批注是我國文學(xué)鑒賞的重要形式，也是中學(xué)語文閱讀教學(xué)中行之有效的一種學(xué)習(xí)方法。相對(duì)其他學(xué)法而言，批注則更能體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、“要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”等基本理念。我認(rèn)為，運(yùn)用批注法進(jìn)行教學(xué)，至少體現(xiàn)三方面優(yōu)勢(shì):

其一，讓學(xué)生直接與文本“對(duì)話”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！斌w現(xiàn)“對(duì)話”理念的語文課，應(yīng)是構(gòu)建學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等多重對(duì)話關(guān)系的語文課。運(yùn)用批注法，直入文本，少有迂回，學(xué)生在自主狀態(tài)下對(duì)字、詞、句、段、篇寫自己的理解、體驗(yàn)、感動(dòng)、欣賞、評(píng)價(jià)，篩選重要信息，獲得思維啟迪，享受審美情趣。

其二，更利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。批注重視“意會(huì)”，也重視“言傳”;批注重視“意義建構(gòu)”，也重視“文字建構(gòu)”。以思促寫，以寫促悟。學(xué)生在作批注時(shí)，眼、手、腦并用，做到了“用志不分，乃凝于神”(《莊子·達(dá)生》)，久而久之，他們思維的連貫性、深刻性、廣闊性、批判性等得以鍛煉、培養(yǎng)和提高。

其三，為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供更廣闊的天地。學(xué)生作批注，更多的是菜單式的，往往選擇他們所體驗(yàn)到的文本的最感動(dòng)處或文本的最精彩處，更能表達(dá)他們對(duì)文本的個(gè)性化體驗(yàn)和解讀，更利于探究學(xué)習(xí)。師生共同交流討論學(xué)生的批注時(shí)，彼此進(jìn)行對(duì)話、交往、互動(dòng)，更利于合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生對(duì)課文作批注，選擇好內(nèi)容十分重要，否則會(huì)不著要領(lǐng)，無從下手。對(duì)此，我往往引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面入手:

1.對(duì)極富生命力的字、詞作批注

課文中的有些字、詞，極富生命力，往往一字盡得風(fēng)采，一詞盡顯神韻。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找這些富有生命力的字、詞，作為批注的內(nèi)容。

案例:

①“鄙夷不屑的眼光從眼鏡上邊射出來……”

一位學(xué)生批注——“射”精妙傳神，形象地表現(xiàn)了米行里的先生對(duì)舊氈帽朋友的鄙視，反映了舊社會(huì)有錢人對(duì)底層勞動(dòng)人民的惡劣態(tài)度。

②“只有穿長衫的，才踱進(jìn)店里隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”

一位學(xué)生批注:——一個(gè)“踱”字，寫出了穿長衫者的悠閑自在、養(yǎng)尊處優(yōu)。他們無需勞動(dòng)，卻過著錦衣玉食的生活。而此時(shí)，底層勞動(dòng)者，正在為柴米油鹽而發(fā)愁呢!

教師點(diǎn)撥——封建社會(huì)，“損不足以奉有余”，等級(jí)森嚴(yán)，分配不公。著一“踱”字與上文的“站”喝形成鮮明的對(duì)比。

③“剛才出力搖船猶如賽龍船似的一股勁兒，現(xiàn)在在每個(gè)人的身體里松懈下來了?！?/p>

一位學(xué)生批注——“猶如賽龍船似的”突出舊氈帽朋友多收了三五斗后情緒激昂、信心滿懷的快樂心情;“松懈”與“猶如賽龍船似的”形成鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了舊氈帽朋友在聽到米價(jià)大跌的壞消息后的無比失望、痛苦之情。

2.對(duì)最感動(dòng)或最精彩的句子作批注

一篇課文，往往有一些最令人感動(dòng)或最精彩的句子，這些句子最能體現(xiàn)作者的才情，往往成為這篇課文的“亮點(diǎn)”或關(guān)鍵句。批注這些句子，有助于理解作者所抒之情、所言之志、所明之志和所言之理。

案例:

句子——“第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因?yàn)槊?，本已說定不送我，叫旅館一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)?！?/p>

