小說閱讀是高中語文學(xué)習(xí)中很重要的一塊，新教材中專門有一個(gè)選修模塊《外國小說欣賞》。那么如何引導(dǎo)學(xué)生來閱讀小說欣賞小說呢?在平常小說教學(xué)中，教師倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)表閱讀體會(huì)和感受，這種意圖是好的，也符合新課程理念，但往往會(huì)出現(xiàn)讓人尷尬的現(xiàn)象:學(xué)生對一些關(guān)鍵問題或不加注意，視而不見;或理解膚淺，流于表面。學(xué)生關(guān)注小說情節(jié)的曲折性，但不能全面地把握人物的性格，也不能深刻地理解小說主題，對小說的場景、敘事等也是模模糊糊。在這種情形下，教師心急，或者直接道出自己的閱讀體會(huì)、分析講解，或者就忽視這些內(nèi)容，并且心中還會(huì)責(zé)怪學(xué)生不夠聰明。這樣的結(jié)果是，或者課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)交流缺少;或者表面上熱鬧，學(xué)生各說各的，但淺嘗輒止其閱讀體會(huì)并沒有通過課堂上的學(xué)習(xí)而上一個(gè)臺(tái)階。久而久之，學(xué)生的閱讀熱情降溫，不太愿意自主深入思考，教師則以自己的分析講解來完成一篇小說的教學(xué)。其實(shí)，造成這種現(xiàn)象的原因不在于學(xué)生，而在于教師?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在與學(xué)生平等對話的合作互動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。在上述情形中，教師對學(xué)生就缺少必要的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。教學(xué)時(shí)，教師必須有一種隨時(shí)準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)。學(xué)生不可能任何一個(gè)問題都思考得到位，如果那樣學(xué)生也就沒有學(xué)習(xí)的必要了。學(xué)生沒有注意到的教師要引導(dǎo)他關(guān)注;學(xué)生只輕輕點(diǎn)到的，教師要指引他深入思考。教師引導(dǎo)的方法很多，本文只談一種方法:巧妙變換文本，通過比較深入理解。

變換文本就是使閱讀的文本陌生化，有比較才有發(fā)現(xiàn)，從不同處去探究原來的文本的好處，以此來加深學(xué)生對小說文本的理解，更好地把握小說的人物、情節(jié)、主題等。變換文本即改變原文的標(biāo)點(diǎn)、詞語、句子、段落等，其方法概括地說有:增加、缺省、替換、想象。

一.分析人物

沈從文在說到塑造人物的方法時(shí)曾說:“貼著人物寫。”就是說人物的生活、情感、言行都是由人物的身份與性格決定的。于是我們在分析人物的時(shí)候就可以從人物的言行入手來把握。引導(dǎo)學(xué)生注意人物的言行，具體真切地把握人物的性格。

在學(xué)習(xí)《荷花淀》時(shí)，學(xué)生能感覺出水生嫂是個(gè)賢惠的女人，并找到了這一句:“你走，我不攔你。家里怎么辦?”但問到從這句話中還能看出她別的什么性格時(shí)學(xué)生沉默了。這時(shí)教師可以替換一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生注意兩者的差別。“你走，我不攔你。家里怎么辦?”改成“你走，我不攔你，家里怎么辦?”只把第二個(gè)標(biāo)點(diǎn)由句號(hào)改成了逗號(hào)。學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，原文中的句子，句號(hào)前的語氣應(yīng)是肯定的，意味著她識(shí)大體、顧大局;而句號(hào)后的語氣是商量的，意味著溫柔賢惠。而改成“你走，我不攔你，家里怎么辦?”后，語速快，說是不攔其實(shí)是攔，只顧小家而不顧大家。所以一比較就能體會(huì)到水生嫂的深明大義顧全大局。從看似平常的地方，看出不平常來，這正是學(xué)生應(yīng)學(xué)到的方法。

再如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為瑪?shù)贍柕戮褪莻€(gè)愛慕虛榮的女人，不討人喜歡。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到瑪?shù)贍柕滦愿竦亩嗝嫘阅?老師可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活想象，當(dāng)時(shí)的瑪?shù)贍柕鲁私桢X還項(xiàng)鏈，還有什么選擇。一提示學(xué)生馬上說出別的選擇:“三十六計(jì)走為上策”，可以抵賴不還，可以還條假的……而瑪?shù)贍柕虑∏∵x擇了背負(fù)債務(wù)來還項(xiàng)鏈，為此付出了十年辛勞。把這種想象假設(shè)的選擇與小說中的選擇一對比，學(xué)生看到了瑪?shù)贍柕滦愿裰姓\實(shí)守信的一面。

二.把握情節(jié)

情節(jié)是小說的重要要素之一，故事正是靠情節(jié)得以發(fā)展的。情節(jié)是小說中的事件、主要故事的策劃或設(shè)計(jì)。它是按照因果關(guān)系聯(lián)系起來的一系列事件的逐步展開。一處小小的細(xì)節(jié)都可能牽動(dòng)整個(gè)故事情節(jié)。而情節(jié)設(shè)計(jì)得好不好也就預(yù)示了故事講得精不精彩。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》情節(jié)前后相應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣。講到文章的細(xì)節(jié)對情節(jié)發(fā)展的作用，文中關(guān)于天氣的描繪對情節(jié)的推動(dòng)作用學(xué)生能體會(huì)到。而看似無關(guān)緊要的描寫也直關(guān)情節(jié)發(fā)展，可讓學(xué)生再找找看，來加深中國古典小說在情節(jié)處理上的特點(diǎn)。如文章有這么一處:“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。入得里面看時(shí)……”若把“旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門”這一細(xì)節(jié)省略，影響小說情節(jié)發(fā)展嗎?學(xué)生前后一對照就發(fā)現(xiàn)，影響很大。因?yàn)楹笪闹杏小傲譀_就伏門邊聽時(shí)，是三個(gè)人腳步響，直奔廟里來;用手推門，卻被石頭靠住了，再也推不開。”可見，正因?yàn)橛惺^擋著，那三人才不能進(jìn)廟，林沖才能在廟里聽到陸謙他們的談話，知道事情真相，忍無可忍而走上反抗道路。

