《老王》是人教版八年級上冊第二單元的一篇敘事散文。文章記敘了作家楊絳與車夫老王交往的幾件事，抒寫了車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄的提出了關(guān)懷不幸者的社會問題。文章感人肺腑，催人淚下，值得涵詠品味。

然而，《老王》的故事發(fā)生在文革期間，文章背景與學生的生活實際、閱歷和體驗有一定的距離。如何將語文知識的學習、語言文字的把握與學生對生活的理解，對人生的認識結(jié)合起來；如何對文本深層次進行挖掘，以實現(xiàn)學生道德情感及價值觀的共鳴，成了教學中讓我感到困惑的問題。在教學設計中，我引導學生透過字面，讀懂文章，讀透文章，讓文本與心靈對話，取得了很好的教學效果。

一看圖“說人”

教師：同學們，我們的生活如艷陽般溫暖，如春雨般滋潤，然而當我們享受著幸福的時候，我們是否關(guān)注過這樣一些人——他們生活是清貧的、住宿是簡陋的，他們卑微如野草、渺小如繁星，他們雖平凡卻很真誠。今天，讓我們隨著楊絳先生去關(guān)注這樣一個人——老王。

請同學們仔細審視78頁的插圖，借助你的聯(lián)想和想象，說說圖中的老王是怎樣的形象?

學生1：從他滿臉的皺紋，可看出他是一個飽經(jīng)滄桑的人。

師評：用詞真準確!

學生2：從圖中可知他是個瞎子，而且是個駝背。

師評：你有一雙慧眼，很善于觀察喲!

(學生通過獨立的觀察，初次認識老王的形象。楊絳筆下的老王是否和自己描繪的一樣呢?激起學生閱讀文本的欲望，想更加深入的了解老工，教師的引導就水到渠成了。)

二初讀“說事”

教師：同學們眼中的老王是這樣的，那么作者是如何描述這樣的人?看看作者筆下的老王是怎樣的人?你從哪些事看出來的?

學生3：老王是個孤獨的人。從文章第二段“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息，此外就沒有什么親人”可知道。

學生4：老王是個苦命的人。他只有一只眼，另一只是“田螺眼”。住得破破爛爛的，靠蹬三輪生活，好可憐!

學生5：他是個不幸的人。載客三輪被取締了，他的生活更凄慘了。

教師：是呀，如此不幸的人卻被著名的作家關(guān)注，為什么呢?

學生6：因為作者也遭遇了不幸。

教師：你從哪讀出這樣的信息?

學生6：因為作者遭遇了“文化大革命”。

教師：你很會讀書，而且善于思考。讓我們一起了解當時的背景吧!

(多媒體投影：文化大革命——是個荒唐動蕩的年代。學術(shù)權(quán)威被認作“反對權(quán)威”，被造反派打倒在地，踩在腳下。作者楊絳及其丈夫錢鐘書在這樣的背景下受到“迫害”。許多人都躲著知識分子，而老王卻不回避。而像老王這樣的單干戶，楊絳卻不嫌棄。)

那么，作者與老王之間發(fā)生了哪些事呢?

學生7：老王給我們送冰，冰比別人大一倍，只收一半錢。

學生8：老王送默存上醫(yī)院，不收錢。

學生9：老王給我們送雞蛋和香油、

教師：是呀，在那艱難的歲月，兩個同樣不幸的人，互相關(guān)心，互相尊重，用自己善良的心溫暖另一顆同樣善良的心。

三聽文“悟情”

教師：老王與作者之間發(fā)生了多少故事?那件事最能打動你的心靈呢? 生：送雞蛋和香油。 教師：同學們，讓我們把目光聚焦在這件事上，聽老師朗讀8～16段，邊聽邊勾畫出感動自己的語句，并批注感動的理由。

(音樂起。教師聲情并茂的朗讀課文，多媒體投影老王傴僂身軀去送雞蛋和香油的一組畫面。)

