隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運用，現(xiàn)代教學(xué)面貌也發(fā)生了很多變化。許多教師在教學(xué)中嘗試著運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為自己的課堂增光添彩，而語文教學(xué)中的作文教學(xué)也在走創(chuàng)新之路，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)可謂一種有益的嘗試。

筆者所在的學(xué)?！獤|莞市大朗中學(xué)為了有效推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)，特意創(chuàng)建了校本化的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，開設(shè)了作文詞庫、作文題庫、寫作素材、作文范文、寫作知識、交互社區(qū)六大版塊，由語文科組全體老師分工合作，進(jìn)行一系列資料的搜集、整理、分析、上傳工作，為教師進(jìn)行作文教學(xué)和學(xué)生練習(xí)寫作搭建起了一個參考和交流的平臺。此外每個班靈活處理，教師創(chuàng)建班級博客群或者網(wǎng)絡(luò)磁盤來作為師生、生生之間交流的平臺。筆者作為網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)實驗班的語文教師，參與了這一教學(xué)過程，在多次觀摩其他實驗班的教學(xué)過程后，結(jié)合自己的實踐，總結(jié)出我校網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)的基本思路。

一.教學(xué)過程

(一)教師課前引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入機房，登錄網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，進(jìn)入班級博客群或班級網(wǎng)絡(luò)磁盤。

(二)教師結(jié)合寫作平臺上的寫作知識向?qū)W生做相關(guān)的寫作指導(dǎo)，或者出示寫作目標(biāo)讓學(xué)生在平臺上搜索相關(guān)資料，組織學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獲得寫作知識。

(三)學(xué)生在班級博客中按照相關(guān)寫作要求，根據(jù)所學(xué)的寫作知識進(jìn)行練筆，在規(guī)定時間內(nèi)完成習(xí)作并上傳作品。

(四)教師選擇一些作品做指導(dǎo)性評點，再采用小組合作等方式互相點評或者自由瀏覽點評。

二.效果評價及反思

從教學(xué)途徑和方式的角度來看，這種教學(xué)模式稱之為導(dǎo)練型網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式。即指在教學(xué)過程中，教師運用網(wǎng)絡(luò)媒體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識和網(wǎng)絡(luò)運用知識，對學(xué)生進(jìn)行心智技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高創(chuàng)作能力的一種課堂教學(xué)實踐活動。在親身教學(xué)和多次觀摩其他教師的教學(xué)過程之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這樣的作文教學(xué)方式持歡迎態(tài)度，能積極地投入到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。但網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)并未形成普及之勢，這種教學(xué)方式還不成熟，我們可以進(jìn)一步探討網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的優(yōu)勢與不足之處，以期獲得更多的實效。

(一)大大提高了學(xué)生的寫作興趣。因為這種導(dǎo)練式的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義教學(xué)觀上的，學(xué)生是在認(rèn)知、解釋、理解世界的過程中建構(gòu)自己的知識，是通過師生之間和學(xué)生之間充分的溝通、協(xié)商、互動進(jìn)行知識的社會建構(gòu)。它可以實現(xiàn)師生互動、生生互動、人機互動，可彰顯個性，愉快創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，大部分時間是教師指導(dǎo)寫作知識這一環(huán)節(jié)做得較好，但師生之間的互動由于時間、條件的限制較少。教師只能在課堂上展示、評點少數(shù)幾位學(xué)生的文章，大部分學(xué)生的文章基本只能自我欣賞。久而久之，學(xué)生缺乏聽課、寫作的激情與欲望。而在寫作平臺上，師生之間、同學(xué)之間可以互相瀏覽并留下評語，這大大加強了溝通與交流，激發(fā)了學(xué)生的展示欲望，因為每個人都渴望別人的點擊與欣賞，也因此大大激發(fā)了他們創(chuàng)作的激情和靈感，有時甚至能達(dá)到妙筆生花的境界。

(二)有利于提高教學(xué)效率。教師可利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)材料和視頻，來激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使他們的創(chuàng)作活動情境化。在學(xué)生寫作時，教師可以巡視指導(dǎo)，由于學(xué)校的電腦座位呈圓形設(shè)置，教師可親手指點學(xué)生而沒有地理位置的限制。由于對學(xué)生的寫作時間進(jìn)行限定，可以大大提高學(xué)生的寫作速度。學(xué)生即時寫作的文章可以同時展現(xiàn)在平臺上，學(xué)習(xí)成果的即時展現(xiàn)，這大大節(jié)約了學(xué)生分發(fā)、上交作業(yè)的時間，同時教師可即時審閱、即時點評。相比于在課室里的傳統(tǒng)作文教學(xué)，教師的個別指導(dǎo)機會較多，學(xué)生交上作業(yè)后，教師批改完畢反饋到學(xué)生的手里所花的時間要短得多，時效性大大提高。這些因素也促使學(xué)生在上課時的參與性加強，注意力更加集中，效率也隨之提高。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識和審美鑒賞能力。學(xué)生在閱讀欣賞同學(xué)的作文時，不斷喚醒自己的主體意識，根據(jù)自己所學(xué)的寫作知識來判斷同學(xué)作品的優(yōu)劣。培養(yǎng)了讀者的意識，激發(fā)了個性體驗。在點評的過程中不僅鍛煉了寫作能力，也培養(yǎng)了審美鑒賞能力。如我班學(xué)生在上《如何讓你的敘述生動具體起來》這一堂寫作課時，教師傳授了一個要點:抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)化。學(xué)生在評點同學(xué)寫《熱》的片段作文時，會用上這樣的評語:“你會從人的視覺、觸覺、聽覺等方面寫出熱的感覺，非常細(xì)致生動。”在這樣的評語里，小作者已經(jīng)學(xué)會從審美鑒賞的角度來評判文章，在點評的同時也會促使學(xué)生思考自己的習(xí)作進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的寫作經(jīng)驗。

