俄國著名教育家烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解一切的。”比較是經(jīng)常貫穿于人思維之中并使思維深化的重要手段。閱讀過程也是一個運(yùn)動發(fā)展過程。我們教會學(xué)生一些閱讀的方法，通過自覺運(yùn)用這種方法，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較、對照，從中發(fā)現(xiàn)差別和共性，活躍思維，加深對文本的理解，不斷提高閱讀欣賞能力，也為學(xué)生的課外閱讀和后續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀呢?在實(shí)際的教學(xué)中，我試著從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。

一.語言品味的比較導(dǎo)讀

葉圣陶先生說過:“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的是多作比較，多歸納。”選入教材的課文都是語言的精品，是我們學(xué)習(xí)語言文字的標(biāo)本，但學(xué)生的鑒賞水平有限，還無法真正領(lǐng)悟優(yōu)美語言的妙處，還需要老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)。

在教學(xué)中，我們在抽取原句的基礎(chǔ)上，運(yùn)用增、刪、替、調(diào)等方法，置加一個語意不變但異于原文的語句，兩者比較，優(yōu)劣妙拙便明顯了。例如我們學(xué)習(xí)泰戈爾的《金色花》，母親的這樣一句話讓我們印象深刻:

你到哪里去了，你這壞孩子?

這里僅憑語感就能感悟到這是母親對孩子的關(guān)心與疼愛，但這里的語感是原有的、自發(fā)的。我們的閱讀，就是要把自發(fā)的語感升華為自覺的語感。從字典語義來看，“壞”是完全否定、責(zé)罵的意思，這里不但沒有責(zé)罵，反而更顯示出疼愛，從上下文顯示比“好”字還好，如果不是這樣，把“壞孩子”改成:

你到哪里去了，我的好孩子?

或者改成:

你到哪里去了，我的乖孩子?

你到哪里去了，我的寶貝孩子?

這樣反倒大煞風(fēng)景了。孩子也并沒因母親的嗔怪而害怕，更加調(diào)皮起來:“我不告訴你，媽媽。”這比之“我告訴你吧，媽媽”或“親愛的媽媽，我告訴你”不知要好多少倍。如果沒有這樣的語言比較，學(xué)生也能感悟到這樣一種情感，但缺少一種語言感知的深度和張力，學(xué)生能力沒有提高，學(xué)和不學(xué)是一樣的。著名語言大師孫紹振說過:“當(dāng)語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無所知的東西來。”通過類似的語言的比較和錘煉，學(xué)生的語感不斷增強(qiáng)，學(xué)生對語言甚至閱讀的興趣自然會濃厚。

還有一種語言的賞析可以通過句式變換的比較來實(shí)現(xiàn)。如《聞一多先生的說與做》中有這樣一句話，我把原文句式作了變換:

原文:飯，幾乎忘了吃。

改文:幾乎忘了吃飯。

當(dāng)我把原文改成“幾乎忘了吃飯”時，學(xué)生馬上反應(yīng):“改句太平淡了，原句說明他做學(xué)問非常投入，起強(qiáng)調(diào)作用?！逼鋵?shí)，這里就是引導(dǎo)學(xué)生感悟變式句與常式句在表情達(dá)意方面的區(qū)別。

除了在語句的增刪替調(diào)上下功夫外，還可以在修辭、長短句、標(biāo)點(diǎn)符號等方面對語言進(jìn)行比較和品味。有了教師精心設(shè)置的比較語境和適當(dāng)?shù)拈喿x引導(dǎo)，學(xué)生就能更直觀順暢地感受語言，品悟語言。課堂容量就增大了，學(xué)習(xí)語言能力增強(qiáng)了，學(xué)生的閱讀效率也會相應(yīng)提高。

二.情節(jié)剖析的比較導(dǎo)讀

在小說閱讀中，精彩曲折的情節(jié)是很受學(xué)生歡迎的。然而我們的學(xué)生對于情節(jié)的喜愛多是淺層次的，他們會沉浸在情節(jié)的或喜或悲之中而“不能自拔”，這只是對情節(jié)的一種表面的感受，是感性的閱讀。要讓閱讀成為學(xué)生的能力，就不能缺少理性的分析。在課堂教學(xué)中，如果教師能找準(zhǔn)突破口，作好必要的引導(dǎo)，學(xué)生就會從感性的“知其然”發(fā)展為理性的“知其所以然”，閱讀就真正有效了。

如莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》。我們可以通過對情節(jié)的縱向和橫向的比較閱讀，深入理解文本，獲得審美的愉悅。先從情節(jié)發(fā)展的縱向角度來看:對于勒充滿希望時，菲利普夫婦是滿懷期待地盼他回來;當(dāng)夢想破滅時，他們是恐懼和逃避。為何對于同一個人，前后態(tài)度和舉止會有如此大的反差呢?課文通過菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，告訴人們，商業(yè)的社會，金錢的關(guān)系扭曲了像“我”的父母一樣重視金錢的人們，使他們淡漠了對人甚至親人的愛和同情，表現(xiàn)了人性的庸俗、狹隘和自私。

如果只是通過情節(jié)的縱向比較閱讀到這一步，我們的閱讀就缺少了活力和創(chuàng)新，我們的課堂也是平淡無奇的。我試著引導(dǎo)學(xué)生再思考:同是面對落魄而歸的于勒，菲利普夫婦在態(tài)度上表現(xiàn)出了怎樣細(xì)微的差別?學(xué)生就再次回到文本中，不難發(fā)現(xiàn):

丈夫結(jié)結(jié)巴巴地說:“是他，真是他!”然后他就問:“咱們怎么辦呢?”

