教師的專業(yè)發(fā)展離不開“實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，而“磨課”則是這三位一體的綜合體現(xiàn)?！耙徽n多磨”是我園教研組教研活動(dòng)的主要形式之一。開展之初，它獨(dú)特的風(fēng)格受到教師們的推崇，為創(chuàng)造性地開展教學(xué)與教研注入了原動(dòng)力?？梢欢斡新曈猩陌l(fā)展期過后，磨課，遭遇了降溫的困惑。

一、困惑

我們發(fā)現(xiàn)，教師在磨課活動(dòng)中持續(xù)參與研究的主動(dòng)性、積極性不是很高，很多教師不能通過磨課活動(dòng)將學(xué)到的教育理念納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也不能自如地運(yùn)用到日常教學(xué)上，以至最后對(duì)磨課失去興趣，覺得磨課太“磨人”，把磨課當(dāng)成負(fù)擔(dān)。是什么原因呢?我們進(jìn)行了認(rèn)真的分析，也許是我們的磨課活動(dòng)存在以下問題：

1.亂——磨課中的問題比較凌亂，不夠精煉。

2.淺——教師都是基于問題表面現(xiàn)象提出自己的看法，對(duì)問題的實(shí)質(zhì)缺乏深入的挖掘和分析。

3.簡(jiǎn)——力求面面俱到，每個(gè)問題缺乏觀察點(diǎn)及觀察策略，磨課內(nèi)容泛泛，缺乏理論依據(jù)的支持。

4.“合作型研究組織”的建設(shè)不夠成熟，研究群體間的實(shí)踐智慧未很好地建立。

二、突圍

我們?cè)噲D尋找到一種更好的磨課活動(dòng)形式來解決以上的問題，以突破磨課困惑，使其真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的綠色通道。在這個(gè)過程中，我們認(rèn)識(shí)到管理者的專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵，是突圍的重點(diǎn)。

精減環(huán)節(jié)，適當(dāng)為磨課瘦身。磨課通常分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)等三個(gè)階段。實(shí)施階段要開展多輪磨課活動(dòng)，每輪磨課都采用選課、備課、說課、觀課、議課等多個(gè)環(huán)節(jié)。管理者要隨時(shí)跟蹤磨課進(jìn)展，在第二輪、第三輪磨課時(shí)視情況適當(dāng)刪減環(huán)節(jié)，把教師從做無用功的繁瑣中解放出來，并以敏銳的洞察力引導(dǎo)教師準(zhǔn)確切入磨課的關(guān)鍵點(diǎn)，集中精力研究“真”問題。在一次磨中班音樂活動(dòng)《森林中的小鐵匠》時(shí)，前半節(jié)用故事分段導(dǎo)人樂曲的效果很好，后半節(jié)的打擊樂效果卻并不理想，教師們把關(guān)注和熱議的焦點(diǎn)放在了如何改進(jìn)打擊樂環(huán)節(jié)上。她們?cè)跔?zhēng)論不休中忽視了樂曲本身的問題。管理者及時(shí)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)移視線，透過假象辨實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)到這節(jié)活動(dòng)的樂曲并不適合打擊樂，活動(dòng)本身的定位才是真正的問題所在。最后達(dá)成共識(shí)，制定出將打擊樂部分改成音樂欣賞的改進(jìn)策略。有效的引導(dǎo)減少了不必要的磨課環(huán)節(jié)和次數(shù)，提高了磨課的效率和質(zhì)量。

搭配組合，構(gòu)建階梯式磨課。根據(jù)教師群體中呈現(xiàn)出的“新與老”“強(qiáng)與弱”，管理者構(gòu)建了師徒結(jié)對(duì)，扶持成長(zhǎng)的階梯式磨課?！巴降堋泵繉W(xué)期至少磨課一次，每次一課三磨或三磨以上。磨課的過程中，“徒弟”先獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)課例，向“師傅”陳述教學(xué)思路，并接受指導(dǎo)，邀請(qǐng)“師傅”觀課、議課后，進(jìn)行反思，找出行為與理念、經(jīng)驗(yàn)間的差距。做出改進(jìn)。如此反復(fù)，幾輪下來，“徒弟”在經(jīng)歷對(duì)一個(gè)又一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“磨”的歷練后，走出“知其然而不知其所以然”的階段，漸人教學(xué)佳境。“師傅”也在磨課中提高了指導(dǎo)能力，還不時(shí)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生新頓悟。師徒共同成長(zhǎng)，各有成就感，使磨課變得有意義，教師逐漸依賴磨課。

關(guān)注細(xì)節(jié)，追求磨課真諦。教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和行為。磨課的真諦就在于高度關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，放大幼兒的點(diǎn)滴變化。管理者的任務(wù)是把教師帶到磨課的過程中去，結(jié)合《綱要》理念，專注細(xì)節(jié)的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)琢磨、反復(fù)改進(jìn)，磨出優(yōu)質(zhì)課、精品課。小班綜合活動(dòng)《送給熊媽媽的禮物》就是一個(gè)典型的在磨細(xì)節(jié)中走向成功的案例。該活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是辨別紅、黃、藍(lán)三原色。

一磨——引發(fā)環(huán)節(jié)，了解“病情”。教師把辨別顏色的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為幼兒人手一份紅、黃、藍(lán)三色學(xué)具，幼兒按教師的要求拿出指定顏色。議課的結(jié)果認(rèn)為此環(huán)節(jié)乏味、師幼互動(dòng)效果不佳。

二磨——集體“會(huì)診”，共出“處方”。教研組教師集體“會(huì)診”共議探究方法，將辨別顏色的環(huán)節(jié)改為游戲方式，地上設(shè)置紅、黃、藍(lán)三色圓圈，幼兒聽口令跑人對(duì)應(yīng)色圈。議課時(shí)肯定了游戲環(huán)節(jié)的效果好過一磨，但缺少情境的吸引。

三磨——積極“治療”，關(guān)注效果。上課教師創(chuàng)設(shè)了“神奇蘑菇林”的情境游戲，讓幼兒通過親身體驗(yàn)來感知三原色。將紅、黃、藍(lán)三色雨傘分散擺放，“兔媽媽”帶著“兔寶寶”進(jìn)入蘑菇林，找到紅蘑菇，一起轉(zhuǎn)一圈；找到黃蘑菇，用手摸一摸；找到藍(lán)蘑菇，圍著跳一跳。又專設(shè)了大灰狼撲捉小白兔，小白兔迅速一一對(duì)應(yīng)躲閃到三色蘑菇里的游戲情節(jié)。

有趣的情境游戲和恰到好處的師幼互動(dòng)，令幼兒的興趣點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)完美結(jié)合。同一細(xì)節(jié)三次磨課，在不斷的反思中改進(jìn)，求的是最優(yōu)策略。

在困惑中成功突圍，使我園的磨課活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身，教師磨課由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，教研工作卓見成效，磨課的形式也從由上而下的“命令一控制”到基于對(duì)教師專業(yè)發(fā)展主體地位的“促進(jìn)一支持”，教師主動(dòng)深入開展磨課研究的興趣和愿望得到了激發(fā)。磨課真正成為加速教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。