人的個性是人進(jìn)行創(chuàng)造活動的內(nèi)在依據(jù)和能動力量，是一切創(chuàng)造的基礎(chǔ)，而個性化作文的教學(xué)，就是依據(jù)學(xué)生的這種個性特征，采取個性化的教學(xué)策略，讓個性的翅膀翱翔在作文教學(xué)的天空中，讓學(xué)生的作文更貼近生活實際，更能與眾不同，彰顯個性，同時也通過對這種個性化作文的教學(xué)，改變學(xué)生一見作文就頭疼的狀況，使學(xué)生愿寫作文，善寫作文，好寫作文。為了讓學(xué)生的作文彰顯個性，也使這種個性化作文的教學(xué)富有成效，筆者認(rèn)為可以從以下幾點做起：

一減少束縛，還給學(xué)生自由

語文教師大都有這樣的感受：讓學(xué)生寫命題作文，學(xué)生能寫好的不多；讓學(xué)生寫自由命題作文，能寫好的不少。學(xué)生上了高中以后，思維能力在繼續(xù)發(fā)展，世界觀、人生觀在逐步形成，自己獨立的想法也逐漸多起來，可是他們的書面表達(dá)能力卻相對滯后，常常表現(xiàn)為心中所想并不能隨心所欲地轉(zhuǎn)化成書面語言。有不少同學(xué)直到高考還寫不好文章。長期以來，我們的作文教學(xué)沒有能夠很好地解決這個問題，究其原因，是傳統(tǒng)寫作教學(xué)很多時候在搞“考試作文”，講規(guī)范，講文體、立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等等。在很大程度上扼殺了學(xué)生的寫作自由，整個作文教學(xué)過程成了純粹的寫作技能訓(xùn)練，完全剝奪了學(xué)生的主體地位。學(xué)生沒有了選擇的余地，失去了創(chuàng)造的機會。長期如此的訓(xùn)練，使學(xué)生的作文喪失了他們所應(yīng)該有的“風(fēng)華正茂”，喪失了他們所應(yīng)該有的“激情”。學(xué)生一提起筆來就是套話，或者言不由衷，或者空洞無物。這樣，就背離了寫作教學(xué)的本來目的和意義。

減少束縛，還給學(xué)生自由，就是讓學(xué)生成為作文的主人，讓學(xué)生在寫作過程中擁有選擇的權(quán)力，選用自己喜歡的表達(dá)方式，表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容。減少對學(xué)生作文的統(tǒng)一要求，例如不限文體、不限時間、不限內(nèi)容、不限字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。作文時只劃定一個范圍，讓學(xué)生自擬標(biāo)題、自由立意、自由選材。從作為語文教學(xué)指揮棒的高考作文的發(fā)展來看，從原來命題作文到后來的看圖作文，再到現(xiàn)在的話題作文，其實就是一個逐漸給學(xué)生寫作自由的過程。新課標(biāo)要求“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”。所以教師在作文教學(xué)中要變作文教學(xué)的主宰者為學(xué)生情感的激發(fā)者，逐步構(gòu)建開放的、活潑的、動態(tài)的學(xué)生全程自主表達(dá)的訓(xùn)練體系。

二關(guān)注生活，激發(fā)寫作興趣

作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗日常生活人手。按新課標(biāo)要求，要將學(xué)生從無效式、高壓式的課堂和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來，使他們走向大自然，深入社會中，去觀察、體驗，增進(jìn)人生閱歷。生活中并不缺少美，學(xué)生的家庭生活、校園生活、社會生活都是豐富多彩的，諸如感動中國人物的事跡，環(huán)境保護(hù)、西部開發(fā)、素質(zhì)教育、自然災(zāi)害、和平統(tǒng)一、和諧發(fā)展、博客現(xiàn)象以及民生、民心乃至國際政治風(fēng)云變幻等等精彩紛呈的事件，種植養(yǎng)植的忙碌與喜悅，戲水捕魚爬樹捉鳥的極大樂趣，娶親送終迎來送往的風(fēng)俗人情，雷電風(fēng)雨、日落月出的大自然景觀——生活中耳聞目睹的事，都是學(xué)生習(xí)作的極佳素材。但他們大多“熟視無睹”，作文時往往勾不起回憶。因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活感悟生活的能力上下工夫，少一些灌輸，多一些感染，少一些說教，多一些陶冶。只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富他們的見聞，才能激發(fā)他們的寫作欲望。

我們可以經(jīng)常組織學(xué)生開展豐富多彩的活動，可以在校內(nèi)班內(nèi)開展時事分析、熱點人物述評等各種活動，可以在校外開展各種形式的社會調(diào)查，增強學(xué)生的主體意識，豐富學(xué)生的主體感受。讓學(xué)生從生活中獲取寫作素材，學(xué)生的作文將不再是無源之水。如此這般拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，走進(jìn)社會大課堂，把學(xué)校和社會聯(lián)系起來，讓學(xué)生真切地領(lǐng)悟到學(xué)以致用，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”。軍訓(xùn)剛過，我便讓學(xué)生寫軍訓(xùn)話題作文。十天的軍事化訓(xùn)練，對這些過多受到家人呵護(hù)的獨生子女來說，新鮮刺激，印象極深，同學(xué)們有很多想寫的，出現(xiàn)了大量的佳作。如宋敬一的《行軍》描寫半夜緊急集合急行軍的情景，形象生動，軍營氣息撲面而來；黃子玥的《我的教官》，以一個女生敏銳細(xì)致的觀察，寫出教官冷峻嚴(yán)肅的外表下，那顆充滿青春活力、對學(xué)員如同對自己的親弟妹一般默默關(guān)照的愛心。學(xué)生只有從觀察到體驗，習(xí)作語言才會有滋有味，有聲有色，富有個性化。由于形式的要求不再苛刻，寫的又是自己想說的，隨筆、雜感、周記等形式的小作文數(shù)量就會增加，作文實踐的次數(shù)也就會大增。

