集體備課活動是近年來興起的一項富有科學性、針對性、適用性以及有可操作性的教學研究活動。它促進與推動了教研活動的改革，加快和推進了教學活動的深入。應該說，對更新教育觀念、提高教學質(zhì)量，集體備課活動有不可否認的作用。但是，在一些學校，這項活動已經(jīng)成為一種形式和擺設，出現(xiàn)了不可小視的“三代替”現(xiàn)象。

一.以聽說記錄代替科學研討。應該說，集體備課是一件參與者都必須帶紙帶筆帶腦袋的事，而情況往往只要有紙有筆就行，因為只需聽主備人講，你只要記錄就可以，因為學校只檢查集體備課時你忠實記錄的那張紙。如某校高二年級備課組新學期第一次集體備課。備課組長將十來個成員召集到一起，便把自己備好的教學思路一句一句的告訴大家，大家像小學生似地記錄下來，就算參加了備課活動，就可以應付學校檢查。

客觀地說，這樣的備課活動成了一種形式。問題的癥結在于，這一教學設想，只是主備人的一廂情愿，而非所有教師的共識。沒有形成共識的教學思路，執(zhí)行起來難免不走樣。只是有了形式，而缺乏新鮮活潑的內(nèi)容。沒有新鮮活潑的內(nèi)容，其教學效果可想而知。特別需要指出的是，既然是集體備課，就必須集眾人之智慧，再做一番去粗取精的工作，然后形成一個科學而有序的教學方案。這樣，才是“教研”的應有之義。否則，不是走過場，就是雨過地皮濕，不能從根本上解決教學中可能出現(xiàn)的問題。

二.以溢美之詞代替科學評議。好多學校，備課、上課、聽課、評課等一系列活動，都以備課組為單位進行。我們知道，備好課是上好課的前提，但是，課即使備好了，也不等于就上好了。事實上，同一方案，不同的人執(zhí)行起來，因為這樣或那樣的因素，就會有程度不同的優(yōu)劣高下之分。要在有限的時間內(nèi)，提高效益，促進每一個學生每一節(jié)課都有進步與發(fā)展。

在有些學校、有些備課組，評課同樣存在著諸多問題，溢美現(xiàn)象尤為突出。如某校高一年級公開課，某老師執(zhí)救《〈吶喊〉自序》一文。她將魯迅先生的思想變化和發(fā)展設計成一個表格，課上讓幾個學生一個一個上黑板填表。表填完了，課也結束了。如此教學，在集體評課時，教師們?yōu)榇舜蟪澝涝?。說注重學生主體活動，體現(xiàn)教學新理念者，有之;說中心突出，絕無旁斜者，有之;說方法可取，效果顯著者，亦有之?？傊?，評課成了只說好不說壞的表揚和吹捧。

如此評課，筆者以為弊端十分明顯。其一，對執(zhí)教者有害。執(zhí)教老師很難說是全者智者，上課也很難說是完美無缺。即便魏書生、李鎮(zhèn)西等名家也是。但，你只道好不說問題，只能會使他們暈暈乎乎、迷迷糊糊、渾渾沌沌。本想通過這次上課，聽一聽同行的高見，但到頭來，好話滿耳，找不著自己存在的問題，迷失了自己努力的方向，想進步，要發(fā)展，沒門。其二，對聽課者有害。有的學校，青年教師占大多數(shù)。即使是老教師，也有不斷提高授課藝術的問愿，而聽課是提高自己、充實自己的一個途徑。他人的長處固然可以借鑒，但他人的不足同樣可以引以為戒。而說好不說壞的評課，只能使聽課者有誤謬為真的可能。其三，對學生有害。教師授課的最終目的，是讓學生有所得有所發(fā)展。教師自滿了，就不思進步;不思進步的教師，要想教出不斷進步的學生，很難。如此說來，要提升學生的語文素養(yǎng)，只能是空話一句。其四，對新課改有害。新課改的核心是突出學生的主體地位，突出師生、生生的合作性、研究性教學。而不能客觀地知己知彼，想在新課改中一顯身手，不可能。

由此，筆者想到某校另一種評課情形。他們是集體聽課，集體評課。評課時，人人發(fā)言，說課的優(yōu)點，更說課的不足。備課組確定一個發(fā)言人，發(fā)言者將本組評課內(nèi)容梳成辮子，然后到同科教師面前陳述本組老師的意見和建議。雖然，有時相差無幾，有時則大相徑庭，甚至針鋒相對，爭得面紅耳赤。不過，我認為，這樣的爭論，益處頗多，因為真理越辯越明。

