閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，而“讀”的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個學(xué)段的閱讀教學(xué)中都要求重視朗讀:“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯虒W(xué)中教師們充分意識到閱讀教學(xué)中“讀”的重要性，課堂上學(xué)生自己讀書的時間多了，讀的形式也多樣了。但是不是在課堂上我們把時間還給了學(xué)生，教學(xué)就有效了，學(xué)生就成為學(xué)習(xí)的主體了?在大量的讀書時間里，在充分的質(zhì)疑中，學(xué)生到底獲得了什么?發(fā)展了什么?怎樣讓這寶貴的讀書時間、可貴的質(zhì)疑環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的效能?下面通過剖析幾則教學(xué)片段，嘗試著探尋一下當(dāng)前閱讀教學(xué)效率不高的原因所在。

一.閱讀教學(xué)低效的原因剖析

[案例一]:《爬山虎的腳》整體感知教學(xué)片段

(教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑以后)

師:爬山虎是一種植物，怎么會有腳呢?請同學(xué)們帶著你想知道的問題，仔細(xì)讀課文，看看你自己能讀懂些什么?

(學(xué)生自由讀課文，大約6分鐘以后組織集體交流)

生:讀了課文，我知道了爬山虎的腳長在莖上長葉柄的地方……(念讀了文章的第六自然段)

師(提醒):請同學(xué)們試著用自己的話來談你的讀書收獲。

生:我知道了爬山虎的腳其實就是長在葉柄的幾根細(xì)絲。

師(肯定其語言精練):還有不同的收獲嗎?

生:讀了課文，我還知道了爬山虎的葉子是什么樣的。

生:……我知道了爬山虎的腳觸著墻的時候，細(xì)絲就慢慢變成小圓片，沒觸著墻的時候，不幾天就萎了。

師:同學(xué)們真了不起!讀了一遍課文，就知道了這么多。那么，你們對課文的哪些內(nèi)容感興趣?

(于是，學(xué)生又開始交流感興趣的內(nèi)容)

[案例分析]

這是一個教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的教學(xué)片段。語文課程標(biāo)準(zhǔn)上明確指出:“在教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。”教師在此過程中保證了學(xué)生有充裕的時間自己讀書、自己思考，初衷不錯。可是如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，對他們初讀時獲得的混沌、零散、表象的理解，順勢推進(jìn)，使之對文本有一個整體的認(rèn)識?顯然上述片段中教師只注重了讓學(xué)生交流個人的初步收獲，卻沒有引導(dǎo)整體性思考。

[案例二] 《小獅子愛爾莎》精讀交流環(huán)節(jié)(圍繞“小獅子愛爾莎是一只什么樣的獅子”話題展開交流時，教師的部分引導(dǎo))

師:文中還有表現(xiàn)“愛爾莎是怎樣的獅子”的句子嗎?

生:第二自然段中:“看見我蹲在河邊，故意撲騰起浪花，還用前爪輕輕地把我撲倒在地上，十分高興地和我開玩笑。”可以看出愛爾莎特別活潑，特別喜歡它的主人。

師:請同學(xué)們讀一讀這幾句話。

師:這種場面我們是否似曾相識?你有沒有這樣嬉戲的場面?

生1:洗澡的時候，我往媽媽身上潑水。

生2:爸爸給我洗澡的時候，我往爸爸身上灑水。

生3:我平時不愛洗頭，媽媽要我洗頭的時候，我就往媽媽臉上澆水。

生4:有一次洗澡的時候，我把水往媽媽臉上灑，還故意把頭扭向一邊。

師:看了這樣的場景，你覺得他們像什么?

[案例分析]

這是常見的師生圍繞課文內(nèi)容討論交流的形式?？梢钥闯鼋處煹恼n堂提問缺乏層次性和指向性。讓學(xué)生講一講自己曾經(jīng)有過的嬉戲場面時，4個孩子給定的實際上是一個答案。這時教師如果再引導(dǎo)“除洗澡以外，你還有在其他場景中嬉戲的經(jīng)歷嗎?”學(xué)生的思維定會發(fā)散而不拘泥于“洗澡”這一平面了。

[案例三]:《五彩池》自主探究教學(xué)片段

(教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞了一組五彩池的圖片，并結(jié)合課文的描寫，充分體味了五彩池瑰麗的色彩后，有一位學(xué)生突然質(zhì)疑:“五彩池能游泳嗎?”這一質(zhì)疑一下子引起了許多學(xué)生的議論，……)

師:哦，你觀察得很仔細(xì)。不知大家聽清楚沒有，游泳池應(yīng)該具備的一個條件是什么?

生:水很清。

師:對，也就是說要有衛(wèi)生條件。除此以外你還想到了什么?

生:我爸爸說，不能一個人去游泳。

師:是呀，安全這一點很重要?，F(xiàn)在請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀書，五彩池到底能不能游泳呢?

生:我認(rèn)為不能，因為“池底生著許多石筍”，我看見過石筍，尖尖的，這樣游泳時就會有危險。

生:五彩池根本不能游泳?！按蟮拿娣e不足一畝，水深不到3米;小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底?！边@樣的池子怎么能游泳呢?

