新課改來了，各省、各地的作文題一直以異彩紛呈的態(tài)勢呈現(xiàn)著不同地區(qū)的多元追求。同時，老師與學生都在思考一個問題:指導高考作文命題方向的羅盤到底在哪里?在這種反思中，人們把目光投向了凝聚在新課改大旗下的2009年各地高考作文命題。老師們發(fā)現(xiàn)全國各省18道作文題在紛繁中流露出相似的神韻——重視個性理性開放性，關(guān)注情感態(tài)度價值觀。

這些理念，無疑是當下教師指導學生作文的風向標，也真正契合了新課程高中作文的標準。新課程標準中對作文教學有如下指導:①應(yīng)鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感。避免為文造情，這就是2009高考作文評價中的“重視個性”;②現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識，這正對應(yīng)了2009高考作文評價中的“重視理性”;③鼓勵學生自由地、有個性地、有創(chuàng)意地表達，這正是2009高考作文評價中的“重視開放性”;至于高考作文評價體系中的“關(guān)注情感態(tài)度價值觀”是這些年來一直滲透在作文教學中的，這也符合先賢們所推崇的為文應(yīng)“言近而旨遠，辭淺而義深”。

在這種“重視個性理念開放性，關(guān)注情感態(tài)度價值觀”的新課程作文理念的指導下，2009各地高考作文題的確迸發(fā)出了很多美麗而耀眼的火花:北京卷“我有一雙隱形的翅膀”，天津卷“我說90后”，江蘇卷“品味時尚”等等。這些作文題讓學生能夠“自主為文”，我手寫我心，給學生提供了廣闊的寫作空間。

但無庸諱言，在這種理論與思想的指導下，目前高中作文教學也日漸陷入了一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下方面:

一.倡導關(guān)注自我，重視個性，但這“自我”到底是老師的“自我”還是學生的“自我”?

誠然，高中作文教學前些年倡導學生作文應(yīng)帶有強烈的社會責任感，要“為時為事為國為民”，作文教學中充斥的是判斷句或陳述句式的作文題，如《近墨者黑》《先天下之憂而憂，后天下之樂而樂》《逆境出人才》，命題中就往往“無自我”;新課改下的作文教學倡導以“我”的眼光看自己、看世界，避免假、大、空的為文傾向，極大地調(diào)動了學生的寫作熱情，也涌現(xiàn)出了一些好題目，如“給生活加點糖”、“給自己一個微笑”等等。

但近幾年的高考作文和平常作文教學中也出現(xiàn)了一些極形象、極貼近生活熱點，但又讓學生茫然不知所措的題目。如2007年安徽卷“提籃春光看媽媽”，2007年湖南卷“詩意地生活”，2008年山東卷“春來草自青”，面對著這些不帶霸氣，沒有明顯是非標準的很詩意的題目，學生仍然不能馳騁想象，縱筆揮灑，仍然不能寫出真正的“自我”或者寫成了“偽自我”文中也就“無真實”;再如2009年的湖南作文題“踮起腳尖”，我們不用踮起腳尖也能看到本題存在如下不足:踮起腳尖盡管存在于考生日常經(jīng)驗中，但對多數(shù)考生而言只是一個生活中的難以引起注意的小細節(jié)，命題本身又缺少提示，多數(shù)考生的現(xiàn)實觀感、生活體驗難以調(diào)動起來，約6成的考生在寫下二三百字后便不能悟出一個正確、適當?shù)牧⒁膺M行下去，只能毫無邏輯地拼湊材料，他們費盡心力地踮起腳尖也摘不到作文成功的果實。

這些慘痛的事實告訴我們所有正躊躇滿志地進行新課改作文教學的一線老師們和醞釀高考作文題的各位專家們:我們不能光喊口號“要讓學生關(guān)注自我”，而要想一想我們有沒有真正給學生培育“關(guān)注自我”的土壤。要知道，這“自我”不是“飽讀詩書，閱歷豐富，心智成熟”的夫子教師們的“自我”，而是一群十七八歲的正在步履蹣跚地學會品味人生、關(guān)注社會的孩子們的“自我”呀!我們不能老是高高在上，而應(yīng)真正俯下身來想一想哪些東西存在于學生們的視野，哪些哲理是孩子們的真心所悟呀!不要動不動就搬出一些極有蘊味、極富哲理、極能體現(xiàn)老師水準的作文題，讓學生“理不清頭緒，找不到自我”。像諸如“一蓑煙雨任平生”、“浮生若茶”之類的作文題不要再橫空出世折磨孩子們了吧!

