2006年，作為日本青年海外協(xié)力隊(duì)的一員，日本福岡幼稚園的教師林身江子來(lái)到我們幼兒園。林身江子具有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，在南坪實(shí)驗(yàn)幼兒園工作的兩年時(shí)間中，我們一直稱(chēng)她為林林老師。林林老師主要承擔(dān)大班幼兒的美術(shù)和手工教學(xué)活動(dòng)。盡管她在我們幼兒園僅僅工作了兩年，可因?yàn)樗闹t恭與智慧，使她成為了我們終身難忘的益師與摯友。感謝她為我們打開(kāi)了另一扇教育的窗戶(hù)，透過(guò)這扇窗戶(hù)，我們感受到了生命與教育更深處的風(fēng)景……

我們的博客地址：

http://192.168.18.128(幼兒園局域網(wǎng))

推薦理由：

現(xiàn)代教育工作者需要有開(kāi)放的眼光和胸襟去接受不一樣的教育觀念，并在不斷的碰撞與整合中形成自己的教育思想?，F(xiàn)代教育管理者則需要為教師具有廣闊的視野提供條件，而這樣的條件不僅僅是走出去，還有請(qǐng)進(jìn)來(lái)。在重慶南坪實(shí)驗(yàn)幼兒園，我們就看到了一位不多見(jiàn)的被請(qǐng)進(jìn)來(lái)的日本教師，這位教師深入到中國(guó)教育的一線(xiàn)，用獨(dú)特的方式演繹著中日合璧的教育，孩子們和教師們最終也都愛(ài)上了這位教師。而兩年后，幼兒園里的老師們更驚喜地發(fā)現(xiàn)了自己不一樣的成長(zhǎng)……

本期我們推出重慶南坪實(shí)驗(yàn)幼兒園教師們的博客，展現(xiàn)這位日本教師“不一樣”的觀念和做法。

這位日本教師的到來(lái)和一項(xiàng)日本政府向發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)派遣志愿人員的計(jì)劃——日本青年海外協(xié)力隊(duì)有關(guān)。為此，編輯整理了相關(guān)資料以供讀者參考：

日本青年海外協(xié)力隊(duì)的工作是日本國(guó)政府所實(shí)施的向發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)無(wú)償派遣具有一定技術(shù)、技能的年輕志愿人員的事業(yè)，目的是與接受?chē)?guó)人民融為一體，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量。青年海外協(xié)力隊(duì)的座右銘是“三同主義”——同生活、同思考、同工作。

青年海外協(xié)力隊(duì)員在中國(guó)期間，接受單位將對(duì)其工作進(jìn)行安排。接受協(xié)力隊(duì)員的地區(qū)和單位需要提供下列方便：協(xié)力隊(duì)員在工作期間的單人住房(附設(shè)淋浴和衛(wèi)生間)及桌椅等日常生活必需品；工作中需要的儀器、設(shè)備、消耗品、資料等；因接受單位工作需要出差時(shí)的差旅費(fèi)等。它的管理則由中國(guó)國(guó)家科學(xué)技術(shù)部及有關(guān)部委、各級(jí)地方科學(xué)技術(shù)委員會(huì)(廳)、接受單位和日本國(guó)際協(xié)力事業(yè)團(tuán)中國(guó)事務(wù)所共同負(fù)責(zé)。

青年海外協(xié)力隊(duì)每年要受理許多來(lái)自發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)的申請(qǐng)，針對(duì)這些申請(qǐng)，定期在日本國(guó)內(nèi)各地公開(kāi)招募各行各業(yè)中具有一技之長(zhǎng)，志愿到海外艱苦、貧困地區(qū)從事無(wú)償技術(shù)援助工作的青年(年齡在20歲～39歲之間)，經(jīng)過(guò)兩次嚴(yán)格的考核(第一次為筆試，第二次為面試)，從中選拔出優(yōu)秀人員，作為協(xié)力隊(duì)員派遣到各國(guó)家和地區(qū)。由于提出申請(qǐng)后要經(jīng)過(guò)日本國(guó)內(nèi)的招募、選拔考試及培訓(xùn)，所以從申請(qǐng)到派遣一般需要一年左右的時(shí)間。

