入園適應(yīng)是幼兒親社會(huì)化的第一步，為了確保幼兒情感的良好過(guò)渡，幼兒園應(yīng)對(duì)有焦慮行為的幼兒采取適宜的攻心策略。

[策略一]抱一抱，幾秒鐘的感覺(jué)真好

在幼兒因分離焦慮而哭鬧時(shí)，教師相當(dāng)有效的做法是緊緊地把幼兒擁抱在左胸口，充滿疼愛(ài)地用右手輕輕拍打幼兒的后背，并輔以溫柔的安慰和勸說(shuō)。有一天早晨，愛(ài)哭的“小魚(yú)”第一個(gè)來(lái)到班級(jí)。在她到班級(jí)的那一剎那，我微笑著把她抱了起來(lái)，說(shuō)：“小魚(yú)。今天又想老師了吧?抱著你的時(shí)候，老師的心和你的心貼在了一起。你的心告訴我：你非常想老師，你很愛(ài)上幼兒園，今天一定能不哭不鬧和爸爸說(shuō)再見(jiàn)……”聽(tīng)了我的話。她表現(xiàn)出一副不哭不鬧的神情，說(shuō)：“老師，我會(huì)很乖的，我非常想老師的……”后來(lái)，她基本上都是在我的懷抱里微笑著和爸爸說(shuō)再見(jiàn)。

[策略二]畫(huà)一畫(huà)，我想媽媽這么多

在繪畫(huà)的過(guò)程中幼兒表達(dá)著自己的想法和情感，能夠?qū)⒖膳碌臇|西畫(huà)得不那么可怕，并且能夠從中獲得力量感和控制感，從而克服因分離等而產(chǎn)生的消極情感。有一次，我來(lái)到小四班午睡室，看到菲菲手里拿著一支筆邊哭邊尋找著什么。我輕輕地走過(guò)去，問(wèn)她：“菲菲，怎么啦?為什么要拿著一支筆呢?”她哭著說(shuō)：“老師，我在找紙，我想要畫(huà)畫(huà)，你能給我一張紙嗎?”我滿足了她的愿望，但她還是一個(gè)勁地哭，手上的紙和筆只是她發(fā)泄情緒的工具?？粗潜徽垓v得“面目全非”的紙，我突然想起了一個(gè)好辦法，說(shuō)：“菲菲是不是想媽媽啦?”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我拿了一張新的紙，說(shuō)：“菲菲你有多想媽媽呢?你能畫(huà)出來(lái)嗎?”菲菲在紙上畫(huà)了一條很長(zhǎng)的線，眼淚掛在臉上還沒(méi)干，但卻笑嘻嘻地跟我說(shuō)：“我想媽媽有這么多?！蔽腋嬖V她：“想媽媽不僅可以用長(zhǎng)長(zhǎng)的線來(lái)表示，還可以用別的形狀來(lái)表示哦!你可以用很多方法來(lái)畫(huà)一畫(huà)，讓老師看看你有多么地想媽媽?！狈品圃谖业墓膭?lì)下快樂(lè)地畫(huà)了起來(lái)。

[策略三]找一找，這個(gè)是我的

讓幼兒在陌生環(huán)境中找到屬于自己的東西，能夠緩解幼兒的分離焦慮情緒。我請(qǐng)家長(zhǎng)將孩子喜歡的各種東西帶到幼兒園里，當(dāng)孩子哭鬧時(shí)我就讓其找一找屬于他自己的東西。這天，浩浩又抓著媽媽的衣服“撕心裂肺”地哭鬧。我走過(guò)去輕輕地拍拍他說(shuō)：“浩浩，昨天下午你一回家我就想你了?！焙坪妻D(zhuǎn)過(guò)身來(lái)哭著問(wèn)：“你為什么要想我呢?”我告訴他：“浩浩，我在幼兒園里發(fā)現(xiàn)了你的小標(biāo)記，就讓我想到你了哦!你看，這個(gè)是你的標(biāo)記嗎?好可愛(ài)的小標(biāo)記，就像你一樣可愛(ài)?！边@時(shí)，浩浩似乎和我產(chǎn)生了共鳴。于是，我趁熱打鐵地說(shuō)：“浩浩，我們幼兒園還有很多你的東西哦，我和你一起去找找好嗎?”浩浩猶豫了一會(huì)，便松開(kāi)了媽媽的衣服，和我一起去尋找屬于他的東西了。

[策略四]說(shuō)一說(shuō)，我的新朋友

每一個(gè)幼兒都有集體歸屬的需要，教師幫助幼兒建立和諧的同伴關(guān)系，可以滿足幼兒集體歸屬感的需要。幼兒若有了可依賴的同伴，則能將對(duì)父母的依戀情感轉(zhuǎn)到同伴身上，從而有助于幼兒較快地適應(yīng)幼兒園。新生入園的第二天，我就組織了一場(chǎng)“快樂(lè)寶寶交友會(huì)”，引導(dǎo)幼兒去結(jié)交朋友，讓他們交換玩具、合作游戲等，從而使幼兒感受到集體的溫暖和快樂(lè)。