課堂發(fā)言是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生通過課堂發(fā)言表述自己的思考，反映自己的學(xué)習(xí)成果。在課堂教學(xué)中，教師要積極地對學(xué)生的課堂發(fā)言進(jìn)行評價，給他們必要的鼓勵和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生更好更主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，很多教師對學(xué)生的發(fā)言依然采取廉價表揚(yáng)、放棄原則、主體單一，甚至是百般挑剔的陳舊的評價方式，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的有效性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價“應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能”，“提倡評價主體多元化”。教師對課堂發(fā)言的評價自然也要遵循這個標(biāo)準(zhǔn)，力求通過準(zhǔn)確到位而又富有激勵性的評價促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文基本素養(yǎng)的提高。在具體的語文教學(xué)過程中，我們可以采取以下幾個新的策略來評價學(xué)生的課堂發(fā)言。

策略一:自主評價

好的課堂評價必定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)心世界，促進(jìn)學(xué)生自我評價和自我反思。課堂上，我們不僅要重視教師對學(xué)生發(fā)言的評價，更要重視引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)言進(jìn)行自主評價和學(xué)生之間的相互評價。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生對自己的發(fā)言進(jìn)行評價和反思:“你覺得自己的說法有道理嗎?能不能列出理由?”“能否從條理性的角度對自己的發(fā)言做一個評價?”“你的發(fā)言是對老師講解的重要補(bǔ)充，你能談?wù)勀闶窃鯓铀伎嫉膯?”“你覺得自己的發(fā)言可以打什么等級?為什么?”通過這種自我評價、反思，幫助學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識自己的發(fā)言水平，明確努力的方向。

其次，要促使學(xué)生相互評價，共同提升。

“我們每一個人都能在別人的眼中找到自己”，這是對同伴互相評價的一個經(jīng)典論述。新課程強(qiáng)調(diào)伙伴學(xué)習(xí)、合作探究，這無疑對課堂發(fā)言的評價也提出了更高的要求。對同伴發(fā)言的評價，正是鼓勵同伴、學(xué)習(xí)同伴、激勵自己的良好手段。在學(xué)生的相互評價中，我們要注意正面引導(dǎo):①要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn);②要熱情地鼓勵同學(xué);③要依據(jù)問題的本質(zhì)進(jìn)行公正、客觀的評價;④要善于提出建設(shè)性的意見，即幫助同學(xué)完善自己的發(fā)言。通過這樣的評價，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識和技能的同時形成熱心、真誠、寬容等優(yōu)良品質(zhì)，形成對學(xué)習(xí)集體的歸屬感。

策略二:多重角度綜合評價

課堂學(xué)生的發(fā)言評價牽涉的層面甚多，絕不是“好”“不好”這樣的簡單價值判斷所能涵蓋的。對學(xué)生的發(fā)言要從不同角度進(jìn)行綜合評價:

1.評價發(fā)言的積極性、主動性。主動參與、積極發(fā)言是活躍課堂氣氛、產(chǎn)生思維碰撞的前提條件。教師要適時地對主動參與、積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行肯定，以激發(fā)全體學(xué)生參與的熱情。

2.評價發(fā)言內(nèi)容的正確性、完整性。不少學(xué)生在發(fā)言時不能很好地表達(dá)自己想說的意思，喜歡用一兩個詞語來回答問題，教師在評價時要予以關(guān)注和指導(dǎo)。

3.評價思維的縝密性、條理性。語言的內(nèi)核是思維，發(fā)展思維能力是課堂教學(xué)活動的主要目的。教師要著眼于學(xué)生發(fā)言所反映的思維特質(zhì)，及時對思維的條理性、縝密性進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)。

