作業(yè)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)一起構(gòu)成了完整的語文教學(xué)體系，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是師生教與學(xué)信息交流的一條重要渠道：但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動(dòng)；多抄抄寫寫，少思維訓(xùn)練；形成了學(xué)生厭煩、教師頭痛的現(xiàn)狀?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力：”那么，如何符合新課程改革的要求，精心設(shè)計(jì)語文作業(yè)，使學(xué)生愿做樂做，以提高教學(xué)效果，這是語文教師應(yīng)該重視的一個(gè)問題。下面，本人就新課程教學(xué)要求，談?wù)務(wù)Z文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把握好的四個(gè)“度”。

一激發(fā)興趣，使學(xué)生作業(yè)有“溫度”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為： “所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。然而有些語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形成了一個(gè)一成不變的脫離實(shí)際的無趣模式，這樣非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)：因此，設(shè)計(jì)作業(yè)要在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣上做文章。教師沒計(jì)的作業(yè)應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生，使學(xué)生做作業(yè)能持續(xù)在一個(gè)恒定的“溫度”中，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂趣。

以李白的《月下獨(dú)酌四首(其一)》作業(yè)設(shè)計(jì)為例。“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親，舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！腋柙屡腔?，我舞影零亂?！毕矚g月亮、喜歡望月懷想的同學(xué)，我就以“與月亮對(duì)話”為話題讓學(xué)生盡情釋放：喜歡繪畫的，就讓他們以“月下的李白”為題作畫，把他們對(duì)詩(shī)意的理解融進(jìn)畫中。喜歡表演的同學(xué)，我就先詳細(xì)介紹李白(這首詩(shī)是李白在遭貶后生活潦倒、孤獨(dú)郁悶不得志的情況下寫的)，學(xué)生聯(lián)想高力士等小人及李白的個(gè)性，表演“此時(shí)的李白”，通過學(xué)生自編自演，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣，豐富他們的想象力。喜歡古詩(shī)的同學(xué)，就讓他們課外查資料，比較李白、莊子、蘇東坡、陶淵明的異同。這樣不僅學(xué)生的興趣來了，個(gè)性張揚(yáng)了，語文與他們的生活也貼近了。

學(xué)習(xí)了《秦風(fēng)·蒹葭》 《秦風(fēng)·無衣》之后，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)重章疊句、反復(fù)詠唱這種表現(xiàn)技巧的作用，我布置了一道作業(yè)：以你喜歡的某一首歌詞為例，談?wù)勥@種寫法的好處。這項(xiàng)作業(yè)學(xué)生完成得非常出色。一是所選的歌詞各不相同，以新歌流行歌為主，也有一些老歌；二是理解程度參差不齊，但絕不雷同。有位女生選《假如幸福你就拍拍手》，她這樣寫道： “假如幸福你就拍拍手”，“假如幸福你就跺跺腳”，這兩句歌詞曲調(diào)歡快，反復(fù)詠唱，加上拍手、跺腳的動(dòng)作，讓我們覺得這幸福由內(nèi)心向外涌出，以至于幸福得手舞足蹈，體現(xiàn)了幸福同享的和諧與快樂，這首歌節(jié)奏感強(qiáng)，一學(xué)就會(huì)。還有同學(xué)以《洗唰唰》 《兩只蝴蝶》 《月亮代表我的心》 環(huán)留》 做輕松》為例談體會(huì)。學(xué)生做這項(xiàng)作業(yè)，有一個(gè)很重要的前提，那就是喜歡。既唱了歌，又完成了作業(yè)，也算得上一種快樂學(xué)習(xí)吧。

二尊重差異。使作業(yè)設(shè)計(jì)有“梯度”

泰戈?duì)栒f過： “不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”學(xué)生學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了’’的現(xiàn)象。發(fā)展性教育理論也認(rèn)為： “差異是一種資源?！背姓J(rèn)并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)必須對(duì)不同水平學(xué)生有所區(qū)別，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，從而培養(yǎng)語文能力。

學(xué)完《荷塘月色》后，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：1摘錄四至五個(gè)形容詞，將它們連成一段話，不少于30個(gè)字。2鑒賞文中兩個(gè)通感修辭的妙處。3請(qǐng)摘錄描寫月亮的古詩(shī)、詞各一首，并寫一篇100字左右的鑒賞文。4仿照課文，寫一篇以“心靈中的荷塘”為話題的文章。這三個(gè)層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，能有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的探究興趣，使不同層次的學(xué)生都能品嘗到屬于他們自己的“果子”。

有教師教完《長(zhǎng)亭送別》一文后，布置了這樣幾個(gè)層次的作業(yè)：1摘抄課文的重點(diǎn)詞語及成語并解釋。2摘抄課文中的經(jīng)典曲詞并背誦四支曲子。3選擇最喜歡的一支或幾支曲子，把它改寫成現(xiàn)代詩(shī)歌。要求盡量保留原作的意境，借鑒原作的表現(xiàn)手法。4收集古詩(shī)詞中“悲秋”的作品，進(jìn)一步研究古典詩(shī)詞中“悲秋”現(xiàn)象，寫成一篇研究性小論文。5課外閱讀《西廂記》全劇，進(jìn)一步體會(huì)人物性格和語言風(fēng)格，寫一篇讀書筆記。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)自主選擇的范圍，這樣調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，保護(hù)了學(xué)生的自信心和創(chuàng)造的火花。

沒有差生，只有差異。教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

三貼近生活，加大實(shí)踐性作業(yè)的“力度”

語文是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，現(xiàn)實(shí)生活中到處都可以學(xué)習(xí)語文，到處都需要運(yùn)用語文。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立開放的語文教學(xué)觀念，充分利用學(xué)生課外與社會(huì)生活、家庭生活廣泛接觸的機(jī)會(huì)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。

