蘇教版初中語文教材中的“專題”是“亮點”也是難點，“亮點”早已成為公認(rèn)，難點也是不爭的事實。九年級下冊“我心中的語文”這一專題的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我認(rèn)為最大難題是:臨近畢業(yè)、升學(xué)，對于這一體味感悟式專題，九年級學(xué)生是否還能夠在課堂上像以前那樣踴躍表達(dá)自己的“體味感悟”?

一番精心設(shè)計后，我自信地走進了課堂——

我以湖北熊芳芳老師《語文天生浪漫》的文章(節(jié)選)激情誦讀開始，營造出頗有語文味的教學(xué)氛圍:

語文，從浪漫的心靈出發(fā)，走向深廣，走向博大。

因著語文，孔雀東南飛的故事成了家喻戶曉的絕唱;因著語文，木蘭從軍的傳說成了婦孺皆知的佳話。

因著語文，雪萊的“冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎?”溫暖了多少失意者的心懷;因著語文，但丁的“走自己的路，讓別人去說吧!”激蕩著每一個開拓者的胸襟。

因著語文，我們收藏了春的溫暖，夏的火熱，秋的豐碩，冬的冷峻;因著語文，我們領(lǐng)略了北國的冰雪，南疆的椰林，西域的雄鷹，東海的潮汐。

語文，是天生浪漫的文化載體。睿智的思想，高尚的情感，靈動的才智，無不棲于根深葉茂的語文之樹，它生生不息地傳承著人類文明，它滌蕩污濁，提精煉粹，陶冶身心，它匯聚了浪漫又傳送著浪漫。

浪漫的語文，呼喚浪漫的情懷。

一個有著浪漫情懷的人，能像范仲淹一樣無私，“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”;也能像王安石一樣無畏，“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”。他們可以心游萬仞、精騖八極，更可以在現(xiàn)實世界中撐門拄戶，立地擎天。既可以迎來送往，勝友如云，更可以一人一盞一影，孤燈自守黎明。既可以橫空出世，笑傲江湖，又可面壁潛心，十年磨一劍。入世可如岳飛，“壯懷激烈”，“八千里路云和月”，也可躬耕隴畝如諸葛亮，“淡泊以明志，寧靜以致遠(yuǎn)”。

惟有具備一些浪漫情懷，才可能真正地理解生活，熱愛生活，享受生活;惟有具備一些浪漫情懷，才可能真正地理解語文，熱愛語文，欣賞語文。

因為，語文天生浪漫。

……

接著，我列數(shù)九年級執(zhí)教以來班級同學(xué)在語文學(xué)習(xí)上取得的成績和進步，渲染出較為濃烈的喜洋洋氣氛:

上學(xué)期，曹暢、劉鈺同學(xué)在《時代學(xué)習(xí)報》分別發(fā)表了一篇文章;黃宇波、王健媛一路過關(guān)斬將，在《初中生世界》組織的現(xiàn)場作文大賽中分獲一、二等獎;以曹志瑋同學(xué)為組長的團隊在泰州市“愛國詩文”誦讀表演中榮獲一等獎……

上學(xué)期，我們舉辦的“走近格列佛”名著閱讀報告會至今意猶未盡，“感恩與責(zé)任”演講比賽記憶猶新，“我來命制中考題”讓很多同學(xué)理解了老師的艱辛，掌握了學(xué)習(xí)的要領(lǐng)……

上學(xué)期，我們班許多同學(xué)已漸漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:會記筆記了，會整理講義資料了，會迅速捕捉閱讀信息了，課外閱讀也讓不少同學(xué)嘗到甜頭了……

上學(xué)期的期末測試中，我們班有9名同學(xué)語文成績在130分以上，12名同學(xué)的成績有了較為明顯的提升，他們是陳宇、錢敏、戴東華、花鵬偉……