學生10：最讓我感動的是第八段對老王的外貌描寫“他面如死灰……打上一棍就會散成一堆白骨”。這段話寫出了老王讓人撕心裂肺的慘狀。

教師：老師被你深情的朗讀感染，為你精辟的點評喝彩。

學生11：第十段說，老王給我送的雞蛋在我記憶里多得數(shù)不完。我認為不是雞蛋多得數(shù)不完，而是作者對老王的感激之情道不完。

教師：理解很深刻。 學生12：第13段，老王說：“我不要錢?！笨梢娎贤鹾苌屏?。

教師：那么，老王要什么呢?

學生13：要的是人情。

教師：精彩。

學生14：第11段對老王的神態(tài)描寫很傳神，用了“強笑”一詞，看出作者看到老王病人膏肓還給自己送雞蛋，心里很難受。

教師：僅僅是難受嗎?作者是用自己的強笑來掩飾自己的心酸呀!

學生15：大家都沒發(fā)現(xiàn)第8段中“鑲嵌”一詞用得很傳神，它用夸張的手法寫出了老王身體僵直的形象，讓人難忘。

教師：在朗讀中我們的感情被感染著，同時我們也領(lǐng)略了作家楊絳干凈、明晰、簡潔的語言風格，在平實的語言中滲透著真情，值得品味和學習呀!

四 讀文“議旨”

教師：老王最終的命運如何?請同學們齊讀最后一段，想一想作者此刻的感受?

學生16：作者很慚愧。從最后一句話“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧作”。

教師：文中為什么說“漸漸明白”?幸運的人是誰?不幸者又是誰?為什么會“愧怍”?請同學們六人一小組合作探究這句話的含義。

學生17：我小組認為，作者是幸運的人，老王是不幸的，作者覺得自己對老王關(guān)心不夠，所以愧怍。

學生18：不對，作者也是不幸的，在文化大革命時期作者進了“干?！保苍馐芰似D難。只是相對老王而言，自己幸運了一點。

教師：你有一雙慧眼，更有一個聰慧的大腦，很善于發(fā)現(xiàn)問題。

學生19：作者是為自己曾經(jīng)拿錢去侮辱老王而慚愧。

教師：作者侮辱了老王了嗎?

學生20：是的，老王不要錢，作者卻硬要給。

教師：老王真的不需要錢嗎?

學生21：老王比作者更需要錢，因為他病了卻無力治病。作者給錢是對他的尊重。

教師：說得精彩，請同學們齊讀13～15段，感悟作者與老王之間的平等與尊重。作者給老王的錢，并把包雞蛋的布疊好給老王，可見她對老王的尊重與善良，老王等著，說明老王的善良，他們之間應該是平等的朋友關(guān)系。作者愧疚于過了十幾天，才想起問老王的事，而老王已死了，所以作者覺得應該給老王更多的關(guān)愛與幫助。

五 遷移拓展

教師：由“漸漸明白”我們可以看出作者當時并沒有被感動，幾年后當她回憶起這件事時，或許定格在她腦海里的就是老王臨終送雞蛋和香油時的畫面，而當時的辛酸、感激已隨著時間的流逝而化為良心的叩問，這種愧怍更是愛的升華：在那動蕩的年代，能以善良體察善良，以生命溫暖生命，推己及人，推而廣之，我們社會上，我們身邊還有哪些這樣的不幸者和弱者，請講述他們的故事吧!

學生22：汶川地震中為了救助人民而犧牲自己的人民子弟兵。

學生23：留下遺言囑咐妻子還債的遇難礦工聶清文。 學生24：舍身救人的長江大學學生。

學生25：抗擊“非典”的醫(yī)務工作者。

教師：同學們都能關(guān)注社會，講述民生，讓老師感動。是呀，生活中一個溫暖的眼神，一句輕輕的鼓勵，都足以變成一個心中的蜂飛蝶舞，水綠山藍，只要人間有真情，處處都有正道。