百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師的快速成長與合理轉(zhuǎn)型是決定學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在。其基點(diǎn)在于激發(fā)教師的讀書欲望，激活教師群體的生命潛能，讓教師積極參與課程資源的開發(fā)與利用，讓每一位教師都成為有課程智慧的教師。本文就語文學(xué)科例談?wù)Z文教師課程智慧的獲取與專業(yè)化發(fā)展：

首先要會(huì)“讀”。

語文教師在擁有本專業(yè)學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上還必須結(jié)合現(xiàn)任年級(jí)的教材、班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研讀。

讀教材。現(xiàn)編語文教材大多是經(jīng)典美文或益智、勵(lì)志、有助于青少年健康成長的名篇佳作，語文教師先要讀懂、讀透教材。讀透教材意味著教師對(duì)教材了如指掌，而不是“伸手不見五指”。讀透教材之后，教師可以利用教材。利用教材就是調(diào)整教材、保持教材的總量不變，只是變換教材中各個(gè)教學(xué)單元或單元中課文的先后順序，只要不引起學(xué)校管理的混亂就行。

如人教版語文課本(七下)第一單兀有關(guān)生命成長的幾篇文章，或|己錄作者成長的足跡，或展示他人成長的歷程，都給成長中的少年以有益的啟迪，在教學(xué)過程中應(yīng)滲透給學(xué)生健康向上的成長觀，正確認(rèn)識(shí)成長中煩惱與成長的密切關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)煩惱，學(xué)會(huì)清理煩惱、清除煩惱，帶著多彩的夢走向成熟。

讀與教材相關(guān)聯(lián)的書籍文章等材料。還以人教版語文七下第一單元的教學(xué)為例，教師還要讀與幾篇課文的作者相關(guān)的材料，如魯迅的生命成長歷程及其所達(dá)到的生命高度，安徒生的童年及其成長的艱辛歷程，王安石“煉”字改詩及其進(jìn)行的系列改革等。還必需讀與第一單元“成長”主題相關(guān)的書文，如高爾基的《童年》、羅曼羅蘭的《名人傳》，以及《跨越苦難》 《破碎的美麗》等。

這樣，教師在上課之前就已積累了豐富的課程資源，并圍繞教學(xué)主題給學(xué)生提供相關(guān)的資料，那么，這樣的教學(xué)在上課之前就已經(jīng)成功了一半。

讀學(xué)生。教師“讀”與教的水平再高，電無法脫離學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際，教師在具體教學(xué)過程中必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況靈活操控，否則會(huì)陷入曲高和寡、對(duì)牛彈琴的尷尬之境。 學(xué)生的讀書水平、認(rèn)知水平肯定是參差不齊的。因此，教師必須讀懂、讀透班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生才能在教學(xué)過程巾做到因生施教，才能有效組織小組合作學(xué)習(xí)，并發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范與引領(lǐng)作用。這就要求教師要慧眼識(shí)珠，找到激活班級(jí)群體學(xué)習(xí)好語文的中介點(diǎn)，即優(yōu)等生，并要不斷的由點(diǎn)到面的點(diǎn)撥與耐心細(xì)致的走進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的心靈世界。 這樣，學(xué)生的自我意識(shí)就會(huì)不斷加強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)園地就會(huì)百花齊放、滿園爭春。師生學(xué)習(xí)共同體基本形成，學(xué)生學(xué)習(xí)的這架戰(zhàn)車從此才駛上快車道。

讀懂學(xué)生，因生施教，才使教學(xué)漸入佳境，才是教學(xué)成功的基本途徑。

其次是“讀”后怎么做。

在教師讀透教材、讀出與教材有關(guān)的書籍、讀透學(xué)生的基礎(chǔ)上就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行遴選，即對(duì)教材進(jìn)行“補(bǔ)充”或“更新”，即對(duì)教材進(jìn)行“加”或“減”。