羨慕的目光，因激動而漲紅的臉色，毫無掩飾地呈現(xiàn)在我的眼前，我分明地感覺到，他們已被幸福和美好的情緒打動、包裹著了。當(dāng)同學(xué)們暢談三年來初中語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、困惑甚至沮喪時，當(dāng)學(xué)生們爭先恐后地打開練筆本朗讀自己的得意之作時，我知道，這一節(jié)專題課應(yīng)該能夠讓我打消顧慮并有很多的感慨和收獲了。

進入最后一個版塊“思考語文”時，原先預(yù)設(shè)中的擔(dān)憂不僅全然沒有了，而且將課堂氣氛推向了高潮——

師:請幾位同學(xué)把專題里提供的對語文的感悟之語讀一讀，好嗎?

生1:語文是一本永遠(yuǎn)讀不完的微型百科全書。

生2:語文是一個折射人生的多彩世界。

生3:語文是一棵枝葉繁茂、碩果累累的知識大樹，學(xué)語文就是摘果子。

生4:語文是窺視人類心靈的窗口，語文能陶冶人的情操。

生5:語文是傳承人類文化的載體。

生6:語文就是語文。

師:同學(xué)們，朗讀的這些內(nèi)容，如果讓你挑選后作為練筆簿扉頁的警語，你會選哪一句?或者，你并不喜歡其中的哪一句?為什么?

三年來學(xué)生幾乎天天與語文相會，對語文的感觸也一定很多。也許是還沒有來得及定下心來細(xì)細(xì)梳理、感悟，憑著直覺，不少同學(xué)說喜歡“語文是一本永遠(yuǎn)讀不完的微型百科全書”和“語文是一棵枝葉繁茂、碩果累累的知識大樹，學(xué)語文就是摘果子”。代表性理由是——

曹志瑋:“語文是一本永遠(yuǎn)讀不完的微型百科全書”一句生動、警醒。它既告訴我們語文世界的豐富多彩，又提醒我們需要不斷學(xué)習(xí)語文，因為語文是“永遠(yuǎn)讀不完的”。

衛(wèi)劍純:“語文是一棵枝葉繁茂、碩果累累的知識大樹，學(xué)語文就是摘果子”以比喻手法清晰、明確地寫出了語文是什么和學(xué)語文給人的收獲，因為很多人都希望學(xué)語文能夠有用。

也有學(xué)生坦言不喜歡“語文就是語文”。代表性理由是——

徐 航:“語文就是語文”的提出者肯定是想表達(dá)深意的，我覺得應(yīng)該對后一個“語文”再做些解說，才不至于令人費解。

卞冬杰:“語文就是語文”看似格言警句，卻有故弄玄虛之感，語意不夠明白。

盡管學(xué)生的回答不一定妥當(dāng)，我卻是十分高興的:在我想來，語文就是明道，說理，表達(dá)自己的心聲，學(xué)生們做到了，我當(dāng)然樂在其中了。見我喜形于色，同學(xué)們自然也就放得開了，思維也更為活躍起來。請看——

師:在你心中，語文是什么呢?同學(xué)們完全可以根據(jù)自己的理解創(chuàng)寫幾句，或者依照專題里的話語作一次仿寫，行嗎?

王熠璇:語文，就是說鏗鏘有力的中國話，寫方方正正的中國字，書洋洋灑灑的中國文，做堂堂正正的中國人。(掌聲)

黃宇波:徐老師，我讀過這樣的句子，我很喜歡:語文是楚辭公屈原腳下的汨羅江，是宋名將岳飛背上的精忠報國，是文天祥人生自古誰無死的丹心汗青……(掌聲)

王健媛:語文是一片金燦燦的麥地，學(xué)語文就是割麥子。

徐 剛:語文是一塊綠油油的西瓜地，學(xué)語文就是啃西瓜。(學(xué)生大笑)

眼見得學(xué)生對徐剛的仿句笑得彎下了腰，我便趁勢發(fā)問:“語文是一片金燦燦的麥地，學(xué)語文就是割麥子”“語文是一塊綠油油的西瓜地，學(xué)語文就是啃西瓜”的仿寫，同學(xué)們評判一下，哪一句寫得好呢?