批注——這里用“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了?！罢f定”不送，后來終于還是送了，實(shí)際上是“說而不定”，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心情?！笆熳R(shí)”一詞，說明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的;“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，惟恐茶房有半點(diǎn)疏漏;“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)枝末節(jié)都提到了。這些用語，強(qiáng)調(diào)說明父親為兒子考慮的細(xì)致。字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，父親的愛子之心也便躍然紙上。

同學(xué)點(diǎn)評(píng)——這段批注分析得十分細(xì)致。讀了這段批注，我真正感受到了父愛無處不在，真正感受到了“平平淡淡才是真”。

教師點(diǎn)評(píng)——朱自清的這個(gè)片斷，像是一杯醇香濃郁的釅茶，需慢慢地品嘗;又像是一幅風(fēng)情萬種的畫卷，要細(xì)細(xì)地觀賞。這位同學(xué)，就在作者的平淡質(zhì)樸的語言中，體驗(yàn)到了一片真情實(shí)意。

3.對(duì)易于發(fā)生聯(lián)想、想象的片斷作批注

聯(lián)想是指由某一事物想到與之相關(guān)聯(lián)的一類事物的心理活動(dòng)過程，是把兩種事物聯(lián)系在一起想象;想象是對(duì)個(gè)人的或人類的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造出事物的新形象的過程。人們常說，生活+想象=藝術(shù)。要提高語言運(yùn)用水平，就必須插上聯(lián)想和想象的翅膀。不少課文，都有易于讓讀者產(chǎn)生聯(lián)想或想象的片斷，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行批注，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

聯(lián)想，讓學(xué)生由此及彼，舉一反三，基于文本而又超越文本。

想象，讓學(xué)生“思接千載”，觀古今于須臾;令學(xué)生“視通萬里”，撫四海于一瞬。

如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，一位學(xué)生由“但愿人長久，千里共嬋娟”一句產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，批注道:“這是一句描寫‘親情’的名句，流傳千古。在古詩詞中，還有不少描寫親情的名句，如，‘爺娘聞女來，出郭相扶將’、‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’、‘慈母手中線，游子身上衣’、‘烽火連三月，家書抵萬金’、‘何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)’，等等?！苯處燑c(diǎn)撥:“這位同學(xué)聯(lián)想豐富。這些句子情真意切，感人肺腑，讓我們感悟到親情的可貴和無價(jià)。在生活中，我們應(yīng)當(dāng)體驗(yàn)親情，珍愛親情，回報(bào)親情?！?/p>

4.對(duì)易于產(chǎn)生哲理性思索處作批注

“偉大的詩人談著他自己，談著‘我’的時(shí)候，也就是談著大家，談著全人類?！藗?cè)谒谋Ю锟吹搅俗约旱谋?，在他的心靈里認(rèn)識(shí)到自己的心靈?！?別林斯基)。許多文章言近旨遠(yuǎn)，由“獨(dú)感”邁入“共感”，閃耀著璀璨的哲理光芒，體現(xiàn)了深刻的人文性。這類文章，可引領(lǐng)學(xué)生思考:哪些句子最富有哲理?飽含了怎樣的哲理?由這些句子，結(jié)合你的人生體驗(yàn)，你產(chǎn)生了哪些深刻思考?

案例:

句子——《紫藤蘿瀑布》第10節(jié)。關(guān)鍵句:“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！?/p>

某生批注——人的一生在歷史的長河中，不過是短短的一瞬，重要的是使他的一生煥發(fā)出光彩。生命在于奉獻(xiàn)，在于奮斗。我們要克服一切困難，迎難而上。遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投入到新的事業(yè)之中。讓短短的生命，留下一個(gè)個(gè)可愛的腳印，讓你的心靈得到充實(shí)。

5.對(duì)有疑惑處作批注

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇開始?！钡拇_，“學(xué)起于思，思源于疑?！闭Z文課貴在引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑，合作釋疑。有疑，學(xué)生才會(huì)有探索精神與批判精神;有疑，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，感受文本，體驗(yàn)文本;有疑，語文課才會(huì)有智慧含量。

