筆者曾聽過一位教師兩次教學(xué)《散步》一課，兩次教學(xué)內(nèi)容和思路大致相同，所帶班級的水平也大體相當(dāng)，但是教學(xué)效果卻有明顯懸殊。

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)教學(xué)板塊構(gòu)成:讀出文章詩意的感覺;品出文章美妙的味道;寫出文章細(xì)膩的情感。整個(gè)教學(xué)流程如下:

1.簡潔導(dǎo)入，快速入題。(略)

2.圍繞學(xué)習(xí)活動一設(shè)計(jì)主話題:請動用你平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，想想朗讀課文的方法，自由朗讀全文，盡量讀出文章詩意的感覺。請你這樣說:“要想讀出本文的詩意，我們應(yīng)該，因?yàn)??！?/p>

學(xué)生讀課文，然后交流。為了便于師生對話，老師在交流之前示范一處朗讀，同時(shí)進(jìn)行朗讀技巧的點(diǎn)撥。但這一教學(xué)環(huán)節(jié)氣氛沉悶，學(xué)生普遍感覺無法回答，只能泛泛地從節(jié)奏、流暢等角度簡單說一說，根本無法讀出詩意的感覺，最后只好由老師代勞，說出預(yù)設(shè)的方法，然后轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.圍繞學(xué)習(xí)活動二設(shè)計(jì)主話題:品味文章美點(diǎn)，我們可以從這些方面去想:選材、情感、描寫、詞語、句式……請你用這樣的句式說話:“我認(rèn)為這篇文章美妙在，因?yàn)??！?/p>

這一環(huán)節(jié)的處理與第一個(gè)學(xué)習(xí)活動差不多，不再多言。

4.圍繞學(xué)習(xí)活動三設(shè)計(jì)主話題:全文透著濃濃的孝道。下面，讓我們試著動筆想象創(chuàng)編第六段，把“我”的陳述改成生動的描寫，通過“我”和“我”妻子的言、行、思進(jìn)一步表現(xiàn)出孝的情感。

這一環(huán)節(jié)的處理由于時(shí)間關(guān)系，加之學(xué)生根本沒有深入文本，沒有真正理解文本的內(nèi)涵，最終這一學(xué)習(xí)活動的落實(shí)只能草草收兵，成為一句空話。

5.小結(jié)課文(略)

執(zhí)教老師課后反思說，今天這節(jié)課感覺很累，主要原因是借班上課，學(xué)情分析很不到位，大部分學(xué)生預(yù)習(xí)又很不充分，或者說根本就沒有預(yù)習(xí)，面對學(xué)生雜亂無章的發(fā)言，自己沒有及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，基本上還是按照原來的教學(xué)思路，這嚴(yán)重影響了上課的情緒與發(fā)揮。

然而，真的如此嗎?冷靜分析，筆者認(rèn)為問題主要是:

1.過分注重閱讀教學(xué)中對話的開放性。主話題設(shè)置過于空泛，難以形成對話交流的焦點(diǎn)，對話只能在文本的外圍打轉(zhuǎn)，無法真正深入文本。這一點(diǎn)在第二個(gè)學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)得尤為明顯。

2.對文本核心價(jià)值的確立還有欠缺。沒有把握散文體裁特點(diǎn)，尤其對散文中作者獨(dú)特的情感突出不夠?！渡⒉健肥且黄桧炗H情的文章，文本短小精悍，寫身邊小事、訴心中真情。子女對長輩的敬愛，長輩對兒孫的體恤，濃濃的親情流淌于文章的字里行間，在此基礎(chǔ)上，涉及中年人的責(zé)任感和生命意識。筆者認(rèn)為“濃濃的親情”應(yīng)是《散步》一文的核心教學(xué)價(jià)值。

3.以學(xué)生為主的教學(xué)理念還沒有真正樹立起來，老師心里想的還是執(zhí)行自己預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際改變既定的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。

找到了問題所在，執(zhí)教老師及時(shí)對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)作了調(diào)整。改變了教學(xué)內(nèi)容，將三個(gè)學(xué)習(xí)活動調(diào)整為:感知文章內(nèi)容;品味文章情感;領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)。這一調(diào)整基于如下考慮:通過學(xué)習(xí)板塊的調(diào)整，使教學(xué)流程在讀——品——悟中行進(jìn)，師生對話形成一個(gè)相對集中的場——濃濃的親情。在主問題的設(shè)計(jì)上，力求讓所提問題聚焦，克服問題過于空泛的毛病，使課堂提問更有實(shí)效。

