在公開(kāi)課中，教師往往面對(duì)的是陌生幼兒。對(duì)于陌生幼兒，教師除了要精心準(zhǔn)備活動(dòng)外，更要關(guān)注教學(xué)中如何消除幼兒的陌生感，與幼兒建立良好的關(guān)系，吸引幼兒積極地投入到活動(dòng)之中。

[有效應(yīng)答策略一]以朋友的關(guān)系應(yīng)答

“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎?！庇优笥咽且患浅Ｓ淇斓氖虑椤Ｈ绻處熀陀變褐g成了朋友，那么朋友之間的關(guān)系就有助于推進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展。

[案例]男教師諸君的開(kāi)場(chǎng)白：“認(rèn)識(shí)我嗎?”大多數(shù)幼兒笑著搖搖頭?！罢l(shuí)來(lái)介紹一下我呀?”大多數(shù)幼兒又搖搖頭。諸老師指著旁邊的劉老師說(shuō)：“諸老師和你們劉老師是什么關(guān)系呀?”有的幼兒大聲說(shuō)：“朋友關(guān)系?！庇械挠變哼呅χ厯u頭說(shuō)：“不知道?！薄皠⒗蠋煕](méi)告訴你們，我和她是什么關(guān)系嗎?”幼兒搖頭?！拔液退褪桥笥殃P(guān)系呀?！焙⒆觽冃α?，聽(tīng)課的老師也笑了?！拔沂莿⒗蠋煹呐笥眩銈円彩莿⒗蠋煹呐笥?，當(dāng)然我和你們也應(yīng)該是朋友了?！薄?/p>

[分析]以朋友關(guān)系言稱，不僅活躍了課堂氛圍，也拉近了教師和孩子的距離。一個(gè)充滿朋友間友情的課堂環(huán)境自然能促進(jìn)師幼間的有效互動(dòng)。

[有效應(yīng)答策略二]以激發(fā)幼兒責(zé)任感的方式應(yīng)答

責(zé)任是指分內(nèi)應(yīng)盡職責(zé)。幫助孩子建立責(zé)任感，對(duì)保持孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)的興趣具有良好的作用。

[案例]在小班組織的一個(gè)活動(dòng)中，應(yīng)老師說(shuō)：“孩子們，你們害怕我嗎?”孩子們紛紛點(diǎn)頭?！澳銈兒ε率裁囱?，你們是主人，我是客人，我到你們家做客，我才害怕呢。你們現(xiàn)在還害怕嗎?”有些孩子開(kāi)始回答：“不害怕?！薄澳呛?，你們轉(zhuǎn)過(guò)身去，看看后面來(lái)了許多老師?！焙⒆觽兌嫁D(zhuǎn)過(guò)身去，一看有好多老師，睜大眼睛不敢說(shuō)話?！澳銈冇趾ε铝藛?老師們都是客人，你們是主人，他們到你們家來(lái)作客，你們不應(yīng)該害怕的，趕緊給客人問(wèn)好吧。”“老師好!”孩子們?cè)趹?yīng)老師的引導(dǎo)下開(kāi)始問(wèn)好，大多數(shù)孩子還嘻嘻地笑了起來(lái)。

[分析]應(yīng)老師以孩子當(dāng)好主人的方式激發(fā)了他們的責(zé)任感，主人主動(dòng)和客人交流應(yīng)是分內(nèi)的事。由此，教師和孩子的互動(dòng)就變得容易和輕松了。

[有效應(yīng)答策略三]以“抬舉”孩子的方式應(yīng)答

孩子需要“抬舉”，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，用“接納性的語(yǔ)言”去贊美孩子。從而讓孩子感到老師是真心喜歡他們、接納他們的。這樣，孩子才會(huì)愿意和老師交往與合作。

[案例]一群小班的孩子從教室外走了進(jìn)來(lái)，應(yīng)老師迎上去，說(shuō)：“你們是小班的孩子嗎?”沒(méi)人理她?！澳銈兪切“嗟暮⒆訂?”頻繁地問(wèn)，還是沒(méi)人理。應(yīng)老師指著一個(gè)高個(gè)子的孩子問(wèn)：“你個(gè)子這么高，也是小班的孩子嗎?”該孩子小聲回應(yīng)道：“是。”應(yīng)老師說(shuō)：“這么高的個(gè)子，不會(huì)是從大班來(lái)的吧?”孩子們都笑了起來(lái)。有的孩子還大聲說(shuō)：“他是小班的?！薄靶“嗟暮⒆泳烷L(zhǎng)這么高啊，真了不起。”應(yīng)老師說(shuō)。

[分析]應(yīng)老師有意“抬舉”孩子，該孩子的自豪感瞬間被激發(fā)，從而主動(dòng)回應(yīng)了她。同時(shí)，其他孩子也覺(jué)得非常有趣，主動(dòng)和老師互動(dòng)起來(lái)。

[有效應(yīng)答策略四]以調(diào)侃的方式應(yīng)答

“調(diào)侃”本意是用詼諧的語(yǔ)言戲弄、調(diào)笑，有點(diǎn)貶義色彩。但語(yǔ)言在具體的語(yǔ)境中具有不同的作用，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用調(diào)侃的方式應(yīng)答陌生的孩子，則往往會(huì)活躍氣氛，激發(fā)孩子活動(dòng)潛能。

[案例]蔣老師讓孩子們?nèi)フ{(diào)查周圍聽(tīng)課的老師是否有害怕的事情。面對(duì)那么多陌生的老師，有些孩子不敢去。蔣老師微笑著說(shuō)：“不敢去也是一種害怕哦?！庇行┖⒆娱_(kāi)始調(diào)查起來(lái)。但仍有孩子坐著不動(dòng)，雖然蔣老師用手勢(shì)和眼神一再暗示他們?nèi)フ{(diào)查，但他們就是不動(dòng)。于是，蔣老師半開(kāi)玩笑地說(shuō)：“大班的孩子能讀懂手勢(shì)、眼神哦，不要以為老師耳朵聾了，老師的眼神和手勢(shì)也會(huì)告訴你們事情的?！焙⒆觽冃α耍t遲未動(dòng)的孩子也行動(dòng)起來(lái)了。

[分析]當(dāng)孩子不敢去做一件事情時(shí)，教師單純的鼓勵(lì)未必會(huì)起效果。以調(diào)侃的方式指出孩子的不足，能夠讓孩子意識(shí)到自己應(yīng)該怎么做。其實(shí)，很多時(shí)候孩子知道自己應(yīng)該怎么做，只是需要一種心理上的支持。一個(gè)明確的信號(hào)就能幫助孩子消除對(duì)環(huán)境的陌生感，調(diào)動(dòng)孩子的活動(dòng)積極性。