[鏡頭回放]在大班故事教學(xué)《可愛的小兔》中，教師A變過去。的“完整講述”為看圖講述與設(shè)問相結(jié)合：他一邊講述故事一邊提出問題，引發(fā)幼兒猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。由于頻繁提問，故事的完整性、連續(xù)性與生動(dòng)性被破壞，幼兒傾聽的欲望與想知結(jié)果的渴望也因一次次的提問而中斷，并漸漸喪失傾聽的興致，對(duì)問題的回答也是敷衍了事。

[鏡頭點(diǎn)評(píng)]教師A之所以選擇問答式的故事講述方法，是因?yàn)樵摻虒W(xué)方法源自專家的教學(xué)活動(dòng)。但上述鏡頭表明，該教學(xué)方法并沒有被幼兒所接納和喜愛。

傳統(tǒng)的“完整講述”故事法通常分為兩次完整講述：一是教師完整清講(不借助輔助材料或設(shè)備)。通過教師的完整講述，幼兒了解作品的主要內(nèi)容，感受作品的完整、生動(dòng)和有趣，進(jìn)而產(chǎn)生喜愛之情。二是教師借助生動(dòng)、形象、直觀的圖片再次完整講述。即把故事講述與相應(yīng)的故事情境有機(jī)融合，讓幼兒進(jìn)一步了解故事的主要內(nèi)容，產(chǎn)生身臨其境感。這樣的教學(xué)方法雖然傳統(tǒng)，但非常符合幼兒感受文學(xué)作品的特點(diǎn)和需要。因?yàn)楣适碌倪M(jìn)展和結(jié)局是幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)，而一次短暫的完整講述就可以使幼兒自然獲悉。這樣的教學(xué)方法看似機(jī)械、沒有新鮮可言，卻能讓幼兒感受文學(xué)作品的完整性、藝術(shù)性(語言的豐富和優(yōu)美)與趣味性，發(fā)展幼兒的傾聽能力和語言感受能力，萌發(fā)和培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的喜愛之情，最大化地發(fā)揮文學(xué)作品的教育功能。

[鏡頭回放]在大班散文詩教學(xué)《落葉》中，教師B根據(jù)詩歌內(nèi)容設(shè)計(jì)了多個(gè)畫面并以課件形式呈現(xiàn)：葉子飄落在地上、溝里、河里、院子里等?；顒?dòng)中，教師B讓幼兒說說散文詩里說了些什么、葉子都落在哪些地方。并根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)的課件。由于課件是按照詩歌順序排列的，致使教師B難以隨意抽取所需的畫面。當(dāng)教師B引導(dǎo)幼兒完整朗誦詩歌時(shí)，由于屏幕只能逐一出現(xiàn)畫面。致使詩歌朗誦時(shí)斷時(shí)續(xù)，幼兒也因此降低了朗誦的積極性。

[鏡頭點(diǎn)評(píng)]目前不少教師喜歡采用多媒體課件，他們認(rèn)為多媒體課件生動(dòng)活潑，富有新穎性。但也不能因之而否定傳統(tǒng)的圖片教學(xué)方法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的圖片教學(xué)方法非常實(shí)用：一是操作簡(jiǎn)便、省時(shí)：二是可根據(jù)需要隨意翻閱，不受操作程序限制，即可逐一出示又可全部出示；三是教師可一邊翻閱圖片一邊與幼兒交流，拉近師生間的情感距離。

我不否定課件的好處。但要考慮怎么“用”對(duì)幼兒的學(xué)更有幫助、更具有支持性?？陀^地說，圖片教學(xué)法與多媒體教學(xué)法各有利弊，關(guān)鍵在于合理運(yùn)用。就該教學(xué)活動(dòng)而言，如果將兩種教學(xué)方法結(jié)合使用，將更有利于幼兒的感受與表達(dá)。比如，活動(dòng)伊始的欣賞環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)中的再次欣賞環(huán)節(jié)可采用多媒體課件，讓幼兒在聽、看、賞中深刻感受詩歌的美好意境。而幼兒在回憶、表達(dá)記憶最深刻的詩歌語言時(shí)，教師則可以圖片的形式出現(xiàn)并按順序依次排列，使之完整再現(xiàn)詩歌內(nèi)容的全部畫面。

[鏡頭回放]在大班詩歌教學(xué)《家》中，教師C以接待客人的情境表演游戲引入活動(dòng)，讓幼兒扮演家庭中的不同角色接待來訪客人。由于幼兒缺乏接待客人與做客的豐富經(jīng)驗(yàn)，“主人”與“客人”都顯得拘謹(jǐn)、尷尬，缺乏濃濃的親情。表演完畢，教師C深情地朗誦詩歌《家》……給人最直接的感覺是：前、后環(huán)節(jié)的情境和氣氛很不和諧。似乎互不關(guān)聯(lián)。

[鏡頭點(diǎn)評(píng)]這個(gè)“別扭”的開頭，讓我想起了傳統(tǒng)教學(xué)中常用的“談話”法?！罢勗挕狈m沒有豐富的情境與生動(dòng)的表演那樣引人入勝，但“談話”法開門見山、直奔主題，能有效喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想熟悉情境，提升與之相應(yīng)的情緒和情感，最終達(dá)到情境交融，為教學(xué)主題服務(wù)。

就該活動(dòng)而言，倘若采用傳統(tǒng)的“談話”法也不失其風(fēng)采。教師C不妨這樣和幼兒談話：小朋友家里來過客人嗎?怎么接待客人才能讓客人感到開心?……一個(gè)有共同經(jīng)驗(yàn)的話題，必然會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效應(yīng)。它不僅能喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，而且還能激起幼兒積極的情緒體驗(yàn)。

啟示：

1.教育需要改革、創(chuàng)新，但改革并非全盤否定，傳統(tǒng)教育中仍不乏優(yōu)秀的教學(xué)方法，只要用得恰當(dāng)，依舊是“經(jīng)典”之法?！皠?chuàng)新”教學(xué)方法并不是一味地追求標(biāo)新立異與別開生面，關(guān)鍵是要適合幼兒的興趣和需要。教學(xué)方法不在于新與舊、先進(jìn)與落后或有無“看頭”，重要的是適宜。適宜的標(biāo)準(zhǔn)是：不僅滿足于“教”的需要，還要滿足于“學(xué)”的需要。俗話說：“教無定法，貴在得法?！敝挥挟?dāng)“教”與“學(xué)”達(dá)到和諧統(tǒng)一時(shí)，該教學(xué)方法才具有真正意義上的作用。

2.每一種教學(xué)方法都有其利弊，沒有絕對(duì)的好與不好。教師的作用就在于有效整合：取其所長(zhǎng)、補(bǔ)其所短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰，直至結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。在一個(gè)活動(dòng)中，教學(xué)方法并非是單一的，而是多樣化的。，好的教學(xué)方法對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的支持不只是瞬間性的，而應(yīng)是貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程的。

3.教學(xué)是一門科學(xué)，適宜的教學(xué)方法將使教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果?！靶隆辈⒎且欢ㄊ恰昂谩?，要知道是否是“好”。只有放置在實(shí)際的教學(xué)情景中才能得到真正的檢驗(yàn)，而幼兒的活動(dòng)狀態(tài)是考察教學(xué)方法有效性的最重要依據(jù)。教師不要盲目崇尚專家的教法，要學(xué)會(huì)理性思考；不要一味追求表面的繁華和花哨的形式，要養(yǎng)成實(shí)實(shí)在在地做研究的習(xí)慣和品質(zhì)，以科學(xué)的態(tài)度研究教學(xué)方法。