文言文中的特殊句式和一些詞類(lèi)的活用現(xiàn)象呢?因此，語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀文言文大有裨益，文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀呼喚語(yǔ)法教學(xué)的回歸。

三.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言呼喚語(yǔ)法教學(xué)回歸

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)大范圍普及的情況下，產(chǎn)生了大量的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。由于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的泛濫，學(xué)生作文中，常常也會(huì)摻雜著大量的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣造成了極大的影響。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)作文教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的沖擊，學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言應(yīng)用到習(xí)作中去，不但玷污了文字的純潔美，破壞了語(yǔ)法規(guī)則，而且還雜有大量的病句，雜糅著大量的表情符號(hào)、數(shù)字、英文字母等，給當(dāng)前作文教學(xué)帶來(lái)了前所未有的沖擊。

現(xiàn)摘錄一段學(xué)生的日記:“老師，在此向你反映班上的一些情況，就看你能否看得懂了。XIXI^-^^-^。LS:跟泥說(shuō)的事表讓同學(xué)們知道，怕他們說(shuō)偶是KGB，是MPJ。偶班好多同學(xué)交了BF或GF，還有好些淫認(rèn)了GG、MM，大家在一起總是議論HU是HU滴GF、HU是HU滴LG、誰(shuí)是菌男誰(shuí)是霉女、誰(shuí)長(zhǎng)得康、誰(shuí)長(zhǎng)得不康、甚至還有淫談?wù)?19。有些淫有空就GO2網(wǎng)吧，不是打雞，就是潛水灌水打鐵。醬紫真是太BXH，泥要管管才行啊?；罨?，3166?！?/p>

我自認(rèn)為有好幾年網(wǎng)齡，也知道一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，但看了這段文字真是讓人哭笑不得，學(xué)生在未掌握語(yǔ)言規(guī)范之前就過(guò)多地使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，久而久之，定會(huì)養(yǎng)成不規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的壞習(xí)慣。所以，上海市還專(zhuān)門(mén)立了法，規(guī)定國(guó)家機(jī)關(guān)公文、教科書(shū)和新聞報(bào)道中不得使用不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。這也是國(guó)內(nèi)首部將規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言行為寫(xiě)入法律的地方性法規(guī)。

所以，我個(gè)人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)義的一種顛覆，它使很多漢語(yǔ)詞匯在原有意思的基礎(chǔ)上又多出了一些新的意思，使?jié)h語(yǔ)中的歧義現(xiàn)象加重。此外，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言大多不符合語(yǔ)法規(guī)范，這對(duì)正規(guī)漢語(yǔ)語(yǔ)法的傳播造成了一定的影響，嚴(yán)重沖擊了中國(guó)的語(yǔ)言文字。在這種背景之下，語(yǔ)法教學(xué)的回歸已是刻不容緩。

四.當(dāng)下考試呼喚語(yǔ)法教學(xué)回歸

綜觀(guān)近年來(lái)的各地中考語(yǔ)文試卷，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的考查一直普遍存在著，在許多省市試卷中都占有一席之地，由于學(xué)生缺乏基本的語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致這方面的失分現(xiàn)象比較嚴(yán)重，令人嘆息。語(yǔ)法知識(shí)的考查具體有以下幾種形式。

1.排序類(lèi)試題。例如2009年中考沈陽(yáng)卷第3小題:請(qǐng)將下列句子組成語(yǔ)意連貫的一段話(huà)。(寫(xiě)序號(hào)即可)

①但有了夢(mèng)想而不去拼搏，那夢(mèng)想也將是海市蜃樓，望梅止渴。②夢(mèng)想是生命的花蕾，沒(méi)有夢(mèng)想的人生，將會(huì)失去目標(biāo)，失去動(dòng)力。③因此，對(duì)于前行者來(lái)說(shuō)，堅(jiān)強(qiáng)踏實(shí)的腳印就是對(duì)夢(mèng)想最有力的詮釋。

