筆者查閱了大量的資料，發(fā)現(xiàn)有關(guān)集體備課的理論和做法已經(jīng)很多，大多都是關(guān)乎某一課或某一篇文章的，而關(guān)注作文教學(xué)方面的集體備課好像被冷落了，即使是有所提及，也不如某一篇文章備得那么有新意，那么深人淺出，可借鑒的地方少之又少。正是基于這些原因，我認(rèn)為在作文教學(xué)方面大力開展集體備課活動(dòng)，發(fā)揮集體智慧效應(yīng)，取百家之長(zhǎng)，共同提高作文教學(xué)水平是大有裨益的。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不是一蹴而就的。要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，關(guān)鍵在教師。而語(yǔ)文教師的作文教學(xué)水平不是整齊劃一的，而是各有所長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)智慧共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提高作文教學(xué)的目標(biāo)，作文集體備課是目前最為切近實(shí)際的有效途徑之一。而作文集體備課又有別于一般性的集體備課，具有超前性、有序性、互補(bǔ)性、激勵(lì)性、動(dòng)態(tài)性和周期長(zhǎng)的特點(diǎn)。作文集體備課主要著力于寫作前的積累準(zhǔn)備和寫作后二次提升兩個(gè)方面，因此備課時(shí)間要提前一個(gè)學(xué)期，甚至一個(gè)學(xué)年，才能把寫作這項(xiàng)綜合工程需要的材料準(zhǔn)備好，寫作過(guò)程中的問(wèn)題解決好，寫后的不足矯正好，優(yōu)點(diǎn)深化好，要點(diǎn)銜接好。

那么，作文的集體備課如何開展呢?首先從寫作前的教師積累準(zhǔn)備開始。在這個(gè)階段主要體現(xiàn)集體備課的超前性。一般在上個(gè)學(xué)期結(jié)束后就開始著手準(zhǔn)備下個(gè)學(xué)期的寫作安排，先集巾研讀下學(xué)期教材的寫作序列，依據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，共同確立寫作題型和題目(每學(xué)期7篇)，還有每個(gè)寫作專題的側(cè)重點(diǎn)(一般一個(gè)學(xué)期確定6個(gè)側(cè)重點(diǎn))。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，再把每一個(gè)題目進(jìn)行合理分解到每一個(gè)教師，要求每一個(gè)教師圍繞自己的專題去搜集整理相關(guān)材料，寫出一個(gè)完整的教案。教案包括寫法指導(dǎo)，材料積累，范文賞析，誤區(qū)診斷等環(huán)節(jié)，便于開學(xué)后進(jìn)行二次備課。如以九年級(jí)上的作文集體備課分工安排為例：第一篇是《讀書其實(shí)很快樂(lè)》，側(cè)重點(diǎn)是審題，主要從文體、字?jǐn)?shù)、人稱、范圍、句式、情感、修飾同和關(guān)鍵詞等方面人手。第二篇是《為自己鼓掌》，側(cè)重點(diǎn)是如何開頭，主要從開頭的方法和技巧，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔生動(dòng)有趣，照應(yīng)主體等方面人手。第三篇是《我又上了一個(gè)新臺(tái)階》，側(cè)重點(diǎn)是如何結(jié)尾，結(jié)尾要做到首尾呼應(yīng)，凸顯主旨。第四篇是《這一天，讓我銘記》，側(cè)重點(diǎn)是如何過(guò)渡，過(guò)渡的旬段要簡(jiǎn)清，銜接要自然貼切。第五篇是《我眼里的_____》，側(cè)重點(diǎn)是如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫要具體形象，生動(dòng)感人，層次鮮明：第六篇是《對(duì)我影響最大的一個(gè)人》，側(cè)重點(diǎn)是語(yǔ)言要富有文采，主要從修辭、化用、煉字和旬式等角度人手。第七篇是《我們的心近了》，這一篇是對(duì)上述六個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)綜合運(yùn)用，重在檢查學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。