比如可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：收看新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看影片，學(xué)寫故事和影評(píng)；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能用途，學(xué)寫產(chǎn)品說明書、廣告語；背誦沒有學(xué)過的古詩(shī)，在班上舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；查閱資料，對(duì)歷史或熱點(diǎn)問題形成自己的觀點(diǎn)，寫出小論文……這樣的作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力，又讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)了才干。

學(xué)習(xí)《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》時(shí)，我布置作業(yè)：你能否從外國(guó)(或外民族)傳入的一種文化現(xiàn)象，(譬如可就肯德基、“日潮韓流”等)，從文化角度作一調(diào)查分析?我請(qǐng)同學(xué)們以大組為單位，就“日潮韓流”現(xiàn)象進(jìn)行小調(diào)查。同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表，采訪了同學(xué)、教師、家長(zhǎng)，統(tǒng)計(jì)了數(shù)據(jù)，得出了調(diào)查結(jié)論，并相互交流。其中鄭維強(qiáng)小組的《日韓文化對(duì)當(dāng)今青少年的影響》、王惠民小組的《高中生“哈日哈韓”現(xiàn)象的調(diào)查與分析》、張東林小組的《由“哈韓哈日”引發(fā)的文化斗爭(zhēng)》，觀點(diǎn)明確，采訪面廣，數(shù)據(jù)詳實(shí)，分析有力，比較客觀地反映出青少年的精神狀態(tài)和價(jià)值取向，并能指出同學(xué)們思想意識(shí)上的缺失，給當(dāng)今文化建設(shè)提出了建設(shè)性意見，顯示出一代青少年的責(zé)任感和使命感。

這些題目旨在引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，注重語文學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。這樣的作業(yè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，極大地開拓了他們的視野，增強(qiáng)了他們的探索意識(shí)，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力。

四立足文本，把握拓展性作業(yè)的“尺度”

教材在編寫過程中，有些內(nèi)容無法直接在課文中體現(xiàn)出來，而這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生理解課文又是非常重要的，于是筆者就以拓展性作業(yè)的形式把它們展現(xiàn)出來。這類作業(yè)，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，也可把學(xué)生從課本學(xué)習(xí)引向課外拓展，達(dá)到溫故而知新的教學(xué)效果。

比如學(xué)完饅當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》，我讓學(xué)生閱讀《歐洲人的一張菜單》，并說說這兩篇文章在論說文化交流的意義和作用方面有什么相同和不同的地方；學(xué)習(xí)了《荷塘月色》，我讓學(xué)生將讀本中季羨林的《清塘荷韻》與之比較寫一篇寫景抒情散文；學(xué)習(xí)了司馬遷的《報(bào)任安書》，讓學(xué)生讀龐進(jìn)的《天地蒼茫一根骨》和張曼菱的《擇生與擇死》等文章，組織學(xué)生寫《“士可殺，不可辱”之我見》的練筆；學(xué)習(xí)李煜的《浪淘沙令》、李清照的《聲聲慢》后，分別讓學(xué)生讀石毅霖的《暗夜的流星》、梁衡的《亂世中的美神》等文章，再加上拓展性的詩(shī)詞閱讀，組織學(xué)生寫練筆“走近×××”。在練筆交流課上，我將好的作品打印出來貼在班上進(jìn)行交流傳看，這樣做都收到了良好的效果。

拓展訓(xùn)練是由語文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，是語文教學(xué)不可缺少的一部分，但是拓展不能隨意和無度。教師要把握好拓展的尺度，這個(gè)度就是要從教材文本出發(fā)。文本教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定著拓展的廣度、深度和強(qiáng)度。既然拓展是為了讓學(xué)生對(duì)文本有更深入更全面的理解，它是為理解文本服務(wù)的，那么拓展的內(nèi)容也必須圍繞文本重點(diǎn)來進(jìn)行。

教學(xué)司馬遷《漁父》這篇課文，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了屈原和漁父二人的人物形象分析上。通過人物形象的對(duì)比分析，凸顯屈原和漁父兩種不同的人生態(tài)度。為了讓同學(xué)們對(duì)屈原這個(gè)人物有一個(gè)更全面的了解，我印發(fā)了《屈原列傳》；為了讓學(xué)生對(duì)屈原這個(gè)人物形象有更準(zhǔn)確的把握，我又聯(lián)系前面所學(xué)的歷史人物司馬遷：他與屈原都是中華民族歷史上的杰出人物，一個(gè)毅然赴死、以死明志：一個(gè)忍辱而生、以生踐志。我又給同學(xué)們布置了作業(yè)：設(shè)想某一天屈原與司馬遷相遇，將會(huì)發(fā)生怎樣的情形，展開想象，安排情節(jié)，設(shè)計(jì)對(duì)話，寫一個(gè)短劇。這樣的延伸既是對(duì)前面剛剛學(xué)過的內(nèi)容的檢測(cè)，又是文本所學(xué)內(nèi)容的深入，學(xué)生在對(duì)比中對(duì)兩個(gè)歷史人物有了更準(zhǔn)確的把握。

總之，合理適量的作業(yè)是鞏固知識(shí)，發(fā)展能力的基本手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)把握好上述四個(gè)“度”，使作業(yè)形式多樣，高質(zhì)，有效，富有啟發(fā)性。這樣的作業(yè)才符合新課程精神，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生有更多的自由空間進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，讓他們感到學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)作業(yè)跳出了“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，撕開了一成不變的枯燥冷漠的面孔，變成了展示個(gè)性、激勵(lì)自信、溝通情感的載體時(shí)，作業(yè)也就成了學(xué)生喜愛的禮物，有誰會(huì)拒絕這樣的禮物呢?