作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教師們不斷探索的一項(xiàng)重要課題。但現(xiàn)實(shí)中的作文教學(xué)卻一直處于較為混亂的狀態(tài):

首先，語(yǔ)文教材重閱讀輕作文，作文訓(xùn)練不系統(tǒng)。

閱讀教學(xué)有教材教參輔助，教學(xué)輕車(chē)熟路，而作文教學(xué)教參少之又少，雖然教材中有作文訓(xùn)練目標(biāo)，依據(jù)不同學(xué)段進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，但總覺(jué)理想和現(xiàn)實(shí)的差距甚遠(yuǎn)。以人教版高中語(yǔ)文教材為例，教材以“文體中心”為理論依據(jù)，構(gòu)建了“先記敘文后說(shuō)明文再議論文”為基本思路的作文教學(xué)系列。但在高考指揮棒引導(dǎo)下，話(huà)題作文、材料作文、新材料作文層出不窮，老師恨不得一上高中就讓學(xué)生接觸高考作文。與之相對(duì)的，社會(huì)上的“創(chuàng)新作文”“新概念作文”此起彼伏，喊得響亮，使得學(xué)生越來(lái)越迷茫，越來(lái)越不會(huì)寫(xiě)作了。試問(wèn)，哪一位教師能無(wú)視高考這場(chǎng)江湖的血雨腥風(fēng)，氣定神閑按部就班地實(shí)行作文大計(jì)?

寫(xiě)作缺乏宏觀的教學(xué)規(guī)劃，每一次作文與全學(xué)期甚至整個(gè)高中階段作文計(jì)劃脫節(jié)，缺少具體的訓(xùn)練重點(diǎn)，作文教學(xué)變成游擊戰(zhàn)，打一槍換一個(gè)地方，使得學(xué)生缺少一步一步積累學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也喪失借文章表達(dá)心聲的欲望。更嚴(yán)重的是，有的老師未能及時(shí)備課，把作文課當(dāng)成臨時(shí)應(yīng)急的法寶。學(xué)生缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，再加上原本就有的畏難心理，作文水平不穩(wěn)定，久而久之，對(duì)作文也就缺乏了興趣。以往，我們常常批評(píng)倉(cāng)促應(yīng)考的學(xué)生是“臨時(shí)抱佛腳”，而此刻，我們的老師真有些“搬起石頭砸自己的腳”，得不償失了。

其次，教師對(duì)作文有畏難和懈怠心理，缺乏奉獻(xiàn)精神。

高中作文講評(píng)是高中語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最復(fù)雜的一項(xiàng)教學(xué)工作。有的老師寫(xiě)作水平不高，自己幾乎不寫(xiě)“下水”作文，更無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生作文的優(yōu)劣，自然無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生作文。有的老師業(yè)務(wù)不專(zhuān)、學(xué)業(yè)不精，甚至認(rèn)為寫(xiě)作是一種神秘的個(gè)體行為，是無(wú)法進(jìn)行教學(xué)的。有了懈怠心理，自然也就懶得花時(shí)間花精力去耐心品讀，講評(píng)學(xué)生習(xí)作了。

再者，作文評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏科學(xué)性。

以往教師在講評(píng)時(shí)，都大同小異地先概述此次作文的整體情況，先列優(yōu)缺點(diǎn)，最后拿幾篇優(yōu)秀習(xí)作念一念。表?yè)P(yáng)寫(xiě)得好的，批評(píng)寫(xiě)得不好的，而偏偏忽略了大多數(shù)處于中間狀態(tài)的學(xué)生。或者是指望一堂課把所有問(wèn)題都能指正，學(xué)生不會(huì)再犯。這勢(shì)必造成教師的終極目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情產(chǎn)生巨大的落差。

因此，我們的老師，即便有了“孺子?！钡姆瞰I(xiàn)精神還不夠，還應(yīng)形成科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這是最見(jiàn)功力的環(huán)節(jié)。曾有前輩這么說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文老師的任何一絲中氣不足，都可以在命題和評(píng)題中顯露出來(lái)，我們測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)也是在測(cè)試評(píng)價(jià)自己?！彼?，在批改講評(píng)中，一位老師要在智力上和精神上獲得尊嚴(yán)就必須擁有獨(dú)立面對(duì)文本的勇氣和認(rèn)真解讀文本的定力。這就要求我們的語(yǔ)文教師熱愛(ài)寫(xiě)作，提高業(yè)務(wù)水平，提高理論修養(yǎng)。