我們得改變

李爽2007.11.19

中午，有幸參加了日本老師的培訓(xùn)會(huì)，我認(rèn)真地聆聽(tīng)了林林老師所介紹的內(nèi)容，看了她為我們制作的幻燈片，有好奇，有疑惑，有贊同，有感動(dòng)，更有思考。

日本老師工作非常細(xì)致，可她們并不感到累，問(wèn)其原因，有一個(gè)非常重要的方面是，教師對(duì)孩子的要求都是被家長(zhǎng)認(rèn)同和配合的。例如：“在淋水的活動(dòng)中，我們?cè)诨顒?dòng)前就已經(jīng)告訴家長(zhǎng)會(huì)有這種活動(dòng)，如果家長(zhǎng)擔(dān)心孩子生病，可以不參加活動(dòng)?！?/p>

日本幼兒老師每天都會(huì)與每一位家長(zhǎng)交流，方式是用一個(gè)小本子，老師每天會(huì)把孩子的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣表現(xiàn)等記錄下來(lái)告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)在家中配合，讓孩子在家庭生活中也得到同樣的要求(這對(duì)家長(zhǎng)的要求很高)。同時(shí)，家長(zhǎng)也將孩子在家中的表現(xiàn)和情況寫(xiě)在本子上，讓老師了解，便于老師及時(shí)調(diào)整自己的教育內(nèi)容或者是方式，從而形成全面的“家園共育”。也許，我們的老師會(huì)想，如果我們采用這種方式會(huì)不會(huì)加重老師的負(fù)擔(dān)?其實(shí)，當(dāng)真正形成這樣的家園合作教育文化，孩子的很多“問(wèn)題”將不再存在，可能在工作的初期，會(huì)很艱難，不過(guò)一旦家園教育之間的抵牾弱化或消失，家園共育形成一種有效的規(guī)律，對(duì)老師、家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)都將是一種真正而徹底的解放，解的是教育的結(jié)，放的是教育的心。

看來(lái)，我們得改變，正如林林老師給我們的寄語(yǔ)中所說(shuō)的：為了孩子和所有人的未來(lái)!

林林老師的“集體生日會(huì)”

周珊 曹映娟2007.11.21

中一班的家長(zhǎng)開(kāi)放日有了林林老師的加盟，大家都期待著從活動(dòng)中看到些日本味兒。果不其然。

整個(gè)“過(guò)生日”活動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單、輕松。幽默的開(kāi)場(chǎng)情景表演“蛋糕店的一天”，直接將大家?guī)肓擞淇斓臍夥罩兄?。而整個(gè)過(guò)程，親子互動(dòng)，其樂(lè)融融。

最讓我難忘的是活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)小片段。當(dāng)幼兒開(kāi)始制作蛋糕時(shí)，有一名孩子家長(zhǎng)沒(méi)有來(lái)參加活動(dòng)，他獨(dú)自坐在一邊發(fā)愁。林林老師發(fā)現(xiàn)后，摟過(guò)孩子，拍拍他的頭。然后，帶孩子找到座位坐下，準(zhǔn)備做蛋糕?？墒?，孩子仍然表現(xiàn)出很不高興、不愿意做的樣子。林林老師轉(zhuǎn)身離開(kāi)了一會(huì)兒，回來(lái)時(shí)，她拿著照相機(jī)對(duì)他示意拍張照片，并不時(shí)地和他擁抱?？吹狡渌挠變憾加屑议L(zhǎng)幫助，孩子便提出要林林老師幫忙。林林老師伸出大拇指，不停地點(diǎn)頭，并說(shuō)：“你很棒!很好!”孩子終于開(kāi)始動(dòng)手了。

雖然，這只是一件不起眼的小事，但是，當(dāng)看到林林老師的種種行為，我們常常會(huì)有一種莫名的感動(dòng)。

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也給我們以后的教育教學(xué)許多啟發(fā)。我們時(shí)常會(huì)把家長(zhǎng)開(kāi)放日的活動(dòng)設(shè)計(jì)得很復(fù)雜，而林林老師選擇“過(guò)生日”這個(gè)活動(dòng)，不僅貼近幼兒的生活和需要，還能把復(fù)雜的教育變得簡(jiǎn)單化了。我們應(yīng)該在日常的生活、學(xué)習(xí)中關(guān)注孩子眼中的一切，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容。多想想林林老師在光碟中寫(xiě)到的話(huà)：

“你班上的孩子在看什么?”