三.領(lǐng)悟主題

看完一篇小說我們總會(huì)追問，小說到底到要表達(dá)什么?而這個(gè)“什么”就是小說要表達(dá)的主題。主題是小說的靈魂。一般來說，小說忌諱“主題鮮明”。小說的主要功能是敘事而不是說理，其主題蘊(yùn)涵在事實(shí)之中，并不特別彰顯出來。小說主題具有模糊多義、充滿多種解釋的可能性。因此如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟主題也是小說教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)《清兵衛(wèi)與葫蘆》時(shí)，學(xué)生覺得故事比較簡單，講一個(gè)小孩對葫蘆有特殊的辨別力，其興趣被父母與師長扼殺的故事。為了讓學(xué)生更深地理解本文的主題，教師讓學(xué)生思考，如果省略了小說的最后兩段將會(huì)怎樣。沒有最后兩段，這還是一個(gè)完整的故事:癡迷葫蘆、發(fā)現(xiàn)葫蘆、沒收葫蘆、砸碎葫蘆、賣掉葫蘆。為什么還要寫上最后清兵衛(wèi)轉(zhuǎn)換了愛好，熱衷于繪畫了呢?并且寫他的父親“又在開始嘀咕了”。討論后發(fā)現(xiàn)這個(gè)結(jié)尾其實(shí)還留下了懸念:那這個(gè)愛好他能保持住嗎?也會(huì)像他愛好葫蘆一樣地被扼殺嗎?由此再引導(dǎo)學(xué)生這樣的結(jié)尾對于表現(xiàn)小說主題的作用:也許是葫蘆故事的重演，這就使得文章的悲劇意味加重;也許是他最終成功了，是個(gè)性解放和人道主義的最終勝利。

四.理解場景

場景是小說的最小構(gòu)成因素。場景是以人物為中心的環(huán)境描寫，它是某一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)生活的橫截面。小說是由一個(gè)又一個(gè)場景構(gòu)成的。場景的功能有:給全篇定調(diào)，營造意境與渲染氣氛、揭示人物性格等等。一個(gè)場景的選擇與設(shè)置，作者肯定是有所用意的。

《安東諾夫卡蘋果》描繪的是精美的俄羅斯農(nóng)村秋天的景致，其中第一部分是寫初秋蘋果豐收，是一幅俄羅斯風(fēng)情畫。教學(xué)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么要讓村長的妻子作為這個(gè)圖景中的主角?可不可以用個(gè)年輕美麗的少女來替換?學(xué)生相互討論，最后總結(jié)為:這個(gè)人物與當(dāng)時(shí)的場景相協(xié)調(diào)，即要表現(xiàn)一幅俄羅斯風(fēng)情畫，應(yīng)該設(shè)置這樣一個(gè)美麗和諧帶有豐收喜悅的場景，而這樣的場景中應(yīng)該是像村長的妻子這樣的女人。理由如下:她的身份顯示了莊園中人際關(guān)系的和諧，她有身孕正是符合當(dāng)時(shí)蘋果豐收的氛圍，而她的精明強(qiáng)干也正是俄羅斯鄉(xiāng)村中的人對于妻子的要求。

五.探究敘述

小說講故事的方式有“顯示”和“講述”?！爸v述”是敘述者時(shí)不時(shí)地告訴讀者，這個(gè)故事是他講的，他會(huì)對小說中人與事加以一定的解釋與判斷，還會(huì)流露出他對那些人與事的感情?！帮@示”就是敘述者差不多完全消失在文字的背后，讓讀者在閱讀時(shí)獨(dú)自面對。這個(gè)不肯露面的敘述者，只是客觀地將那些人與事呈現(xiàn)出來。

海明威的創(chuàng)作講究“冰山理論”，他講故事往往采用“顯示”的方式。學(xué)生剛剛接觸這一類詞覺得很陌生，因此在教學(xué)《橋邊的老人》時(shí)老師在一段文字中增加了幾句話，通過比較讓學(xué)生理解海明威講故事時(shí)的“顯示”。

原文: 那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。

改變成:那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險(xiǎn)，因?yàn)樗麩釔酃枢l(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括這些動(dòng)物的回憶，他便高興起來，微笑了。

一對比可知，修改后增加的內(nèi)容讀者能夠通過自己的閱讀體會(huì)出來，而原文隱去了一些內(nèi)容，力求簡潔明快，這正是作者“冰山理論”的體現(xiàn)。他認(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語言與動(dòng)作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來，讀者通過文字自己去體會(huì)感受。這種講述方式就是“顯示”。

教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。當(dāng)學(xué)生通過自己的能力而不能達(dá)到時(shí)，教師就該適當(dāng)引當(dāng)，適時(shí)地推一把，即用增加、缺省、替換、想象等把文本變換一下，讓學(xué)生把變換前后的內(nèi)容加以比較而找出相異處，以此來走近小說文本，加深理解，把握內(nèi)涵。

韓筱燕，語文教師，現(xiàn)居浙江慈溪。本文編校:王 玲