例題分析:看了題目，我們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)①句和③句的句首都有關(guān)聯(lián)詞。①句中的“但”表轉(zhuǎn)折，②句是從沒(méi)有夢(mèng)想的角度去闡述，而①句是從有夢(mèng)想而不去拼搏的角度去闡述的，形成了轉(zhuǎn)折，兩句的關(guān)系結(jié)合得比較緊。因此②①應(yīng)該放在一起。③句中的“因此”表示結(jié)果，是從②①兩句的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，與前兩句形成因果關(guān)系，所以在后面。正確答案應(yīng)是②①③。

2.修改病句類(lèi)試題。例如2009年江蘇南通市中考試卷第3小題:下面語(yǔ)段中有兩個(gè)病句，請(qǐng)把它們找出來(lái)并加以改正。

①今年7月，我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)將會(huì)迎來(lái)一次日全食。②本次日全食持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)多小時(shí)左右。③日全食這一天文奇觀(guān)，將對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)生活產(chǎn)生一定的影響。④為此，江蘇正在系列開(kāi)展日全食科普宣傳活動(dòng)。

例題分析:第②句“多”和“左右”矛盾，應(yīng)刪去其中之一;第④句中“系列”一詞不好修飾動(dòng)詞“開(kāi)展”，只能修飾名詞“活動(dòng)”，所以，應(yīng)刪去“系列”，或把“系列”移到“宣傳”后面。

3.語(yǔ)境理解類(lèi)試題。例如2009年中考蘭州市卷第3小題:結(jié)合語(yǔ)境，填入橫線(xiàn)處最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。

據(jù)市旅游局統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，今年“五一”小長(zhǎng)假期間，全市主要景點(diǎn)接待人數(shù)比去年同期明顯增多。尤其是遠(yuǎn)郊區(qū)縣旅游人數(shù)明顯增多。

A.皋蘭什川梨園接待游客2.9萬(wàn)人次。

B.其中皋蘭什川梨園接待游客2.9萬(wàn)人次。

C.并且皋蘭什川梨園接待了游客2.9萬(wàn)人次。

D.僅皋蘭什川梨園就共接待游客2.9萬(wàn)人次。

例題分析:此題幾個(gè)選項(xiàng)的主要內(nèi)容沒(méi)有多大的區(qū)別，差別就在幾個(gè)副詞與關(guān)聯(lián)詞上。題目要求結(jié)合語(yǔ)境，因此，我們一定要聯(lián)系上文的內(nèi)容，前面都在表達(dá)旅游人數(shù)增多，“尤其”“明顯”兩個(gè)副詞，起強(qiáng)調(diào)、突出的作用，提示我們?cè)龆嗟娜藬?shù)應(yīng)該很多，那么D答案中的“僅”表達(dá)出的意思與前文呼應(yīng)。

從近幾年的語(yǔ)文中考試卷分析中，我們可以預(yù)測(cè)2010年語(yǔ)文中考語(yǔ)法知識(shí)還將作為中考的常規(guī)考點(diǎn)出現(xiàn)。因此，功利性很強(qiáng)的考試呼喚語(yǔ)法教學(xué)的回歸。

綜上所述，語(yǔ)法教學(xué)的回歸已勢(shì)在必行，當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)不能再犯矯枉過(guò)正的錯(cuò)誤，不能再走物極必反的老路。語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中雖不可獨(dú)占鰲頭，但也絕對(duì)不可完全退出，語(yǔ)法應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中擁有合理的地位。編者的任務(wù)是編寫(xiě)出切實(shí)可行的教材，教者的任務(wù)是預(yù)設(shè)出科學(xué)合理的方法，以幫助學(xué)生掌握應(yīng)有的語(yǔ)法知識(shí)，以備將來(lái)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，從而提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

至于在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)法教學(xué)如何操作，筆者以為可以根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求去開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)，不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，就是遵循隨文性、適度性、趣味性的原則，在語(yǔ)法教學(xué)與教材之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，抑或基準(zhǔn)點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的適當(dāng)?shù)匚?，讓語(yǔ)法教學(xué)有機(jī)地融合到語(yǔ)文教學(xué)之中，為學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

余志明，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇泰興。本文編校:舒 坦