妻子罵于勒“賊”，罵“討飯的”，還說:“咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”

為何有這樣的差別呢?畢竟菲利普先生和于勒還有血緣關(guān)系，面對此情此境，他矛盾猶豫而不知所措。菲利普太太與于勒沒有血緣關(guān)系，所以她的“干脆”中散發(fā)著近似局外人的冷靜、冷漠甚至冷酷。通過對同一情節(jié)橫向的比較閱讀，學(xué)生就能夠更深刻地體會到莫泊桑是通過菲利普夫婦對同一事件表現(xiàn)出的不同的言行、神態(tài)，精確、細(xì)致地刻畫出了菲利普夫婦的小市民的共性外，還各具獨(dú)特的心理活動和性格特征，成為小說中獨(dú)特的“這一個”。

三.人物鑒賞的比較導(dǎo)讀

人物是一篇文章的靈魂，在閱讀課中，經(jīng)常會對人物進(jìn)行賞析。同樣，比較閱讀也可運(yùn)用于人物形象的鑒賞。我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“求異”和“求同”的閱讀。

如九年級下冊的《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》。范進(jìn)和孔乙己都是參加過封建科舉考試的讀書人，同處于窮困潦倒的地位，對社會的擺布同樣軟弱無力，都迂腐至極，都不會“營生”，都沒有一個正常人應(yīng)有的感性自我。通過他們?nèi)诵缘谋慌で?，兩篇文章都抨擊了封建科舉制度的毒害。這是“求同”的閱讀。但這只是對兩個人物必要的淺層次的理解。

他們?nèi)松庥龅母吹降子惺裁床煌?，難道僅僅就是封建科舉制度的毒害嗎?這就需要進(jìn)行“求異”的導(dǎo)讀。李凱老師在《范進(jìn)和孔乙己的比較和區(qū)別》(源自育星教育網(wǎng))中就選取這樣一個角度來突破:范進(jìn)和孔乙己周圍的人對他們的態(tài)度的不同。范進(jìn)家的眾鄰居，在他中舉的消息傳開后，送雞送米送酒，出主意想辦法為他治瘋，胡屠戶在范進(jìn)中舉前后態(tài)度也有一個強(qiáng)烈的反差;孔乙己周圍的酒客不過是把他作為一個笑料。何哉?俗話說“貧居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親”。從范進(jìn)的眾鄰居和胡屠戶的態(tài)度變化中，我們可以窺見當(dāng)時整個社會熱衷功名富貴、趨炎附勢、庸俗市儈的世態(tài)人情，我們也就不難明白范進(jìn)為什么三十多年醉心于科舉考試，一朝僥幸中舉竟至于發(fā)瘋。然而咸亨酒店的掌柜對十九個錢的念叨以及酒客們的冷漠和麻木，是另一種靈魂的枯死，是群體的無痛苦。闊人的兇狠，窮人的麻木，正是全社會對孔乙己的步步緊逼，把孔乙己推上了死路，這就是社會的悲哀:病態(tài)社會中被異化的人們對于不幸者無動于衷和人情淡薄?！鞍笥谛乃馈?，靈魂的麻木正是魯迅竭盡畢生精力去鞭撻的。這樣的解讀就是深層次的理解了。

通過人物形象的鑒賞對比，學(xué)生能更容易理解人物及其各自的境遇，從而幫助學(xué)生更好地剖析人物、理解文章的主旨。通過人物塑造上的比較，可以領(lǐng)悟到作者獨(dú)具特色的構(gòu)思匠心，鑒賞評價能力也得以加強(qiáng)。

四.單元整合的比較導(dǎo)讀

現(xiàn)在的語文教材多是按單元來編排的，所以我們的比較閱讀可以延伸到單元層面。單元比較閱讀的教學(xué)模式有幾種:我們可以將兩篇新課文合并在一起進(jìn)行教學(xué)，可以將新課文的學(xué)習(xí)與舊課文的回顧相結(jié)合來教學(xué)，有條件的學(xué)校甚至可以將整個單元課文放在一起進(jìn)行教學(xué)，我們還可以在一個單元的課文學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行單元小結(jié)和升華。在具體操作上，依然是引導(dǎo)學(xué)生求異或求同。

人教版新教材的每個單元都是以同一個母題來編排課文的。如七下第一單元是以“成長”為母題來編排的。雖然同是“成長”，但各不相同:《從百草園到三味書屋》中學(xué)習(xí)成長路上，側(cè)重回味美好;《爸爸的花落了》中學(xué)習(xí)成長路上，偏向感受艱辛;《丑小鴨》中學(xué)習(xí)成長路上，突出認(rèn)識自我;《詩兩首》中學(xué)習(xí)成長路上，倡導(dǎo)慎重選擇;《傷仲永》中學(xué)習(xí)成長路上，懂得努力學(xué)習(xí)。這是對單元文章主題的比較，我們的引導(dǎo)只是一種簡單的提示或提醒。單元比較閱讀教學(xué)，還可以從單元文章的文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧和方法等方面進(jìn)行比較。對初中生來說，這些有一定難度，教師可以作些必要的示范和引導(dǎo)。

單元里的每篇文章有它的個性，同時整個單元又有它的共性，我們在教學(xué)時有分有合，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教會學(xué)生及時對每個單元進(jìn)行歸納整理，有一個整體意識，學(xué)生就不會對一個單元甚至整冊書所學(xué)的知識感覺零散，從而形成一種樹狀的知識體系，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生對單元課文進(jìn)行整合的閱讀，目的就是注重學(xué)生主體閱讀方法和技能的知識建構(gòu)。在此就不再贅述了。

陳瓊，語文教師，現(xiàn)居浙江溫州。本文編校:左曉光