生:(不少學(xué)生情不自禁地在下面應(yīng)和)就是，是的!

師:你很會讀書。大家同意他的觀點嗎?

生:同意!

師:現(xiàn)在我有個問題:“如果五彩池具備游泳的條件，你會不會去游泳?”

生:我也不會去，因為五彩池那么美，如果大家都去游泳，過不了多久，五彩池就沒那么美了。

師:(問提問的同學(xué))現(xiàn)在，你還想去游泳嗎?

生:(不好意思地笑笑)不想。

[案例分析]

在這一教學(xué)案例中，我們并不否認(rèn)學(xué)生是在探究和交流中明白了五彩池不能游泳的原因，得出了滿意的答案。但是這算是個性化閱讀嗎?花不少的時間討論“五彩池能游泳嗎?”這一與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)的問題，顯然是既無效又耗時的。課堂雖然熱鬧，學(xué)生發(fā)言積極，實則意義不大。案例提示我們思考:在教學(xué)中，我們?nèi)绾卧谧鹬匚谋緝r值取向的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀呢?

二.提高閱讀教學(xué)有效性的幾點思考

1.圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，處理好“點”和“面”的關(guān)系。

課堂時間總是有限的，對課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是有選擇性和針對性的。但是無論如何選擇，每一個環(huán)節(jié)要達(dá)到哪些基本的教學(xué)目標(biāo)，教師要心中有數(shù)。全國小語會理事長崔巒在《課程改革中的語文教學(xué)》中強調(diào):“閱讀教學(xué)要克服‘只見樹木、不見森林’任意肢解課文的弊端，要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料整體把握的同時尊重學(xué)生自讀感悟的個體性、差異性、創(chuàng)造性;還要在整體感悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)系全文，抓住少量重點、難點、精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生去理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學(xué)習(xí)語言的同時，不斷提高分析概括和品味積累的能力。精讀教學(xué)還要重視引導(dǎo)借鑒作者的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點、閃光點，鼓勵他們在口頭和書面表達(dá)中遷移、運用?！边@段話不僅道出了閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，同時也是對我們語文教師閱讀教學(xué)提出的基本要求。

文本學(xué)習(xí)的不同階段承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在導(dǎo)入階段，教師可以運用范讀來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成強有力的閱讀期待。在初讀階段，學(xué)生剛接觸文本時，主要通過讀從整體上感受文本內(nèi)容，這一階段的讀必須充分，要使學(xué)生對讀如朱熹所言:“須字字響亮，不誤一字，不少一字，不掉一字”。主要通過個體的自由朗讀、齊讀、范讀來實現(xiàn)。在精讀階段，學(xué)生對文本有了一定了解之后，則可以精選課文中有利于學(xué)生與文本對話的有豐富內(nèi)涵的語句或者在表達(dá)上比較有特色的詞句或段落，運用默讀、誦讀、美讀等形式來實現(xiàn)。

2.根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況及時深層追問。

教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自己思考質(zhì)疑，但是發(fā)現(xiàn)問題過“散”時，要巧妙地“收”;問題過“偏”時，要巧妙地“糾”;問題過“大”時，要巧妙地“引”，……切不可就問題論問題，而是要沉穩(wěn)地去引導(dǎo)學(xué)生的思路。在學(xué)生對老師所問的問題回答正確時，教師要及時給予語言上的肯定，同時要引導(dǎo)學(xué)生多角度問問題，激勵學(xué)生對知識更深層次探求。如:你的回答啟發(fā)了我的一個新思路;你對這個問題的理解很到位;你的思路很好;他的回答使你想到了什么……這樣把學(xué)生的思路引到對知識的思考和問題的研究上，思維才能真正得到訓(xùn)練。

要做到這一點，教師首先應(yīng)該明確，無論是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，還是自己設(shè)問，根本目的是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，在交流中要多留心學(xué)生思考的過程。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，讀后交流中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，因勢利導(dǎo)，把握“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”這一終極目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時思考，在思考的同時閱讀，這樣才能切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

3.處理好個性化閱讀中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

新課標(biāo)明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的有效性要看學(xué)生在讀中實實在在獲得了多少感悟。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的生命個體?！岸紫聛怼弊呓鼘W(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，這是閱讀教學(xué)中師生互動、師生互補、平等對話的前提。教學(xué)中，要努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教教材”;倡導(dǎo)學(xué)生主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會學(xué)習(xí)，允許學(xué)生出錯。但是教師也要把握教材的主旨，對于偏離教材主旨甚遠(yuǎn)的問題要巧妙地轉(zhuǎn)換和引導(dǎo)，在既定的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋及時調(diào)控，在自讀自悟中逐步深化理解。

教學(xué)的有效性來自于學(xué)生有效的閱讀文本。教學(xué)中處理好讀與悟的關(guān)系，學(xué)生真正走進(jìn)文本，親近文字，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品的“神”、“情”及琢磨恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式，真正實現(xiàn)與作者的心靈對話，這樣的教學(xué)自然就是熨貼而有效的了。

王懷玉，語文教師，現(xiàn)居廣東深圳。本文編校:祁 培