選修課程的開設(shè)，是高中語文課程結(jié)構(gòu)的重大突破，是高中實(shí)施新課標(biāo)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。然而，在具體的實(shí)施過程中，教學(xué)一線的老師產(chǎn)生了許多困惑。本人試圖以自己的工作實(shí)踐為基礎(chǔ)，就粵教版高中語文選修課程教學(xué)的問題與策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一.高中語文選修課程教學(xué)中產(chǎn)生的問題

高中語文選修課的開設(shè)既給語文教育帶來了活力，同時(shí)又給語文教育工作者帶來了新的困惑，例如如何處理選修課程與必修課程關(guān)系的問題、選修課程的教學(xué)策略問題、選修課程開設(shè)的時(shí)間安排問題、選修課程評價(jià)機(jī)制的問題等。這些困惑在一定程度上阻礙了課程改革的實(shí)施。因此，正確審視它們的存在，并尋求解決之道勢在必行。

(一)選修課程“選擇性”的缺失

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對選修課與必修課的關(guān)系作出了明確的規(guī)定:“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展?！闭n標(biāo)明確規(guī)定，選修課在確?！盎A(chǔ)性”的前提下，必須把重點(diǎn)放在“選擇性”上，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但是在具體的實(shí)施過程中卻很難做到這一點(diǎn)。

在高考的壓力之下，無論是學(xué)校，還是教師和學(xué)生，都沒有真正意義上的選擇權(quán)?；浗贪娓咧姓Z文選修課分五個(gè)系列，共14冊教科書，容量很大。因?yàn)楦呖嫉年P(guān)系，很多學(xué)校會著重開設(shè)能實(shí)際提高學(xué)生語文成績的課程，如“詩歌與散文”系列(《唐詩宋詞元散曲選讀》、《唐宋散文選讀》、《中國現(xiàn)代詩歌選讀》《中國現(xiàn)代散文選讀》)“小說與戲劇”系列的《短篇小說欣賞》“新聞與傳記”系列的《傳記選讀》“文化論著研讀”系列的《<論語>選讀》等，而往往會忽略《戲劇欣賞》《電影文學(xué)欣賞》《新聞閱讀與寫作》《說話的藝術(shù)》《語言文字規(guī)范與應(yīng)用》《常用文體寫作》等側(cè)重應(yīng)用性和探究性的課程。在這種情形下，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求不得不讓步于高考的壓力。

(二)學(xué)校師資與教學(xué)時(shí)間安排問題

學(xué)校的師資力量與教學(xué)時(shí)間也在一定程度上限制了選修課程的全面開設(shè)。學(xué)校師資力量有限，很難全面照顧學(xué)生的個(gè)性需求。另外，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)也在一定程度上限制了選修課的開設(shè)。目前教師的知識結(jié)構(gòu)無法滿足眾多學(xué)生在同一個(gè)時(shí)段的多樣需求，學(xué)校也無法集中大量有特長的教師來開設(shè)選修課程。另外教學(xué)時(shí)間的緊缺也是一個(gè)重要的限制因素。很多學(xué)校選修課程的開設(shè)都放在必修五個(gè)模塊開設(shè)完畢之后，也就是要到高二，而高三基本上是用來進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，也就是說留給選修課的時(shí)間不足一學(xué)年。在這么短的時(shí)間內(nèi)要開設(shè)選修課程五個(gè)系列，有些困難。

(三)教學(xué)策略問題

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對選修課的教學(xué)給予這樣的規(guī)定:“選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別。選修課的學(xué)生人數(shù)不像必修課那樣固定，課程有較大的靈活性和拓展性，學(xué)生具有不同于必修課的期望?！钡窃诮虒W(xué)實(shí)際操作層面，很多學(xué)校是用必修課的教學(xué)方法來教選修課程。因?yàn)榭荚嚨南拗?，教師在教學(xué)過程中刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性訓(xùn)練，于是就把《唐宋散文選讀》等同于必修課的文言文來教，《唐詩宋詞元散曲選讀》就被分解為高考詩歌鑒賞題來以練代教，《傳記選讀》就當(dāng)成了高考語文試題中的實(shí)用文本閱讀。這種以應(yīng)試為目的的功利教學(xué)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

(四)選修課程評價(jià)機(jī)制的問題

選修課程的評價(jià)是一個(gè)十分復(fù)雜的問題。課標(biāo)中要求:“選修課的評價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價(jià)模式，努力探索新的評價(jià)方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。”“評價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式?！边@些要求對具體的實(shí)踐操作來說是籠統(tǒng)的。目前很多學(xué)校采用的評價(jià)方案基本是由兩部分構(gòu)成:一是書面的試題測試，一是形成性評價(jià)(即學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn))。相對于豐富多彩的選修課程來說，現(xiàn)有的評價(jià)體系顯得有些單一。分?jǐn)?shù)依然成為了評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。即使是形成性評價(jià)，很多學(xué)校還是將它們折合成了分?jǐn)?shù)。從某種意義上說，新課程的實(shí)施并沒有形成與之相配套的評價(jià)機(jī)制，選修課的評價(jià)完全等同于必修課。

二.高中語文選修課程教學(xué)的策略

針對選修課在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，本文試圖在教學(xué)策略上進(jìn)行探索，以期能更好地解決這些問題。