“孩子會(huì)看大人不會(huì)注意的東西。”

“孩子們希望……”

重復(fù)演示孩子的不正確行為到底對(duì)不對(duì)?

付娟2008.3.25

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第二十一條幼兒園教育工作的原則中明確提出：教師要面向全體幼兒，熱愛(ài)幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。從我進(jìn)入幼兒師范學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候開(kāi)始，就一直接受著這樣的教育觀念，實(shí)習(xí)的時(shí)候，指導(dǎo)老師也經(jīng)常提醒我們：老師不能將小朋友的錯(cuò)誤言行在全班重復(fù)，以免產(chǎn)生負(fù)面強(qiáng)化，加深幼兒的印象，甚至引起其他小朋友的模仿和學(xué)習(xí)，還會(huì)傷害孩子的自尊心。

可在與林林老師合作執(zhí)教的過(guò)程中。我的這一觀念卻遇到了前所未有的沖擊……

林林老師組織活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)邊重復(fù)示范小朋友的錯(cuò)誤行為或者預(yù)見(jiàn)性地演示一些孩子可能出現(xiàn)的不正確行為，還邊問(wèn)小朋友：“這樣可不可以?”“這樣行不行?”“為什么不行?”這與我之前接受的教育觀念產(chǎn)生了很大的差異，好幾次我都想上前提醒制止?？墒浅鲇趯?duì)日本老師的尊重，我都忍住了。到底林林老師有沒(méi)有考慮到重復(fù)孩子的不正確行為會(huì)產(chǎn)生負(fù)面強(qiáng)化效應(yīng)?她的用意何在呢?帶著這些好奇和疑問(wèn)，我還是和林林老師一起談?wù)撈鹆诉@個(gè)話(huà)題。

從林林老師那里得知，日本的老師經(jīng)常使用這樣的方式，提醒小朋友不要做一些危險(xiǎn)的動(dòng)作，或是避免一些錯(cuò)誤的做法。而小朋友都會(huì)明白老師的意圖，在活動(dòng)中引起注意，不會(huì)模仿(小班也是如此)。林林老師還告訴我她在北京學(xué)習(xí)時(shí)觀看過(guò)一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)短片，內(nèi)容是一個(gè)資深教師為了轉(zhuǎn)變當(dāng)時(shí)學(xué)生們存在的種族歧視觀念，采用了一種以非對(duì)非、“大膽”的教育方法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)自己的親身體會(huì)感受到了被歧視者的難過(guò)滋味，從中受到了非常深刻的教育。

我想，不管是林林老師還是這位實(shí)驗(yàn)教師，他們不回避學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，敢于大膽將其放大以提醒學(xué)生引以為戒，甚至采用以非對(duì)非的方式進(jìn)行教育，目的是力求通過(guò)這樣的教育增強(qiáng)孩子的是非感，提高他們的判斷能力，轉(zhuǎn)變他們的不正確觀念和行為。

反思一下，我們自己有的時(shí)候會(huì)不會(huì)在教育孩子的過(guò)程中太過(guò)于保守和小心翼翼了?過(guò)多的呵護(hù)照顧會(huì)使他們失去獨(dú)立鍛煉、自我服務(wù)的機(jī)會(huì)；過(guò)分的尊重兒童會(huì)使他們養(yǎng)成以自我為中心，缺乏替他人著想的意識(shí)；過(guò)于保護(hù)孩子的自尊心會(huì)使他們不能經(jīng)受挫折和失敗：過(guò)急地滿(mǎn)足孩子的需求會(huì)使他們?nèi)狈Φ却?、不懂得珍惜；過(guò)分的隱晦回避孩子的錯(cuò)誤會(huì)使他們不能明辨是非、明確判斷……

后來(lái)，我一直在關(guān)注林林老師的教育行為，關(guān)注在她的這種方式下，我們的孩子們會(huì)是怎樣的反應(yīng)；在她的這種教育觀念下會(huì)有什么樣的教育效應(yīng)。我發(fā)現(xiàn)，正面教育也好，反面教育也好，不能一概而論之好與壞、錯(cuò)與對(duì)，它需要老師根據(jù)孩子的年齡階段、具體的事件情況和每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)采用合適的教育方式，針對(duì)性地進(jìn)行教育。