三.以整齊劃—代替豐富多彩。備課和授課是教師的個體精神和腦力活動，不宜也不應整齊劃一，即使是教案也是如此。先說備課。集體備課只能加強不能削弱。那么，集體備課備什么?愚以為，備教學思想，備教學流程，尤其要備教學方法。我認為，那種“統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一重點，統(tǒng)一難點，統(tǒng)一教學過程，統(tǒng)一作業(yè)”所謂“五統(tǒng)一”不在此列。因為，策略上的統(tǒng)一容易滋生腐敗，教學上的統(tǒng)一容易滋長惰性。更因為，教師的教育理念、教育思想、教學方法以及學識素養(yǎng)是有差異的，不同的學生智力和基礎也是不一樣的。試想，那么多的統(tǒng)一，能教好那么多不統(tǒng)一的學生嗎?答案很明顯。因此，備課的形式不可整齊劃一。

再說上課。基于以上情況，教師授課必須根據(jù)所教學生的實際，采取針對性的方法。即使同一的教案，因授課老師的不同，其方法也會不一樣。正如同一劇本，不同的演員一定會有不同的演繹方法，表演的效果也必然不一樣?？梢?，以整齊劃一的藍本約束多彩多姿的個體，只能抑制教師的主動性、創(chuàng)造性。

如要深究集體備課孕育出怪胎之因，就是某些學校領導喜歡整齊劃一的形式，而討厭豐富多彩的內(nèi)容?？陀^地說，為數(shù)不少的學校都主張抓細節(jié)管理，在教學管理方面，就是檢查教案，而檢查教案時，只看形式，即那個禁錮教師思想、約束教師手腳的“五統(tǒng)一”。更有甚者，有的學校是教理科的干部檢查文科教師的教案，并常常據(jù)此定出不同等第。為了不吃批評或不被扣錢，一些備課組老師如實聽寫主備人的教學設想.就不足為怪了。

不難看出，在某些學校，集體備課活動已經(jīng)逐漸退化和變味。為力避其退化和變味，一切有志于提高課堂教學效益從而提高學生語文素養(yǎng)的語文老師，都自然會生產(chǎn)生如后思考:

思考之一，集體備課必須主備教學理念和科學性。集體備課備什么?我以為首先要注意兩點:一是教學理念，即以生為本，以生為主體，以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為目的的理念。無論主備人，還是其他老師都必須在此理念統(tǒng)領下，確立教學目標、教學程序和教學方法，防止丟大抓小、丟主抓次;二是科學性，所謂科學性，即從學生實際出發(fā)，從教師實際出發(fā)、從文本實際出發(fā)，教師的教學行為能夠真正有利于“使學生的語文素養(yǎng)普遍獲得進一步提高，同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發(fā)展空間”，有利于“幫助教師提高水平，發(fā)展特長”，有利于“注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。從這一意義上說，我們不能希圖集體備課是批量生產(chǎn)多胞胎的英雄母親，而應是各具特色各有所長的百草園、百花園。

思考之二，集體備課必須充分發(fā)揮教師的群體效益。主備人所備的只是個人對文本的解讀和思考，不一定符合所有班級所有學生的實際。因此，既然是集體備課，就得讓所有教師參與其中，暢所欲言，發(fā)表個人哪怕是尚不成熟的見解。問題的關鍵是，一人說，眾人記，統(tǒng)一是統(tǒng)一了，但統(tǒng)掉了“集體備課”的原有內(nèi)涵和應有之義。如像這樣，主備人將自己的教學設想拿去文印室復印幾張不就得了，何必使眾多教師坐在那里干熬兩個小時呢?這種醉心形式主義的東西，在社會早已司空見慣，當真還要讓它在校園里生根、開花、結果嗎?

思考之三，集體評課必須注重務實和前瞻性。備課、上課、聽課、評課是好多學校教學流程管理的主要內(nèi)容。同時，也是集體備課的主要內(nèi)容。那種教師坐在一起云天霧地的閑侃神聊，已為管理者所深惡痛絕，而這種“次次評課說好話”的溢美現(xiàn)象，又有多少管理者注意到了呢?他們往往等到走進教室聽課發(fā)現(xiàn)問題時，才或在會議上批評一番，或找上課老師戒勉談話。其實，只知道結果而不明白過程是不行的。因而，筆者認為，集體評課一要務實，二要有前瞻性。務實，就是實事求是的評價一堂課的優(yōu)劣、長短與得失，是一說一，是二說二。不錯把胡桃當臘梅，也不應把好話妙語堆到某一堂課上。前瞻性，就是用發(fā)展的眼光看某一節(jié)課。多一點辯證思維，少一點片面性;多一點發(fā)展觀點，少一點門縫看人。只有這樣，實驗課、公開課或示范課的舉行才有價值，也才是集體評課的最終目的。

卜廷才，江蘇省語文特級教師，現(xiàn)居江蘇淮安。本文編校:洪鳴