由此觀之，作文的提升關(guān)鍵是要在練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變作文評(píng)改的傳統(tǒng)觀念，力求一文一得。我想，同行們不妨試做以下有益的嘗試:

一.作前準(zhǔn)備——備作文、備批改、備評(píng)價(jià)

語(yǔ)文老師應(yīng)該在高一就從宏觀的角度制定高中三年的作文訓(xùn)練方向。結(jié)合教材，從人與自我、人與他人、人與科學(xué)、人與社會(huì)四個(gè)維度出發(fā)。每一次作文均要緊密結(jié)合規(guī)劃，確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)命題進(jìn)行有效選擇。不求面面俱到，只求一文一得，力求每一次作文都有所側(cè)重，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地進(jìn)行積累。于漪老師曾指出，“重點(diǎn)突出，學(xué)生可獲得實(shí)實(shí)在在的啟迪”。

同時(shí)，寫(xiě)作前的“示例指導(dǎo)”必不可少。切不可命題一拋，讓學(xué)生漫無(wú)邊際天馬行空地瞎想瞎寫(xiě)，要讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)此，葉老曾指出:“教師凡有指導(dǎo)必有示例，不靠多講，恰當(dāng)舉例，足以啟發(fā)而已?！碧岢蠋熢跍?zhǔn)備命題時(shí)也“下水”作文，進(jìn)入作文情境，更深刻地領(lǐng)悟。多看同篇目的優(yōu)秀范文，多品味他人的評(píng)價(jià)，從中揣摩文章的精妙之處。再根據(jù)學(xué)情，考慮學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題以及如何改進(jìn)，確定批改形式，并寫(xiě)下作文教案。

二.作后批改

1.改變傳統(tǒng)觀念，批改形式多樣。

改變傳統(tǒng)批改方式，變“先改后評(píng)”為“先評(píng)后改”。把“改”的優(yōu)先權(quán)交給作者本人，要求學(xué)生限時(shí)寫(xiě)作，寫(xiě)完后讓學(xué)生站在讀者角度把自己的作文念一遍，是否上口、順耳。自己審核，并做適當(dāng)修改。習(xí)作按組收取讓學(xué)生進(jìn)行交叉評(píng)改。評(píng)改之前，要給學(xué)生制定標(biāo)準(zhǔn)。要求一人分別評(píng)價(jià)兩篇習(xí)作，評(píng)改人要寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，簽上姓名。之后同桌互換，依照第一篇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行第二篇的評(píng)改。這樣做，既減少評(píng)卷誤差，也增強(qiáng)學(xué)生評(píng)判的能力。

生生互評(píng)，進(jìn)入以往只是教師才能涉足的領(lǐng)域，這種批改“權(quán)力”的讓渡，自然會(huì)激起學(xué)生的表現(xiàn)欲。這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是一種神秘的吸引和刺激的挑戰(zhàn)，更為重要的是在評(píng)改他人作品的同時(shí)，也比較自己的作文，時(shí)間一久，他的思維能力和寫(xiě)作水平自然得到了提高。當(dāng)然，在評(píng)改之前，還需轉(zhuǎn)變學(xué)生心態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，不自信的學(xué)生很害怕讓別人看到自己的作文。這需要做好學(xué)生思想工作，拋掉自卑，形成積極、健康的良性競(jìng)爭(zhēng)。

2.變作文講評(píng)為再寫(xiě)指導(dǎo)

作文講評(píng)的最終目的是學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。講評(píng)時(shí)切不可匆忙應(yīng)戰(zhàn)，老師“一言堂”，指出缺點(diǎn)若干，學(xué)生云里霧里，好似熱鬧非凡，但只是“水過(guò)鴨背”，收效甚微。也不可急急另擬題目或進(jìn)入下一個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)題。變作文講評(píng)為再寫(xiě)指導(dǎo)，可將學(xué)生互評(píng)的作文有針對(duì)性地復(fù)查一遍，了解此次訓(xùn)練重點(diǎn)是否達(dá)標(biāo)，學(xué)生評(píng)判有無(wú)誤差。最后對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，要發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用。葉老曾指出:“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！蹦呐聦W(xué)生只是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們都應(yīng)關(guān)注到。

以筆者講評(píng)的一次作文為例。作文題是這樣的:

2004年香港鳳凰衛(wèi)視主辦的“中華小姐”大賽中，一位西安小姐在回答主持人提問(wèn)后遭眾人非議。在“丈夫與錢(qián)”“錢(qián)與父母”“祖國(guó)與錢(qián)”三個(gè)非此及彼的選擇題上，這個(gè)西安小姐毫不猶豫地選擇了“錢(qián)”“父母”“錢(qián)”。媒體一片噓聲，有人指出西安小姐根本不能代表西安這個(gè)有著濃厚文化積淀的城市來(lái)參加比賽。如果你是選手，你將如何作答?