教育孩子的工作責(zé)任重大，它不僅需要老師有正確的理念、科學(xué)的方法，還需要老師在實(shí)施過(guò)程中把握好度，這些都會(huì)直接影響到教育的質(zhì)量，關(guān)系到孩子的終身發(fā)展。

任何細(xì)節(jié)都是培養(yǎng)習(xí)慣

朱燕妮2008.9.12

一日生活中，我們常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：

“小朋友們要遵守規(guī)則，要排隊(duì)喲……”

“小朋友們要有禮貌，要給幫助你的人說(shuō)聲謝謝喲……”

講完故事后，我們常會(huì)有這樣的提問(wèn)：

“這個(gè)故事讓我們懂得了一個(gè)什么道理?我們應(yīng)該怎么做?”

社會(huì)活動(dòng)中，常會(huì)出現(xiàn)這樣的對(duì)話(huà)：

“××做得對(duì)嗎?為什么?你會(huì)怎么做?”

“××做得不對(duì)，因?yàn)樗覀儜?yīng)該……”

然而我們這樣的一系列教育，真正的效果是什么呢?

我們培養(yǎng)出了一批“語(yǔ)言的巨人”，“行動(dòng)的矮子”。實(shí)際生活中，孩子們依然表現(xiàn)出不講秩序、不愿等待、不會(huì)合作等行為。我們希望傳達(dá)的這些規(guī)則并沒(méi)有在孩子們身上內(nèi)化。

我們意識(shí)到問(wèn)題的存在，也不斷地付出艱辛的努力、但總不能找到解決問(wèn)題的更好辦法。

而林林老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)卻總能輕易地解決這個(gè)問(wèn)題。

她的秘訣在哪里呢?我們先來(lái)看看她的于工活動(dòng)吧。

在手工活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，以往我們通常會(huì)采取活動(dòng)前半段老師示范講解，后半段幼兒操作的方式。我們認(rèn)為這種模式是根據(jù)幼兒專(zhuān)注力時(shí)間的分布和長(zhǎng)短安排的，同時(shí)也顯示了活動(dòng)的整體性。

林林的手工活動(dòng)則完全打破了這種所謂的整體性。教師講解一步，幼兒操作一步，教師每次講解時(shí)，都要求孩子們放下手中的工作。因?yàn)檫@樣孩子們能更清楚地學(xué)習(xí)制作的方法，并且在這一步一步的學(xué)習(xí)中，孩子們安靜、專(zhuān)注傾聽(tīng)和耐心、堅(jiān)持完成任務(wù)的意識(shí)和習(xí)慣得到了訓(xùn)練。同時(shí)，操作時(shí)，先完成任務(wù)的幼兒要安靜等待沒(méi)完成的同伴，等待別人的習(xí)慣也得到了培養(yǎng)和實(shí)際的練習(xí)。

在手工材料的準(zhǔn)備與發(fā)放上，我們通常的做法是：活動(dòng)前將紙張等用品一應(yīng)俱全地直接放在幼兒座位前。我們自認(rèn)為這是減少消極等待和不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)，并保證每個(gè)孩子擁有充足的操作材料。

而她的做法則顛覆了我們所謂的“消極等待原則”。因?yàn)樗皇翘崆胺藕貌牧嫌闷贰６亲プ“l(fā)放材料的契機(jī)，故意設(shè)計(jì)一些“刁難”的小問(wèn)題。

比如，請(qǐng)幼兒依次到前臺(tái)領(lǐng)取，目的是幫助幼兒學(xué)習(xí)如何排隊(duì)，培養(yǎng)耐心等待，養(yǎng)成良好的社會(huì)秩序感。

比如，將材料用品放在某個(gè)幼兒面前，請(qǐng)他(她)依次傳遞給同組的伙伴。讓孩子們?cè)趥鬟f中學(xué)習(xí)關(guān)注同伴，感受與同伴分享、合作的樂(lè)趣。

比如，將材料用品放在某個(gè)幼兒面前，請(qǐng)他(她)自己考慮并完成分配材料的任務(wù)。分配時(shí)，要思考如何合理分配，注意兼顧每個(gè)同伴的不同需要，而這個(gè)過(guò)程正是關(guān)注同伴，與同伴合作意識(shí)與行為的訓(xùn)練過(guò)程。