在集體備課把寫作題型、題目和寫作側(cè)重點(diǎn)確定后，緊接著就要把相關(guān)材料整理打印出來(lái)，并要求每位教師把這些內(nèi)容分發(fā)到學(xué)生的手上，做到提前告知學(xué)生，讓學(xué)生明確一學(xué)期或一學(xué)年的寫作內(nèi)容是什么，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些作文題目去利用假期通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料，實(shí)現(xiàn)有目的的積累準(zhǔn)備。這種做法不僅引導(dǎo)學(xué)生有目的進(jìn)行積累準(zhǔn)備，而且也是在給學(xué)生找到一條便捷的積累途徑，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析哪些材料需要積累，哪些材料需要舍棄。如此這樣就等于給學(xué)生一個(gè)明確的抓手，閱讀積累目的明確，增強(qiáng)閱讀興趣，達(dá)到有效地引導(dǎo)學(xué)生占有各種寫作材料，能更好地完成自己的寫作訓(xùn)練任務(wù)，避免學(xué)生寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，寫作空洞無(wú)物等現(xiàn)象出現(xiàn)，也能提高學(xué)生的寫作興趣。

集體備課中寫作題目訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)的確定，主要體現(xiàn)了寫作訓(xùn)練的層遞性和有序性。側(cè)重點(diǎn)分開看是各自獨(dú)立的，如果從整體上看(一個(gè)學(xué)期)，它是有序的，是環(huán)環(huán)相扣的，層遞的。也就是說(shuō)每次進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)側(cè)重于某個(gè)點(diǎn)練習(xí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)期前6個(gè)重點(diǎn)都各自練習(xí)完畢后，到第7篇的時(shí)候，就要把這6個(gè)點(diǎn)進(jìn)行綜合運(yùn)用到一篇中來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力?？梢詮木拍昙?jí)上的作文集體備課分工安排中得到印證。并不是說(shuō)每次就只訓(xùn)練某一點(diǎn)，而是側(cè)重于某一點(diǎn)，如“讀書其實(shí)很快樂(lè)”側(cè)重于審題訓(xùn)練，那就要引導(dǎo)學(xué)生把題審?fù)?，要突出“其?shí)”這類修飾限制詞的理解分析，還可通過(guò)同“讀書很快樂(lè)”這樣的題目進(jìn)行比較，確定審題的重點(diǎn)，避免走人命題者設(shè)置的誤區(qū)。這樣做的目的是通過(guò)這種定點(diǎn)訓(xùn)練做到觸類旁通，凡是遇到文題中有修飾限制詞的要做到重點(diǎn)關(guān)注。同樣以“我又上了一個(gè)新臺(tái)階”題目為例，雖然是側(cè)重對(duì)結(jié)尾訓(xùn)練，其實(shí)也暗含了審題訓(xùn)練，仔細(xì)閱讀之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目和第一個(gè)題目是屬于同一類的，都有修飾限制詞，所以這個(gè)題目中“又”就是審題的關(guān)鍵點(diǎn)，暗含了在過(guò)去的基礎(chǔ)上的進(jìn)步，否則就會(huì)偏題為“我上了一個(gè)臺(tái)階”。再?gòu)恼w角度看，題目體現(xiàn)了層遞性，如“讀書其實(shí)很快樂(lè)”到“為自己鼓掌”再到“我又邁上了一個(gè)新臺(tái)階”……始終關(guān)注自我的發(fā)展變化，突出自我的體驗(yàn)感受。再?gòu)挠?xùn)練側(cè)重點(diǎn)看，它又是有序的，由“審題”到“開頭”再到“結(jié)尾”……這樣有序的側(cè)重的指導(dǎo)，主要從整體上教給學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)文章的方法和技巧。

