區(qū)域活動以其多樣性、自主性、趣味性等特點(diǎn)滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒園集體教育活動的有效補(bǔ)充形式。但由于種種原因，農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的組織和開展還存在著一些問題，在一定程度上削弱了區(qū)域活動的教育功能和價(jià)值。

[問題一]區(qū)域設(shè)置棄土求洋，缺乏針對性。有些農(nóng)村幼兒園活動室里處處設(shè)置著都市味濃厚的游戲區(qū)域，如“貝貝休閑吧”“美味比薩店”“溫馨茶座”……而富有鄉(xiāng)土氣息的種植區(qū)角、動物飼養(yǎng)角等并不多見。

[對策]隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，教師有意識地通過各種活動展現(xiàn)城市生活也在情理之中，但農(nóng)村和城市畢竟各有不同的文化及生活環(huán)境氛圍。因此，農(nóng)村幼兒園教師必須充分挖掘和利用幼兒生活周圍豐富的鄉(xiāng)土資源，將之篩選、提煉成幼兒游戲的材料，使區(qū)域活動頗具“農(nóng)家味”。如創(chuàng)設(shè)“泥巴區(qū)”，讓幼兒通過捏、搓、團(tuán)等方法制作各種泥塑；創(chuàng)設(shè)“手工坊”，讓幼兒編麥秸、扎稻草人、縫蘆葦簾子；創(chuàng)設(shè)“美工區(qū)”，讓幼兒用菜葉印畫、用蘿卜拓印、用樹葉和小草與谷類想象粘貼……這些活動內(nèi)容和材料，由于貼近幼兒的生活，他們會感到親切、熟悉，且饒有興致地投入其中，玩出創(chuàng)意和精彩。

[問題二]操作材料單調(diào)陳舊，缺乏豐富性。農(nóng)村幼兒園的游戲材料大多是廢舊物或半成品，由于反復(fù)使用，許多材料顯得破爛陳舊，不衛(wèi)生。材料的單調(diào)陳舊且重復(fù)使用，讓幼兒產(chǎn)生厭煩情緒，對區(qū)域活動興味索然。

[對策]農(nóng)村幼兒園教師要做有心人，因地制宜、就地取材。發(fā)動幼兒和家長共同收集一些衛(wèi)生、安全、實(shí)用的廢舊物品。變廢為寶，使之成為多變、好玩、環(huán)保的教玩具。比如，可將竹子做成高低不一的竹高蹺。也可在竹筒間連上線，做成小班孩子喜歡的拖拉玩具。又如，可將玉米芯制成保齡球，也可將之切成段蘸上顏料進(jìn)行印畫。

另外，農(nóng)村幼兒園可以將區(qū)域進(jìn)行整合、鏈接，打破班級界限，實(shí)現(xiàn)資源共享，開展“班級輪換活動”“年級同齡共同活動”“混齡共同活動”等，以豐富區(qū)域材料和拓展區(qū)域內(nèi)涵。

[問題三]組織指導(dǎo)隨意單一，缺乏有效性。有些農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)為區(qū)域活動是幼兒自由自在的活動，應(yīng)放手讓幼兒玩。因此在幼兒分組進(jìn)入?yún)^(qū)域后，就不再干預(yù)，或隨意地在各區(qū)域間走動，有時(shí)還會輕易地打斷幼兒的活動，影響幼兒游戲的專注程度。

[對策三]區(qū)域活動若任幼兒隨心所欲、一直處于“放羊式”的純自發(fā)狀態(tài)，難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能，甚至有可能會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此，教師應(yīng)有的放矢地對區(qū)域活動進(jìn)行指導(dǎo)。比如，當(dāng)扮演“醫(yī)生”的幼兒無所事事時(shí)，教師可采用“平行介入”的策略，自己拿起“聽診器”為“病人”檢查身體，以隱性指導(dǎo)的形式提示、啟發(fā)和幫助幼兒。又如，當(dāng)幼兒在區(qū)域中爭搶玩具時(shí)，教師則必須立即“垂直介入”。引導(dǎo)、幫助幼兒正確處理和協(xié)調(diào)同伴間的關(guān)系。

[問題四]活動設(shè)計(jì)創(chuàng)意平淡，缺乏發(fā)展性。農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動大多是安靜的桌面操作游戲，如穿珠、拼圖等，少有復(fù)雜的建構(gòu)游戲和豐富的角色游戲，不利于幼兒在特定的區(qū)域情境中進(jìn)行游戲。

[對策]大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)不同，他們對區(qū)域活動的內(nèi)容及材料的興趣點(diǎn)不同。因此，區(qū)域的設(shè)置、材料的提供應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和能力，拓展、豐富和提升區(qū)域內(nèi)涵，充分體現(xiàn)層次和梯度。比如，可在小班設(shè)置“娃娃家”，提供日常生活用品，滿足幼兒的情感需要，并讓孩子在模擬的生活情境里熟悉和掌握最基本的生活技能：可為中班創(chuàng)設(shè)較復(fù)雜的建構(gòu)區(qū)域，提供材質(zhì)多樣、數(shù)量足夠的成品和半成品材料，啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的建構(gòu)活動；可在大班區(qū)域活動中開展形式多樣的反映社會生活的角色游戲，且讓這些游戲串聯(lián)和互動起來，為大班幼兒呈現(xiàn)一個豐富生動的社會生活模擬環(huán)境，幫助他們積累和豐富社會生活經(jīng)驗(yàn)。

此外，應(yīng)重視游戲和重大社會生活事件的鏈接，將發(fā)生在幼兒生活周圍的、易于幼兒理解的社會事件有機(jī)巧妙地融入到區(qū)域之中，使區(qū)域活動更具社會性和生活性，培養(yǎng)幼兒主動適應(yīng)社會、關(guān)注社會的意識和能力。