4.評價發(fā)言的創(chuàng)新性、建設(shè)性。最有價值的發(fā)言是能夠提出創(chuàng)新性見解的發(fā)言，我們應(yīng)該對這種發(fā)言予以高度的評價，使它成為一顆理想的“種子”，通過及時的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考向更為深入的方向發(fā)展。例如，在討論蒲松齡的《狼》的寓意時，有學(xué)生跳出從屠戶的角度轉(zhuǎn)而從狼的角度來思考，提出了“人應(yīng)該適可而止，不能貪婪”的觀點(diǎn)。教師對此就應(yīng)該予以高度評價，并引導(dǎo)他們學(xué)會變換角度想問題。

策略三:依據(jù)文本巧妙評價

語文課堂教學(xué)中，問題的產(chǎn)生和回答都是緊扣文本來進(jìn)行的。在語文課上，對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價時要置身于文本的情境，積極尋求評價語言與文本語言內(nèi)容的融合，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。這樣，教師的評價語與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容渾然一體，針對性更強(qiáng)，指導(dǎo)作用就更明顯了，其“語文味”自不待言了。同時，我們在課堂教學(xué)中要根據(jù)文本的語言風(fēng)格和語言特色，來對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價。教學(xué)語言優(yōu)美的散文、詩歌，教師可以用詩化的語言來進(jìn)行評價。學(xué)生朗讀激昂處可以用“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”來評價，舒緩處可以用“如梵婀玲上奏著的名曲”來表揚(yáng);對學(xué)生別開生面的思考，可以用“柳暗花明又一村”來點(diǎn)撥。教學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，教師的評價語也必須精當(dāng)嚴(yán)密;而在進(jìn)行古詩文教學(xué)時，教師也可以適當(dāng)引用一些古詩文或運(yùn)用接近古詩文的語言來進(jìn)行評價，如教學(xué)《送東陽馬生序》，對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)條件的描述就可以用以下這樣的評語:“政府年有免費(fèi)書籍，父母日有飲食供給，無生活之憂矣;坐樓房之中而讀書，無奔走之勞矣;有專業(yè)教師為之師，未有問而不告，求而不得者也。其學(xué)有不進(jìn)，德有不成者，皆心不專之故耳，豈他人之過哉?”這樣的評價不僅學(xué)生能接受，而且與文本語言風(fēng)格相一致，可以使文本學(xué)習(xí)的氛圍更加濃郁。

策略四:善用幽默趣味評價

法國作家拉伯雷曾經(jīng)說過“笑是人生的本質(zhì)”。課堂發(fā)言的評價需要的不是冷冰冰的語言和板著的面孔，它需要的是讓學(xué)生如沐春風(fēng)的愉悅感受。在課堂教學(xué)過程中，我們可以通過增加語言的幽默感來為評價增添趣味。

1.故意出錯增添幽默情趣。于永正老師有一次教學(xué)《草》這課時，讓學(xué)生模擬孫女讀書給奶奶聽，他故意把學(xué)生發(fā)言中的“一歲一枯榮”說成是“一歲一窟窿”，讓學(xué)生耐心地講解給他聽。在臺上臺下的笑聲中，學(xué)生仔細(xì)地解釋了詩句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。

2.妙語評價讓課堂柳暗花明。特級教師教杜甫的《絕句》，一位學(xué)生在讀“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時，另一個學(xué)生突然吹了聲口哨。頓時，教室格外的寂靜。但這位教師馬上微微一笑說:“杜甫寫得真是太精彩了，連我們的同學(xué)都情不自禁地學(xué)起了黃鸝的叫聲。大家可以想象，作者置身于這樣的環(huán)境中該是怎樣一種心情?我們該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩呢?”同學(xué)們哈哈一笑，隨即爭著舉手發(fā)言，那位學(xué)生也慢慢抬起頭，專注地聽起來。一節(jié)課同學(xué)們活而不亂，輕松自如地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.夸張反語道出言外之意。幽默并不僅以輕松取勝，而是笑語之中包含著深沉，妙言之中蘊(yùn)含著睿智。如賞析《孔雀東南飛》中“晝夜勤作息”這一句，學(xué)生把偏義復(fù)詞“作息”理解成“勞作和休息”，于是教師根據(jù)可能出現(xiàn)的情況，故意高聲譯道“蘭芝真是好女子，她從早到晚辛勤地工作和休息”，不少學(xué)生就笑開了。教師馬上請學(xué)生講述正確譯句，馬虎的學(xué)生也在笑聲中得到提醒，此后同類錯誤的出現(xiàn)幾率明顯減少。這就達(dá)到了調(diào)動氣氛、加深印象的目的。