學(xué)期初，進(jìn)行二次集體備課前，每位教師把各自主備的專題，上交打印稿匯總交換分發(fā)，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)相應(yīng)專題的補(bǔ)充或修改。主要做法是在原稿上用紅色添改，如有引注要詳細(xì)標(biāo)明，利于集體備課時(shí)發(fā)言。這體現(xiàn)了集體備課的互補(bǔ)性。在進(jìn)入正式二次集體備課時(shí)，先由主備人發(fā)言，主要圍繞本次備課的設(shè)想，及訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行闡述，接著再由同組成員展開思維碰撞，主要去圍繞當(dāng)次作文訓(xùn)練點(diǎn)要求，去補(bǔ)充優(yōu)化相關(guān)材料。以“讀書其實(shí)很快樂(lè)”為例，當(dāng)時(shí)主備人主要圍繞“讀書”“快樂(lè)”兩點(diǎn)進(jìn)行審題指導(dǎo)。大家聽后馬上就指出了不足，如果按照主備人的指導(dǎo)，題目就應(yīng)當(dāng)是“讀書是快樂(lè)的”了，很顯然審題不夠準(zhǔn)確。而這個(gè)題目中“其實(shí)”才是審題的關(guān)鍵點(diǎn)， “其實(shí)”暗含著從誤區(qū)中走出來(lái)，體會(huì)到讀書帶來(lái)的快樂(lè)。這樣一補(bǔ)充，使寫作思路豁然開朗。還有的對(duì)寫作過(guò)程的指導(dǎo)做了一定的補(bǔ)充，如從誤區(qū)中走出來(lái)，感受到讀書的快樂(lè)，體現(xiàn)了一個(gè)變化過(guò)程，也就是需要一個(gè)過(guò)渡。這個(gè)過(guò)渡要寫具體，既可以是情感變化震撼點(diǎn)，也可以是對(duì)讀書認(rèn)識(shí)改變的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。還有的提出在寫讀書的前后變化時(shí)要注意詳略處理?；パa(bǔ)性還體現(xiàn)在課堂的指導(dǎo)上，教師的材料同學(xué)生的材料形成互補(bǔ)，思維視角的互補(bǔ)，還有學(xué)生課堂上精彩的發(fā)揮反過(guò)來(lái)對(duì)教師的教案補(bǔ)充，形成生生互補(bǔ)、師生互補(bǔ)、教師間互補(bǔ)的良性教學(xué)氛圍。

其次是學(xué)生寫作之后的二次提升集體備課階段，在這個(gè)階段針對(duì)各自課堂上出現(xiàn)的新情況或新發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行匯總；另外把批改過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行匯總，是二次備課的重心。這個(gè)階段主要體現(xiàn)集體備課激勵(lì)性。作文批改完后，不是馬上就到課堂上評(píng)講，而還要坐到一起來(lái)，大家把各人批改過(guò)程中的共性和個(gè)性的問(wèn)題進(jìn)行匯總。對(duì)共性的問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的解決策略，一般是通過(guò)二次指導(dǎo)下的二次作文提升。二次作文提升，不是在原文上做一些修改，也不是簡(jiǎn)單改一下再重抄一遍，而是圍繞共性問(wèn)題設(shè)計(jì)出指導(dǎo)方案，用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生推敲，比較，分析，找到最恰當(dāng)?shù)膶懛ɑ蜃衷~，達(dá)到問(wèn)題的矯正，能力的提升。對(duì)于一般的個(gè)性的問(wèn)題，主要通過(guò)具體的實(shí)例，存在的主要問(wèn)題，解決的辦法等幾個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，如有的學(xué)生開頭寫作時(shí)，語(yǔ)言羅嗦不夠簡(jiǎn)潔，那就要在批改時(shí)旁批指出，讓其語(yǔ)言“瘦身”，達(dá)到簡(jiǎn)潔生動(dòng)的要求。當(dāng)大家提出各自的問(wèn)題后，同樣由主備人進(jìn)行材料匯總整理，然后大家集體編輯成冊(cè)，作為校本教材，實(shí)現(xiàn)資源共享。在學(xué)年結(jié)束時(shí)，還要求每位教師圍繞自己的專題，結(jié)合大家的智慧和課堂實(shí)例，形成一篇專題教研論文，利于經(jīng)驗(yàn)推廣運(yùn)用。另外還要把學(xué)生優(yōu)秀的文章進(jìn)行匯總，編輯成冊(cè)。文章按照訓(xùn)練序列分類編排，每篇文章有學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)構(gòu)成，他評(píng)重在教師的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)還是重點(diǎn)圍繞訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)的體現(xiàn)，及語(yǔ)言的組織運(yùn)用能力，彰顯優(yōu)秀作文的示范魅力。特別突出的文章，經(jīng)過(guò)教師集體修改，推薦到報(bào)刊發(fā)表。經(jīng)過(guò)這樣的二次提升備課，教師掌握的材料更全面了，再回到課堂指導(dǎo)，一定會(huì)更透徹，更深入。再加上優(yōu)秀范文的引導(dǎo)，學(xué)生的思維視野將會(huì)更加開闊。

由此可知，作文集體備課是動(dòng)態(tài)生成的，不單單解決了學(xué)生的寫作問(wèn)題，給學(xué)生找到了一條便捷的占有寫作材料的途徑，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀和寫作的興趣，更重要的是讓教師不再對(duì)作文教學(xué)感到無(wú)所適從。