例如第二個(gè)教學(xué)板塊調(diào)整后，師生對話的情境:

師:《散步》這篇文章從1985年發(fā)表以來，感動了無數(shù)人，征服了幾代人。歸根結(jié)底就是那平凡而質(zhì)樸、真實(shí)而感人的“親情”情節(jié)一直縈繞在人們心頭。

建議同學(xué)們這樣品味文章的情感:請你用中速深情地朗讀課文，選讀你認(rèn)為最能體現(xiàn)濃濃親情的語句，然后用圈點(diǎn)批注的方法，在文中寫下你的理由或感想。(著重號為筆者所加)

生1:我選的是第1節(jié)，一家四口人在田野散步的情景，很溫馨的畫面，讓我感受到全家散步時(shí)那種愉悅的情景。

生2:第3節(jié)中:“但是春天總算來了，我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬?！薄翱偹恪睂懗隽恕拔摇睂Υ禾斓絹淼募鼻行那?，特別渴望春天?！鞍尽睂懗瞿赣H艱難而痛苦地度過嚴(yán)冬，也表現(xiàn)出“我”為母親安然無恙地度過嚴(yán)冬而感到高興?！翱偹恪薄鞍尽倍俭w現(xiàn)我擔(dān)心母親的身體，體現(xiàn)了兒子對母親的關(guān)愛。

師:你分析得很好!請你把它讀一下。(生讀)

師:你讀得很有感情，“總算”“熬”兩字讀重音，很好!

生3:第7段:“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意:‘還是走小路吧。’”這句話中“摸摸”這個(gè)動作看出奶奶對孫子的疼愛，體現(xiàn)了濃濃的祖孫情。正是奶奶對孫子的理解、疼愛才決定委屈自己走小路。

生4:“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變主意了:“還是走小路吧?！蹦赣H開始未聽從，但“摸”表現(xiàn)了對孫子的疼愛。“吧”表明有商量的余地，體現(xiàn)的是一種親情的溫暖。

師:這位老人很溫柔，對小孩子非常的關(guān)愛，這個(gè)細(xì)節(jié)很有意思。

師:朗讀時(shí)要讀出母親的慈愛、溫和。(生齊讀體味)

生5:第5段“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，這里的“也”要重讀，表現(xiàn)了一個(gè)孩子無意間的重大發(fā)現(xiàn)，要讀出活潑、歡快，充滿情趣?！拔覀兌夹α恕敝械摹靶Α笨梢钥闯霎?dāng)時(shí)一家人都被兒子這天真爛漫的話逗樂了，體現(xiàn)出一家四口其樂融融的親情。要讀出一家人的歡樂。

師:你不僅品味了濃濃的親情，還點(diǎn)出了朗讀時(shí)的要求，很好!請給同學(xué)示范朗讀一下。(生5有感情朗讀，讀得很投入)

生6:第8段“但我和妻子都慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”，這句話中的“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”表現(xiàn)出“我”和妻子背母親和兒子時(shí)的小心、謹(jǐn)慎，朗讀時(shí)讀重音，語氣莊重?！昂茏屑?xì)”中的“很”要拖長音調(diào)，強(qiáng)調(diào)“走得仔細(xì)”。

師:請你示范朗讀一下。(生朗讀)

生7:我想補(bǔ)充一下剛才同學(xué)的發(fā)言，“我蹲下來，背起了母親;妻子也蹲下來，背起了兒子?！眱蓚€(gè)“蹲”字表達(dá)了我對母親的尊重和使命感;而且我和妻子各有所為，各為這個(gè)小家庭盡心盡力，一路上都充滿了親情，同時(shí)也點(diǎn)出了中年人應(yīng)有的責(zé)任感。

師:一蹲一背，定格了一幅美好的充滿親情的畫面。請同學(xué)們齊讀第8段，體味文中的親情和責(zé)任。

生8:第4段中的景物描寫體現(xiàn)了春天的勃勃生機(jī)，“我”由此感受到生命的美好?！拔摇毕氲侥赣H熬過嚴(yán)冬能看到這春天萬物，心中滿是歡喜。希望母親的生命也能如這春天般充滿活力。

師:這一段容易被我們忽略，它與親情有何關(guān)系呢?因?yàn)樯少F，所以我們散步;因?yàn)樯椭C，所以我們謙讓;因?yàn)樯ダ?，所以我們孝?因?yàn)樯墒?，所以我們盡責(zé)。生命在濃濃親情中更顯珍貴。那么我們應(yīng)該如何讀這一段呢?