如，一位同學(xué)讀到高爾基《海燕》中的“烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲”這一句子時(shí)，產(chǎn)生了疑惑，這樣作批注:“這句話總的來說是用了象征手法，前半句寫環(huán)境的惡劣。后半句中的‘波浪’不就象征著人民群眾的力量嗎?‘雷聲’不就象征著反動(dòng)勢(shì)力嗎?為什么人民群眾會(huì)去迎接反動(dòng)勢(shì)力呢?這好像與作者的主旨不符?！苯處燑c(diǎn)撥:“‘波浪’一邊歌唱，一邊迎接那‘雷聲’，不正表現(xiàn)‘波浪’的樂觀精神和戰(zhàn)斗豪情嗎?這不正象征了廣大人民群眾面對(duì)氣勢(shì)洶洶的反動(dòng)勢(shì)力毫不畏懼、勇往直前的精神嗎?”

6.對(duì)精妙的開頭或結(jié)尾作批注

人們歷來重視文章的開頭和結(jié)尾?！拔臒o定法”，課文的開頭，或開門見山，或背景漸入，或設(shè)問置疑，或引用名言，或精辟設(shè)喻……課文的結(jié)尾，或點(diǎn)明主旨，或展望未來，或戛然而止，或出人意料，或飽含哲理……真可謂“萬紫千紅總是春”，這也正體現(xiàn)了語文色彩斑斕之美。引導(dǎo)學(xué)生批注精妙的開頭或結(jié)尾，既可領(lǐng)略課文作者高超的寫作才華，又讓學(xué)生對(duì)自己平時(shí)作文如何開頭、如何結(jié)尾進(jìn)行深入反思，收到以思促讀，以讀促寫之效。

學(xué)生對(duì)開頭或結(jié)尾作自主性批注后，我常點(diǎn)撥學(xué)生:我們寫作文，固然要做到“鳳頭”般有吸引力，“豹尾”般有滲透力，但也要視文章表達(dá)的實(shí)際需要而定。如能做到獨(dú)具匠心，又自然而然，則最佳。著名作家汪曾祺的寫作風(fēng)格“苦心經(jīng)營的隨便”應(yīng)該對(duì)我們有所啟迪。

7.對(duì)鮮明的寫作特色作批注

許多課文往往寫作特色鮮明。有的美在立意，有的美在形象，有的美在語言，有的美在結(jié)構(gòu)，等等。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鮮明的寫作特色作批注，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析，美讀、美品、美思，力求讀寫互動(dòng)，長此以往，形成習(xí)慣，自然能達(dá)到“勞于讀書，逸于作文”的目的。

如，《多一些寬容》最大的特色是寫作思路清晰。一位學(xué)生這樣批注:“全文說理思路嚴(yán)謹(jǐn)周密。第一段論述‘為什么要寬容’，第二段論述‘怎樣才能做到寬容’，第三段補(bǔ)充論證‘寬容并不是無原則的遷就’。第二段是主體部分，先總說，后分說。接著，從‘互諒、互讓、互敬、互愛’四個(gè)方面具體論述，運(yùn)用道理論證、正反對(duì)比論證等論證方法及排比、比喻等修辭手法。說理透徹，令人信服。”教師點(diǎn)撥:“該同學(xué)分析到位。第二段先總后分，分說的內(nèi)容由輕到重，句子與句子之間邏輯關(guān)系也十分緊密。第三段的補(bǔ)充論證絕非可有可無，使全文既旗幟鮮明，又滴水不漏。”

批注使學(xué)生擁有了感悟的時(shí)空，批注使學(xué)生擁有了展示自己才華的平臺(tái)，批注使學(xué)生擁有了爆發(fā)思維靈感的契機(jī)。選擇好批注的內(nèi)容，注重體驗(yàn)，飛揚(yáng)文采，讀寫互動(dòng)，語文課一定會(huì)張揚(yáng)著靈動(dòng)的個(gè)性，迸發(fā)著智慧的浪花，充盈著生命的熠彩。

吳偉星，語文教師，現(xiàn)居江蘇常州。本文編校:老 猛