二.倡導理性思維使議論文有了“新八股”傾向

2009年上海高考作文評卷組組長李理曾總結(jié)說:“在這次高考作文中，‘辯證’成了新的八股傾向。有相當一部分考生的文章在倒數(shù)第二段進行‘辯證思維’。比如談創(chuàng)新，便說過分創(chuàng)新也不好;談到個性，便說一個人過分有個性，與世俗格格不入也不好。辯證固然重要，但這樣千篇一律地都來‘辯證’，就顯得生硬，這種傾向應(yīng)當警惕?！?/p>

學生在寫議論文的時候的確應(yīng)發(fā)散理性思維，關(guān)注情感態(tài)度價值觀，對自然、社會和人生具有深刻的思考和認識，并逐步養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性，這樣寫來的議論文才能使老師頜首贊許“于我心有戚戚焉”，甚至給老師一絲絲啟迪以滋潤心靈怡人性情，在考試時獲得高分。

但這種理性思維的培養(yǎng)是不是讓老師教給學生一個固定的套路或模式呢?據(jù)我所知，現(xiàn)實就是這樣，老師們積極推行的議論文模式有如下兩種。

1.生硬照搬“三W”，即“what”、”why”、“how”，學生根本不思考所見材料、所給命題應(yīng)該深入發(fā)掘這“三W”中的哪一個，就按部就班地、平分筆力地一個“W”接著一個“W”悠著寫，800字很快就寫完了。但是，殊不知“見證”這個作文題，應(yīng)側(cè)重挖掘“過程”及“意義”;“我說90后”應(yīng)側(cè)重于分析“what、why”。學生知道作文要追求理性思考，但在老師的“機械操作”下反而對命題沒有了理性思考，因而對不同作文題目只會有條不紊地“理性”寫下去。

2.“正反對比論證法”或“結(jié)尾辯證法”。學生在寫議論文時，或機械呈上正反兩三個事例，匆匆結(jié)尾;或在結(jié)尾時一定不忘辯證一筆，像上海評卷組組長李理總結(jié)的那樣，千文一面，機械生硬，儼然成了“新八股”，文章也就像同一個流水線上生產(chǎn)出來的商品。

由此，我不由反思，老師們這樣大包大攬澆鑄議論文模式格局，難道真的是因為我們的學生沒有理性思考的能力嗎?

非也，主要是我們老師們沒有留心發(fā)現(xiàn)學生們的思想火花，沒有花心思去教給學生思考的方法，沒有日復(fù)一日地培養(yǎng)學生們思索的習慣，而是一味想走捷徑，想速成“貌似理性”的文章，我們是不是在“舍本求末”而導致“南轅北轍”了呢?

三.前三年議論文后三年記敘文，忽略了學生的個體為文差異

曾幾何時，議論性文體在湖北省語文高考中是“口碑極好”、“人緣極佳”的一種文體，從“買鏡”到“入乎其內(nèi)，出乎其外”再到“說三”，材料中雖號稱“文體自選”，但明眼人都知道這些材料或題目比較適合寫議論文。事實上，前些年的湖北省高考滿分作文中議論文也是占了相當大的比例的。于是乎，一段時期內(nèi)，各學校的語文老師都推薦甚至是規(guī)定學生只寫議論文，乃至高一伊始議論文就“大行其道”，直至高三結(jié)束議論文仍“輝煌無比”。這可苦了一批具備感性思維，善長寫記敘性文體的學生了，他們只能極力迎合這種“議論文才得高分”的風向標。

這兩年，這種風向標好像有轉(zhuǎn)向的趨勢。湖北省高考命題專家一再強調(diào)高考作文要“寫身邊事，抒真實情，說平常理”，這話本身可能并未暗示高考作文要扭頭多寫記敘文，但下邊學校的老師們就這樣意會了，一時間，千村萬落齊開“記敘花”，煞是壯觀。

筆者對這種現(xiàn)象很是不解。文章何必要“因文體而爭天下”，百花齊放，“各體盛開”豈不更好?

新課程標準下的作文理念本身甚好，它給過去沉悶的作文教學注入了新的活力，大受師生歡迎?？墒俏覀兝蠋焸冊谌粘５淖魑慕虒W中千萬不要歪曲了這些理念與精神，陷入一些誤區(qū)。希望咱們教育界同仁多動真腦筋，多下真功夫，使更多的學生真正喜歡寫作文，能夠?qū)懗龊米魑摹?/p>

徐曉玲，語文教師，現(xiàn)居湖北襄樊。本文編校:老 猛