先說“加法”。我們?cè)诮虒W(xué)過程中總能發(fā)現(xiàn)教材的單薄，或者發(fā)現(xiàn)課本之外還有相關(guān)的有意義的材料。教師就可以將相關(guān)的教材引人課堂或進(jìn)行拓展作比較閱讀。

還以人教版語文七下第一單元的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生對(duì)成長有更深層次的理解，就必須加進(jìn)相關(guān)作家成長的艱辛經(jīng)歷，必須引薦古今中外成功人生非凡歷程的經(jīng)典故事，必需幫助學(xué)生深入理解苦難對(duì)于生命成長的鈣質(zhì)作用，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《跨越苦難》《破碎的美麗》等美文進(jìn)行深刻解讀，才能引領(lǐng)學(xué)生悟透生命的本質(zhì)、領(lǐng)會(huì)成長的真正內(nèi)涵。

再說“減法”。如果教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材有些過時(shí)、落后或者不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，教師就可以考慮用另外的教材替換現(xiàn)有的教材。當(dāng)然，在傳統(tǒng)的教材制度背景中，更新更換教材是不可想象的事情，但是，當(dāng)市場上出現(xiàn)多種版本的教材之后，這更新、更換教材已經(jīng)不再是新聞。教師可以弱化部分教材，同時(shí)提供一些切合學(xué)生實(shí)際的有助于學(xué)生成長和發(fā)展的材料。

以人教版語文(七下)第六單元的教學(xué)為例。重點(diǎn)講授《貓》《斑羚飛渡》 ㈣三篇課文，另兩篇《華南虎》 《馬》讓學(xué)生略讀、做做練習(xí)即可。可以換成另外有關(guān)人類與動(dòng)物和諧相處、環(huán)境與人類發(fā)展等材料，以加深學(xué)生對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的思考，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，從而與本單元的學(xué)習(xí)主題相一致。

第三要處理好讀與寫的關(guān)系，要會(huì)寫。

青年教師要想盡快成長就要正確對(duì)待讀書與寫作的關(guān)系。以上說的是讀，不再贅述。關(guān)鍵要明確寫什么、怎么寫。

先說寫什么。在明確寫什么之前，先要樹立一種課程資源意識(shí)，即教師本身就是最好的課程資源?；诖耍處熛纫皩憽苯滩?，即上文所說的“讀”與搜集，為上課做好充分的材料準(zhǔn)備。

再說怎么寫。也就是怎么處理教材、駕馭教材、駕馭課堂，提升教育教學(xué)的品位。

這就需要教師潛下心來寫自我、寫讀書心得、寫教學(xué)心得、寫教后反思。

寫自我。即寫自我生命成長中的經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟?？梢允窃姼?、小說，也可以寫下水作文。一個(gè)不會(huì)寫作的語文教師是最讓人匪夷所思的，其教學(xué)效果和教學(xué)水平是不言而喻的。教師的示范和引領(lǐng)永遠(yuǎn)起著推波助瀾的導(dǎo)向和潛移默化的作用。寫作該是生命存在的最佳狀態(tài)，懂得寫作、長于寫作該是做一名合格的語文教師的必備條件之一。比如我曾寫過以“成長”為話題的下水作文《化蝶》的片段如下——“一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，………，否則，他不會(huì)有如此詩意而悲壯的創(chuàng)意。，種類繁多的蝴蝶帶給人類翩翩起舞的欲望與遐思，美妙著每一個(gè)成長者的夢境。一只小蟲作繭自縛、破繭成蝶的艱辛，詮釋了成長的深層內(nèi)涵，昭示出成長歷程中必備的勇于挑戰(zhàn)自我的精神，恰是這種自我超越的精神，演繹出梁祝愛情結(jié)局的凄婉和美麗。／說到成長，不禁想起……現(xiàn)在想來，‘成長’要比‘成功’的內(nèi)涵豐富得多?！砷L’則是一個(gè)有著豐富具象的過程，是永無止境的。無論是對(duì)一個(gè)人、一個(gè)集體，還是一個(gè)民族，乃至整個(gè)人類，都意味著不斷走向成熟?！Ｄ砷L’是對(duì)人的最衷心的至高祈愿?！|蕓眾生，各有所成。平凡世界里的每一個(gè)平凡的人作著各自的繭，其中不乏一些人類的渣滓真正的作繭自縛而留下罵名。而真正的勞動(dòng)者淌完最后一滴汗，消盡最后一滴血，靈魂得以輕松走進(jìn)墳?zāi)?，升人夢中天堂，他們?yōu)榱怂说男腋?shí)現(xiàn)了自己生命的超越，人類文明就在這無數(shù)個(gè)超越的基礎(chǔ)上進(jìn)步了。，一位詩人那顆激越跳蕩的心臟滴完最后一滴血的時(shí)候，突然想到，一只小青蟲如何跨越生命中遇到的小河，那就是化蝶而飛。／一位音樂家受到詩人和那位文學(xué)家的啟發(fā)，把自己一生的感悟融入一支曲子，這支曲子就叫《化蝶》?！?/p>