中學(xué)生風(fēng)華正茂，滿腔熱情，他們有對人生的思索對未來的憧憬有浪漫的情懷有成長的困惑。在自由作文過程中，學(xué)生可以自由地表現(xiàn)他們的所見所聞、所思所感。寫作的過程成了他們發(fā)展思維凈化心靈的過程，作文成了他們抒發(fā)思想感情、思考社會人生、展示自我風(fēng)采的途徑和方式。作文伴隨著生活，生活呼喚著作文，作文就會成為一種習(xí)慣成為生活乃至生命的一部分。這樣一來，還愁什么學(xué)生作文能力不能提高呢?

三加強引導(dǎo)，充分展示個性

寫作中，要求學(xué)生有自己的感受，有獨特的見解；在表達(dá)中不說套話、假話；有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實感；鼓勵學(xué)生自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的所見所聞，寫出有自己特色的作文。要做到這些，應(yīng)從以下人手：

首先是鼓勵學(xué)生說出自己想說的、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個性化話語。我讓學(xué)生以“母親”為話題，運用一定的修辭手法寫句子，有學(xué)生寫到“媽媽的淚水澆醒了我迷茫的心扉”， “我知道媽媽這些年所受的苦和累是和這些皺紋成正比的”，“我以前不知道媽媽的懷抱有這么大，足以把刺骨的寒冷、一切的不順利都擋在外面”。這些句子都很形象的把母親的偉大、艱辛等寫了出來，給讀者以全新的感受。剛開學(xué)，同學(xué)之間不熟，曾令波在周記中寫道：“課后，前排的同學(xué)聊得不亦樂乎，我卻默默地坐在窗下，享受這份被集體忘卻的落寞。有幾次我真想插進(jìn)去，和他們說上幾句，并因此熟絡(luò)，成為無話不談的好朋友，但我終究沒有那樣的勇氣，他們因大笑而顫抖的背后，像一面結(jié)實的墻，把我阻隔在冰冷的世界之外?！睂懗隽俗约捍藭r孤獨無助的真切感受。可見只要對生活進(jìn)行了細(xì)致觀察，就必定有想說的欲望；只要對生活有豐富的積累，就必然有要說和非說不可的話語。這要說和非說不可的話就是學(xué)生發(fā)自自己內(nèi)心的話語，不是別人強迫所說的。

其次是鼓勵學(xué)生真正說出從自己心里悟出的理。由于受“卒章顯志”寫法的影響，大多學(xué)生都喜歡在作文結(jié)尾闡述幾句理，以達(dá)到升華主題之目的。但常常是平庸之理，缺乏自己的真知灼見。不妨告誡學(xué)生：只有闡發(fā)了自己心里悟出的不同于別人悟到的新理，才能將不著邊際的大話拒之門外。

最后是鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己真正感動著、感動了自己而又非抒不可的真情實感。其實日常生活中的瑣碎小事一樣感動著我們，家人的一句平常話，朋友的一個會意的微笑，教師鼓勵的目光，陌生人自然的攙扶……都可能引起學(xué)生心靈的震動。學(xué)生把這一切如實寫下來，就有獨特的個性化的東西在閃光，就能打動讀者。唐經(jīng)緯在《今天·明天》中寫道：“高中三年時間如翻動書頁般剎那流逝，這如箭的光陰時刻都在提醒我改變對生活與學(xué)習(xí)的態(tài)度。我會低調(diào)面對這三年生括，但我會以高調(diào)的心態(tài)面對學(xué)習(xí)；或許有許多事情會改變心情，但不變的是我對學(xué)習(xí)的執(zhí)著與不懈。”寫出了對高中學(xué)習(xí)的期待與決心。聽了房善朝老師感恩報告會后，我要求學(xué)生以“感恩”為話題作文，胡敏麗在周記中寫道： “看到老師眼眶里噙滿淚水，我很詫異：原來老師也是感情十分豐富的人?？吹侥敲炊嗳肀哪切┱{(diào)皮又可愛的學(xué)生，此時在他的眼中這些可愛的孩子似乎不僅僅是他的學(xué)生，其實更像是他的孩子。”多么樸實的話語，多么真摯的感情啊! 我們教師如果真正能關(guān)照和鼓勵學(xué)生按照這以上三個方面進(jìn)行傾吐“發(fā)表”，就可將自己真正的思想、性情、審美趣味、人品等隨文字一同流瀉出來，走進(jìn)讀者的心靈深處。

近兩年的作文教學(xué)實踐表明：只有在作文中充滿生活的陽光，還學(xué)生作文以自由，激發(fā)他們的寫作興趣，才能充分調(diào)動學(xué)生作文的主體地位，改變被動的、傳統(tǒng)的作文教學(xué)，變“要我作”為“我要作”，才能使學(xué)生的個性在作文中得到張揚，徹底解決作文的“形式教學(xué)”，從“愛生活”到“愛作文”，從“愛作文”到“愛創(chuàng)造”，真正實現(xiàn)作文與個性的鏈接。我相信：只要我們勇于實踐，辛勤耕耘，就一定能夠在新課改園地拓出一方個性作文的新空間。