生9:語調(diào)歡快些，要讀出春天的活力，心中的歡喜。(生讀)

師:注意“陽光”，要帶一種意味;兩個(gè)“蹲”字，要重一些;“但”字，可以輕一些;“很”字，應(yīng)該拖一下。好的，讓我們齊讀這一節(jié)。(師生動情地齊讀)

師:讀這篇文章的歷程，就是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。朗讀時(shí)要特別注意語速，重音，情味等。

……

需要說明的是，這一環(huán)節(jié)將“品”和“讀”結(jié)合，始終圍繞“親情”進(jìn)行品讀，問題指向明確而聚焦。教師指導(dǎo)學(xué)生從語調(diào)、語速、重音等方面去朗讀課文，朗讀方式靈活多樣，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味濃濃的親情。

兩次教學(xué)的內(nèi)容都與“親情”有關(guān)，但第一次教學(xué)在美點(diǎn)品味上，“發(fā)散”有余，而對親情的感悟上“聚焦”不足。第一次教學(xué)中的話題設(shè)計(jì)極具發(fā)散性，大有把文章之妙一網(wǎng)打盡之勢。在老師的要求和示范下，師生主要圍繞情節(jié)安排、景物描寫、濃濃的親情、和諧的氛圍等方面進(jìn)行對話，學(xué)生回答熱熱鬧鬧，但明顯偏離了“親情”軌道，教師只好呈現(xiàn)備課時(shí)預(yù)設(shè)的課件。正是因?yàn)檎n堂的提問缺乏聚焦性，脫離了文本的核心內(nèi)容，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的流失。而第二次教學(xué)則聚焦于“親情”這一靶心，反復(fù)在這一點(diǎn)上錘煉打磨，師生在品讀把玩中深入文本，體味親情，從而有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

其實(shí)，不論問題的發(fā)散還是聚焦，都需要老師注意以下兩個(gè)問題。

一是吃透文本的“魂”——核心價(jià)值。主題是散文的“魂”，理所當(dāng)然的應(yīng)該成為課的“魂”，失卻了“魂”的課，再精致，也不過是漂亮的花瓶罷了!“莫懷戚的《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真、善、美的頌歌?！?夏雨舟)讀完這篇文章，有如接受了一次道德的洗禮，使人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上作一次愉悅而高尚的旅行。因此，一節(jié)課、一篇散文，沒有去抓“魂”或者說沒有很好的去抓“魂”，這節(jié)課的根基就會發(fā)生動搖，再精致的設(shè)計(jì)只不過是技術(shù)表演而已。

二是緊扣課堂的“標(biāo)”——教學(xué)目標(biāo)。散文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重在讓學(xué)生體味作者在文中流露的獨(dú)特的情感。通過對文本的解讀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和單元教學(xué)要求，筆者認(rèn)為應(yīng)將《散步》的情感定位在“濃濃的親情”上，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為:引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中整體感知文意，通過品味揣摩文中體現(xiàn)濃濃親情的語句，體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實(shí)純真的親情。教學(xué)中教師應(yīng)利用多種形式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來體會文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情，擁抱親情，珍愛親情。教學(xué)方法上應(yīng)力主引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式完成對文本的解讀。教學(xué)環(huán)節(jié)還可進(jìn)一步設(shè)計(jì)為:“創(chuàng)設(shè)情境，回味親情;整體感知，感知親情;品讀課文，感悟親情;合作探究，體驗(yàn)親情;小結(jié)課文，升華親情”，從而讓“濃濃的親情”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。這樣的問題聚焦，使教學(xué)目標(biāo)高度集中，使文本的核心價(jià)值在課堂教學(xué)中得到真正有效的實(shí)現(xiàn)。

朱春梅，語文教師，現(xiàn)居江蘇南京。本文編校:舒坦