孔子曰:“吾日三省吾身?！本W(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)雖然有諸多好處，但還只是在嘗試階段，細(xì)細(xì)觀摩思考，要想此項教學(xué)工作順利開展并取得實效，我們必須在硬件、軟件資源、教師的教學(xué)策略等方面給予足夠的支持。

(一)學(xué)校的硬件設(shè)施和教師的管理需到位。網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)要順利實施，學(xué)校的機房設(shè)備要充足，教師和學(xué)生的計算機操作水平也要達(dá)到一定的水準(zhǔn)，特別是打字的速度要快，準(zhǔn)確性要高，這樣才能保證課堂的教學(xué)效率。此外，在幾次觀摩教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在臺上講授時，有些學(xué)生趁機在下面打開網(wǎng)頁瀏覽新聞或玩游戲。這需要教師課前注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，加強對課堂紀(jì)律的監(jiān)控，如果學(xué)校給予更多的技術(shù)支持，所有屏幕上顯示的內(nèi)容由教師控制，就能杜絕這類問題的發(fā)生。

(二)寫作平臺的資源庫建設(shè)需要加強?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，通過百度搜索引擎搜索到的關(guān)于寫作的知識繁蕪良莠不齊，且需要耗費較多的時間。而校本化的寫作平臺是根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際來設(shè)定的，規(guī)劃者統(tǒng)籌全局，緊扣教材，組建系統(tǒng)化的作文教學(xué)、訓(xùn)練體系，并據(jù)此來搜集編排資料，針對性與實用性都很強。但要耗費較多的人力不斷更新一些資源。由于許多教師教學(xué)任務(wù)繁重，很難抽出時間來充實教學(xué)平臺的內(nèi)容，我們可以嘗試安排專人，給予一定的獎勵來鼓勵老師的辛勤勞動，也可嘗試指導(dǎo)安排全班學(xué)生來搜集一個版塊的資料，然后教師再整理上傳，這能節(jié)省人力、物力，保證資料的完整性、正確性，為寫作教學(xué)的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生寫作版塊的管理，需要安排專職的學(xué)生管理員，規(guī)范評語環(huán)境，定期選出優(yōu)秀作文打印成篇，匯集成本，并定期進(jìn)行獎勵，來持續(xù)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，也有利于教學(xué)資料的匯集。

(三)利用網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)發(fā)揮作文批改、講評的高效性。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，作文批改、講評的滯后性是一直讓教師頭痛的問題。我們可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的開放性和即時性的特點。教師可以先瀏覽全班作文，結(jié)合寫作目的與訓(xùn)練要求選出有代表性的文章，給出評改步驟、標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生共同修改一篇作文，然后由學(xué)生采取自改、互改、小組改的方式，依據(jù)評改標(biāo)準(zhǔn)給出自己的評語和修改意見，教師在平臺上瀏覽學(xué)生的評語，針對具體問題再指導(dǎo)。在這個過程中，我們可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主評價能力，并大大節(jié)省時間，加快速度。全部批改完畢后，教師再督促學(xué)生根據(jù)修改意見修改自己的文章。教師再在網(wǎng)上給其打分，進(jìn)行點評。

(四)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式與傳統(tǒng)作文教學(xué)相結(jié)合。前一種模式也許由于學(xué)校硬件環(huán)境的限制不能每周必用，教師可采取與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，在教室里上作文指導(dǎo)課或利用語文課堂隨機進(jìn)行小練筆指導(dǎo)，讓學(xué)生先把自己的作品寫在稿紙上，利用課余時間將電子稿上傳。教師也應(yīng)多揣摩網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)的方法，不局限于一種模式。蘇聯(lián)教育學(xué)家說:“教育是最辯證最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)。”在實際教學(xué)中，我們應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、思考、摸索新的、實用的教學(xué)方式方法，這樣才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使語文教學(xué)煥發(fā)光彩照人的勃勃生機。

寫作是門實踐性極強的學(xué)科，最終目的是把寫作知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生的寫作能力。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，運用多種教學(xué)方法，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生認(rèn)識、探索和解決問題的工具，讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中獲取寫作能力。

彭麗華，語文教師，現(xiàn)居廣東東莞。本文編校:老 猛