以下是集體評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ):

西安小姐的選擇，代表了一部分人的價(jià)值觀，物質(zhì)利益的大潮正把我們引向另一個(gè)極端，為了利益，為了淺薄的精神娛樂(lè)，為了迎合低級(jí)趣味，人們正出賣(mài)著道德良知，做著各種令人痛心的事情。對(duì)這種行為，我們理應(yīng)批判。觀點(diǎn)旗幟鮮明，愛(ài)憎分明。只是也有少數(shù)同學(xué)“憐香惜玉”，為西安小姐主持公道，從“說(shuō)真話(huà)”的角度出發(fā)，大說(shuō)特說(shuō)“寧做真小人，不做偽君子”，佩服西安小姐說(shuō)真話(huà)的勇氣，乃至膽識(shí)。這種情況實(shí)際上已經(jīng)是置材料于不顧，走到了材料的對(duì)立面。

此次習(xí)作仍有不少同學(xué)對(duì)材料的運(yùn)用不恰當(dāng)。有以下問(wèn)題:①材料作文不引述材料;②引述材料過(guò)長(zhǎng)，不簡(jiǎn)潔，不能高度概括;③引述材料太晚，在文章中間部分甚至是在結(jié)尾處才出現(xiàn)或者是把材料降到普通論據(jù)地位;④材料和觀點(diǎn)之間缺乏有機(jī)的過(guò)渡，觀點(diǎn)游離在材料之外。

集體講評(píng)要有時(shí)效性，學(xué)生完成習(xí)作，對(duì)教師的評(píng)價(jià)非常關(guān)注。教師應(yīng)趁學(xué)生思考尚未冷卻之時(shí)，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并將集體評(píng)價(jià)形成文字講義，發(fā)給學(xué)生，乘勝追擊，再進(jìn)行一次寫(xiě)作練習(xí)。要求學(xué)生針對(duì)習(xí)作存在的主要問(wèn)題立即進(jìn)行糾正，對(duì)原有習(xí)作進(jìn)行修改提升，或者干脆重新構(gòu)思成文。

以下是學(xué)生的再寫(xiě)片段:

在這個(gè)物欲橫流的世界里，我們更需要的是愛(ài)，而不是生不帶來(lái)死不帶去的錢(qián)。錢(qián)只能構(gòu)筑保護(hù)我們身體的房屋，卻不能守住我們心靈的那一片凈土。因此在一時(shí)的利益面前，我們要理性對(duì)待，不要讓錢(qián)蒙蔽了自己的雙眼，熏黑了自己的心智，拋棄自己最珍貴的東西，如此方能無(wú)憾。

經(jīng)過(guò)講評(píng)之后進(jìn)行再寫(xiě)，學(xué)生熟練掌握了考場(chǎng)作文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)法。一文一得，一評(píng)一得，說(shuō)明了這堂課的目標(biāo)達(dá)到了，也證明這一節(jié)課獲得了成功。

三.整理教案，建立學(xué)生檔案

諸如此類(lèi)，在進(jìn)行幾次有針對(duì)性的批改和再寫(xiě)之后，學(xué)生在理解材料、構(gòu)思立意等方面都有了很大改觀，學(xué)生的作文得分也逐步上升。但教師的工作還未結(jié)束，應(yīng)整理教案，建立學(xué)生檔案，形成“命題寫(xiě)作——師生批改——講評(píng)交流——修改升格——建立學(xué)案”的循環(huán)運(yùn)作模式。相信這必定能使許多青年教師少走彎路，積累經(jīng)驗(yàn)，做一名反思型教師。

總之，作文是一種具有一定創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)?！安偾髸月暎^千劍而后識(shí)器?！眳问逑嬉苍赋?“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，一種素養(yǎng)。只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！睂W(xué)生習(xí)作的提高，跟教師的教育觀念和教學(xué)方法有很大關(guān)系。教師應(yīng)最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高寫(xiě)作水平，改變作文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，形成有效的、充滿(mǎn)活力的作文教學(xué)。

覃福來(lái)，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣西大化。本文編校:老猛