4.神態(tài)動作積極調(diào)動情緒。在評價學(xué)生的發(fā)言時，教師要充分利用肢體動作和神態(tài)對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行輔助性評價，以調(diào)動學(xué)生的情緒。教師的點(diǎn)頭贊嘆、拍掌叫好、皺眉沉思、沉吟不語都可以表達(dá)教師的評價、判斷和期待，從而調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，把他們引入到更深層次的思考、探究之中去。

策略五:開啟智慧引導(dǎo)評價

當(dāng)前課堂活動中最大的問題是“沒有問題”。經(jīng)常一節(jié)課下來，沒有一個學(xué)生提出一個問題。試想，一個不能激發(fā)學(xué)生思維、不能讓學(xué)生產(chǎn)生問題的課還是好課嗎?孩子的世界是由問號構(gòu)成的，當(dāng)這些問號出現(xiàn)在我們面前的時候，我們是扼殺它還是保護(hù)它，是用簡單的回答讓它泯滅還是鼓勵它不斷壯大，是值得深思的問題。

在課堂教學(xué)中，我們可以運(yùn)用這樣一些手段在評價過程中提升學(xué)生的問題意識:

1.在追問中培養(yǎng)問題意識。問題是創(chuàng)新的前提，所有的創(chuàng)新最初都源于一個又一個好奇的追問。所以，我們對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評價時，要引導(dǎo)孩子對自己的想法進(jìn)行“刨根究底”式的追問。養(yǎng)成了追問的習(xí)慣，學(xué)生的問題意識自然而然就得到了增強(qiáng)。

2.在辯論中培養(yǎng)問題意識。求異思維是產(chǎn)生問題、產(chǎn)生創(chuàng)造的基本條件。在課堂發(fā)言的評價中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，搜集根據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)，在思辨的過程中發(fā)現(xiàn)問題、追求真理。在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)辯論題，這對培養(yǎng)問題意識也是大有裨益的。例如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時，針對學(xué)生提出的“于勒值得同情”的觀點(diǎn)，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)辯論題。例如“于勒的悲劇罪有應(yīng)得”VS“于勒的悲劇身不由己”“菲利浦夫婦應(yīng)受到道德審判”VS“菲利浦夫婦不應(yīng)受到道德審判”等，通過設(shè)計(jì)辯論題，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)對課文的研讀達(dá)到了一個更深的層次。

3.在想象中培養(yǎng)問題意識。“想象是人類思維最美麗的花朵”。愛因斯坦想象自己騎在掃帚上追趕光線，最終發(fā)明了偉大的相對論。任何一篇經(jīng)典的文學(xué)作品都通篇散發(fā)著想象的光輝。在課堂教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，力求使自己的發(fā)言富有想象力，能夠提出別人所不能提出的問題，想到別人所不能想到的東西。例如在泰格特的名作《窗》的學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生想象那個病人看到窗外只是一堵墻之后的各種不同結(jié)果，指導(dǎo)他們對作品進(jìn)行質(zhì)疑，對作品的續(xù)寫提出自己的見解。

綜上所述，對學(xué)生課堂發(fā)言的評價新視角需要教師以愛心去理解、呵護(hù)學(xué)生，肯定學(xué)生的長處，保護(hù)學(xué)生的自尊，通過積極而有啟發(fā)性的評價策略，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)、展示自我、不斷反思，從而激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促使他們的發(fā)言水平不斷提高，收獲到成功的快樂。

曹國鋒，語文教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。本文編校:舒坦