(一)加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)，打造“精品”課程

學(xué)校應(yīng)該重視選修課的開設(shè)和組織工作，盡量避免開課的盲目性和組織的隨意性。學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)有關(guān)文件和規(guī)定，提高教師對選修課的認(rèn)識，成立學(xué)校選課領(lǐng)導(dǎo)小組和選課指導(dǎo)小組，并組織教師編寫詳盡實(shí)用的《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》，在教學(xué)時(shí)間上盡量予以保證。為了確保選修課的順利開設(shè)，學(xué)校首先應(yīng)該進(jìn)行充分調(diào)查，了解學(xué)生的需求，然后根據(jù)需求設(shè)置選修課程。其次，學(xué)校要做好選修課的宣傳工作，讓學(xué)生充分了解選修模塊的內(nèi)容、時(shí)間安排、任課教師的情況等，幫助學(xué)生作出理性選擇。另外，學(xué)校應(yīng)該給教師和學(xué)生更多交流的機(jī)會。有些學(xué)生因?yàn)閷蠋煵皇煜ぃ谶x課過程中只選擇教自己課的老師，學(xué)校應(yīng)該盡量避免這一狀況的發(fā)生。

針對學(xué)校師資力量的局限和教學(xué)時(shí)間的緊迫，學(xué)校不可能開設(shè)全部的選修課程，不妨集中語文學(xué)科組的優(yōu)勢力量，打造幾門“精品”選修課。在課程設(shè)置的深度和廣度方面要符合中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，在充分考慮基礎(chǔ)性的前提下，適當(dāng)進(jìn)行拓展和提高。要盡量回避每一個(gè)老師開設(shè)一門選修課的做法，一味追求數(shù)量，犧牲質(zhì)量?！熬贰闭n程的打造不妨以專題為主，如教學(xué)《唐詩宋詞元散曲》，可以開設(shè)李白、杜甫、蘇軾、李清照、辛棄疾等專題，以其代表作為教學(xué)重點(diǎn)，然后進(jìn)行輻射，全面了解他們的創(chuàng)作風(fēng)格。

“精品”課程一定要求“精”，寧缺毋濫，使其真正成為學(xué)生發(fā)自心底喜歡的課程。

(二)教學(xué)方法力求多樣化

粵教版高中語文選修課分為五個(gè)系列，共14冊教科書，各個(gè)系列選修課程的教學(xué)目標(biāo)不同。有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能，如“新聞與傳記”和“語言文字應(yīng)用”系列;有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)，如“詩歌與散文”和“小說與戲劇”系列;有的重思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，如“文化論著研讀”系列等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。

1.以必修為基礎(chǔ)，注重知識的遷移。選修課是在必修基礎(chǔ)上的提高與拓展，致力于學(xué)習(xí)的選擇性，但這并不意味著要放棄基礎(chǔ)性。所以鞏固必修課所學(xué)的知識，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識和基本學(xué)法的掌握是選修課教學(xué)的一條很重要的策略。如教師在開講《唐宋散文選讀》時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把在必修課所學(xué)到的文言基礎(chǔ)知識和基本學(xué)法遷移到選修課文學(xué)習(xí)中去。不僅要落實(shí)字詞句，而且要有系統(tǒng)地對各項(xiàng)知識點(diǎn)進(jìn)行歸類，總結(jié)其特點(diǎn)，讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深度的鑒賞和研讀，力求選修課教學(xué)工具性和人文性的結(jié)合。

2.以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。選修教材容量大，如果按必修的方法來處理教材，是教不完的。因此，我們必須改變教學(xué)觀念，由過去的“教教材”變成“用教材”。由基本閱讀篇目到擴(kuò)展閱讀篇目，由課內(nèi)閱讀拓展到課外同類閱讀，舉一反三，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。如《唐詩宋詞元散曲》的教學(xué)，我們可采用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法，以具有代表性的名家名篇為重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生在掌握某個(gè)作家作品主題思想藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會其總體藝術(shù)風(fēng)格。

3.學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。選修課應(yīng)基于必修課之上，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，照顧學(xué)生的興趣與需求，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長，幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)。通過各種活動來提高學(xué)生的語文能力，讓他們學(xué)以致用。如開講《唐詩宋詞元散曲》和《唐宋散文選讀》，可組織舉辦詩歌散文朗誦比賽和鑒賞會、專題性的討論會等;如開講“新聞寫作”和“語言文字應(yīng)用”系列，可組織學(xué)生調(diào)查、訪問、討論，給學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的機(jī)會，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

(三)建構(gòu)開放公正的選修課程評價(jià)機(jī)制

現(xiàn)在各學(xué)校流行的評價(jià)方案是書面試卷測試與形成性評價(jià)相結(jié)合，量化的分?jǐn)?shù)成為了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。針對學(xué)生個(gè)性需求的多樣性和復(fù)雜性，選修課程的評價(jià)機(jī)制必須與之相適應(yīng)。

1.變傳統(tǒng)的功利性分?jǐn)?shù)評價(jià)為問題診斷性評價(jià)。教師不再是單純依靠分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后給予診斷性評價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、指出學(xué)生的缺點(diǎn)，用事實(shí)描述代替量化打分。幫助學(xué)生了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，教師也在此基礎(chǔ)上調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，最終讓所有的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

2.變傳統(tǒng)的知識掌握評價(jià)為情感態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)。教師在選修課程中不再單純評判學(xué)生對知識的掌握情況，還應(yīng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

3.變教師的單一評價(jià)主體為多元評價(jià)主體。選修課程中的評價(jià)，不僅有教師的評價(jià)，還應(yīng)包括學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生之間的評價(jià)，甚至家長的評價(jià)。

高中語文選修課程的開設(shè)是新課改的重要組成部分，雖然在具體的教學(xué)實(shí)踐中還存在許多問題，但是只要我們勇于探索，必將開創(chuàng)出一條成功之路。

肖綺，語文教師，現(xiàn)居廣東深圳。本文編校:老猛