寫讀書心得。這是青年教師豐富自我生命內(nèi)涵、快速成長的必要途徑。無論是讀教材，還是讀與教材相關(guān)的材料，甚或是讀學(xué)生，都必須用心去思考、感悟，去發(fā)掘那些最能展現(xiàn)生命智慧的文字材料的內(nèi)涵與神韻，去努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心智成長之需，進(jìn)而在教材與學(xué)生之間找到開啟心智的最佳契合點(diǎn)，即把握了教育教學(xué)主題的關(guān)鍵詞或是制高點(diǎn)。方向明確與目標(biāo)準(zhǔn)確定位的教學(xué)才可能是成功的教學(xué)。

寫教學(xué)心得。這是一個(gè)青年教師，一個(gè)健康向上的生命個(gè)體努力在自我生命進(jìn)程中找到生命科學(xué)定位的有效途徑，無論從自我“教”的角度，還是從學(xué)生“學(xué)”的角度，每一堂課都有所思、有所得，這種日積月累、天天向上的過程，就是為自己的教師生命奠基的過程。

寫教后反思。這是青年教師在專業(yè)化發(fā)展上取得突破性進(jìn)展，由教書匠向研究型教師、專家型教師轉(zhuǎn)變的基本習(xí)慣。關(guān)于反思，大家都明白，不再冗述，只是要強(qiáng)調(diào)反思的層次、深度與高度，絕不要流于淺表層次，停留在“我會(huì)教”的層面，僅憑自己的“經(jīng)驗(yàn)”、“體驗(yàn)”而固步自封、裹足不前。現(xiàn)在大部分稍有資歷的中級(jí)，甚或高級(jí)教師都是這樣“生存”著的。筆者所說的反思，應(yīng)該是從科研的角度，在課題意識(shí)的引領(lǐng)下，在具備一定理論水平的基礎(chǔ)上，注重教育教學(xué)與科研相結(jié)合，從實(shí)驗(yàn)——理論——實(shí)踐的過程中，將經(jīng)驗(yàn)提升為理論，將理論轉(zhuǎn)化為成果，做一名科研型教師。

綜上，語文教師課程智慧的獲取取決于其自身的課程意識(shí)，因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展，首先是有目的的人的發(fā)展，然后才是在具體環(huán)境和文化中的發(fā)展，而且所有的發(fā)展，都需要通過教師的專業(yè)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。相信，只要具備了先進(jìn)的課程理念，加上行之有效的讀、思、悟、行，教師的專業(yè)化成長就會(huì)穩(wěn)步推進(jìn)，就可打破當(dāng)下制約教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸，讓教師在生命意義的探索和提升方面走得更遠(yuǎn)，走得更好，發(fā)展得更為迅速。