再比如，一組小朋友各持制作所需的一種材料，由小朋友自己分成四份后發(fā)給本組同伴。孩子們?cè)跒樽约汉屯楣餐瑴?zhǔn)備材料的過(guò)程中，也在感受著與同伴分享與合作的需要與樂(lè)趣。

林林老師的美術(shù)課

張格娜2008.9.22

這學(xué)期很榮幸能與林林老師共事。之前，我早就聽(tīng)說(shuō)一些關(guān)于林林老師教學(xué)中的好方法、好經(jīng)驗(yàn)，但從來(lái)都是聽(tīng)的多見(jiàn)的少?，F(xiàn)在。能與她搭班，真是一件期待已久，令人欣喜的事情。

果不其然，林林老師的第一堂美術(shù)課就給我留下了深刻的印象。她用卷筒紙芯做出一只碩大的水彩筆，目的就是要教給孩子們使用水彩筆的好習(xí)慣。活動(dòng)開(kāi)始，她邊操作，邊用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言為孩子們演示著，這一個(gè)環(huán)節(jié)差不多用了近10分鐘。由于教具夸張，語(yǔ)言生動(dòng)，孩子們聽(tīng)得非常認(rèn)真。在制作手工《氣球》的活動(dòng)中，因?yàn)橐毯⒆觽兪褂眉舻?，林林老師同樣為孩子們制作了一把大大的剪刀教具，為孩子們編了一首生?dòng)有趣的兒歌《大家來(lái)幫忙》：“我有一雙小巧手，大拇指是爸爸，他最大，需要站在最上面；二拇指是媽媽?zhuān)瑡寢屃獠粔虼螅枰⒆觽儊?lái)幫助她。于是，爸爸和媽媽鉆進(jìn)剪刀洞，孩子們一起用力來(lái)幫忙!”讓孩子們輕松掌握了剪刀的使用。為了讓孩子們養(yǎng)成正確使用剪刀的方法，她還繪制了許多形象的圖畫(huà)，如：不能將剪刀對(duì)著別人，如何保護(hù)自己的小手，怎樣收撿，等等，讓小朋友從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面了解剪刀的使用，難怪孩子們記得那么牢。她的用心不得不讓人敬佩!

體驗(yàn)“心情的能力”

李爽2010.3.18

“心情的能力”這個(gè)名詞來(lái)自于林林老師，我是第一次聽(tīng)到。日本人的人生觀、價(jià)值觀是站在別人的角度思考——“能體諒別人的心情”：從自己對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)來(lái)思考——“能思考自己存在的問(wèn)題”。雖然林林老師也常常談到“不用在意別人的評(píng)價(jià)”，但是他們更多考慮的是如何給別人帶去幫助，而不是增添麻煩。因?yàn)樵谒麄兊挠^念中，幫助別人也是一種快樂(lè)，且從中自己可以獲得自信和快樂(lè)!

最近發(fā)生的一件事讓我對(duì)日本“心情的能力”理論有了進(jìn)一步了解。

星期二，為了歡迎英國(guó)客人，我班的孩子制作了“老師餅干”。除送給客人外，還剩下三十個(gè)，我們就請(qǐng)孩子們將“老師餅干”送給幼兒園的老師們，當(dāng)然也送給了林林老師。

傍晚，我到辦公室收拾東西。剛走進(jìn)辦公室，就發(fā)現(xiàn)在桌子上擺放著一張顯眼的卡紙。再走近一些，我看到了卡紙上一只浸染的蝴蝶。觸角特地用毛絨線(xiàn)卷曲起來(lái)，顯得很精致；旁邊還有用彩色蠟筆寫(xiě)的文字。我仔細(xì)看了起來(lái)：“中一班的小朋友們，謝謝你們給我的‘老師餅干’!很好吃!林林老師?！?/p>

原來(lái)是林林老師為了表達(dá)自己的感謝之情，特地趕制了一張“感謝卡”，并放在了我的桌上，委托我交給班上的小朋友。雖然只是一張小卡片，卻傳遞出了我們希望傳遞給孩子卻還沒(méi)有做到的東西——一種美好的“心情的能力”。