房 慧:我認(rèn)為王健媛的“割麥子”好，她強調(diào)的是語文學(xué)習(xí)的過程，徐剛同學(xué)的“啃西瓜”強調(diào)的是結(jié)果。

徐 剛:我覺得自己仿寫的還可以?！翱形鞴稀北磉_(dá)的是結(jié)果，這樣的結(jié)果如同西瓜本身一樣甜蜜——學(xué)語文的過程不就是為了有“啃西瓜”般的收獲嗎?(笑聲、掌聲)

肖晨昕:我也覺得徐剛同學(xué)的“啃西瓜”一說不錯。你們想想，“綠油油的西瓜地”，多么富有生機，富有誘惑力!語文學(xué)習(xí)就該像今天的語文課一樣生動、有趣、有收獲，不是嗎?(笑聲、掌聲)

王健媛:“語文是一片金燦燦的麥地，學(xué)語文就是割麥子”在我看來是很有詩意的，“金燦燦的麥地”能讓人產(chǎn)生遐想，想到“金燦燦”的背后一定會有我們付出的太多太多的辛勞，想到顆粒即將歸倉時的喜悅與自豪。還有“割”字，我的理解既是過程，也是結(jié)果，不管怎樣，都是一種享受吧。

陳少鵬:我還是以為王健媛的“割麥子”好，她的表達(dá)讓我想到了一句時髦的話:“麥田的守望者?！蓖踅℃碌摹案铥溩印庇猩剩袆痈?，還有一份期待:割麥子之后的光景呢?一定是更美好的未來!

下課的鈴聲敲響。我想，我已不需要多言了。

【反思】

反思之一:

經(jīng)常聽到不少語文老師埋怨:如今的學(xué)生不愛語文，怕上語文課了。這種聲音并不在少數(shù)，然而我以為還是應(yīng)該從我們教師自身來找找原因:比如你是如何為學(xué)生的成長搭建平臺，使學(xué)生享受成功的;語文并不是空洞的說教，你是如何將語文學(xué)習(xí)與實踐活動密切聯(lián)系起來的;比如，學(xué)生一般都怕考試而又離不開考試，你告訴他們命題者往往會怎樣來命題并檢測語文學(xué)習(xí)效果嗎;語文學(xué)習(xí)是“慢功”，“慢功”需要“細(xì)活”，作為語文老師，你關(guān)注過學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎——好習(xí)慣有潛移默化之效，好習(xí)慣能使人終身受益;付出總有回報，當(dāng)學(xué)生取得了成績時，語文老師可曾做到“心中有數(shù)，目中有人”?也許你教過的學(xué)生一茬又一茬，可今天講臺下的“這一茬”學(xué)生很在意你對他的表揚與肯定呢!

反思之二:

“學(xué)習(xí)，是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)習(xí)，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義?！毕鄬τ陬A(yù)設(shè)性目標(biāo)而言，生成性目標(biāo)是一種內(nèi)生的即時性目標(biāo)，當(dāng)面對“意外”生成的、可能蘊含教學(xué)智慧的材料(比如“割麥子”“啃西瓜”)時，我們應(yīng)善于“眼觀六路，耳聽八方”，對學(xué)生思維中出現(xiàn)的疑難點、偏差點、碰撞點整體權(quán)衡，合理運用，迅速判斷這一材料的教學(xué)價值，采用科學(xué)的反饋、導(dǎo)引策略，在尊重學(xué)生主動探究精神并積極評價的同時，以問題引領(lǐng)的方式，促進學(xué)生的有效思考。

新課程下的語文課堂要求教師想方設(shè)法讓課堂“動”起來，讓教學(xué)“真”起來，讓孩子“活”起來。真如此，充滿生命力的有效課堂將不再僅僅是理想。

徐宏壽，語文教師，現(xiàn)居江蘇姜堰。本文編校:高述新