高中作文教學(xué)一直處于“少”“慢”“差”“費(fèi)”的尷尬境地，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

阿基米德說過： “給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球?！币淖儺?dāng)下高中作文教學(xué)的尷尬局面，也應(yīng)該尋找屬于它的理想支點(diǎn)。

(一)體驗(yàn)、感受，引入源頭活水

宋代理學(xué)家朱熹移_見書有感》有云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币寣W(xué)生覺得有東西可寫，并且?guī)е楦腥?。就?yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)、感受，為寫作引人源頭活水，因?yàn)樯钣肋h(yuǎn)是寫作的豐富源泉。

①組織學(xué)生參加戶外活動(dòng)，感受大自然的氣息。如游校園賞春光、沙灘放風(fēng)箏、山頂觀日落等，可按五人一組展開。活動(dòng)歸來之際及時(shí)整理思想，填好觀賞、體驗(yàn)記載卡，并推選代表予以交流。

②設(shè)計(jì)、組織班級(jí)活動(dòng)。如“課前三分鐘演講”，有關(guān)代溝、責(zé)任的辯論賽，為汶川大地震獻(xiàn)愛心的捐助等等，讓學(xué)生人人參與，展開互動(dòng)，通過活動(dòng)提高其組織、聯(lián)絡(luò)、寫作、演說、評(píng)價(jià)等綜合素質(zhì)，同時(shí)培植他們?nèi)宋木竦姆N子，讓他們的心靈開出真善美的花朵。這些班級(jí)活動(dòng)無疑“厚積”了學(xué)生的材料倉(cāng)庫(kù)。

⑧本著“語文教師應(yīng)該是一個(gè)文學(xué)愛好者”的原則，適時(shí)地、有計(jì)劃地組織文學(xué)欣賞及藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，也很有必要。如高一上學(xué)期結(jié)合新詩(shī)教學(xué)，可組織開展“讀詩(shī)·誦詩(shī)”的興趣活動(dòng)：高二上學(xué)期結(jié)合古典詩(shī)詞教學(xué)，可引導(dǎo)開展“賞詩(shī)·評(píng)詩(shī)·寫詩(shī)”的美育活動(dòng)；高二下學(xué)期結(jié)合戲劇文學(xué)的教學(xué)，組織學(xué)生成立戲劇興趣小組，進(jìn)行課本劇的編演：為配合散文的閱讀與寫作教學(xué)，教師可挑選一組美文，組織學(xué)生完成由“配樂朗誦”到“美文評(píng)賞”的實(shí)踐創(chuàng)造，讓他們主動(dòng)接受文學(xué)的熏陶，大大增添其文學(xué)索養(yǎng)。語文教師自身要有熱情、有激情地去引領(lǐng)，去示范，才能培育出一朵朵絢麗的文學(xué)、藝術(shù)之花。

④根據(jù)校情、班情，為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供假日社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案，也勢(shì)在必行。如城區(qū)學(xué)生可參觀走訪社區(qū)、安居小區(qū)，暢游水上公同等，觸摸城市生活的脈搏；鄉(xiāng)村學(xué)生可以通過耳濡目染，真切地感受新農(nóng)村建設(shè)帶來的清新氣息，從家鄉(xiāng)的飲水改造、電網(wǎng)改造、通信建沒以及農(nóng)村醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)等方面，捕捉黨和政府的惠民之光：也可以前往父母打工的公司、工地，去近距離地體驗(yàn)父母勞作的艱辛，了解他們作為一個(gè)“城市邊緣人”的種種疾苦，從而獲得真切的體驗(yàn)。

(二)打通讀寫。強(qiáng)化文體訓(xùn)練

打通讀寫，要充分利用教科書。

1 從細(xì)微處入手，剖析一點(diǎn)，練寫一點(diǎn)，獲益一點(diǎn)。比如我們完成了郁達(dá)夫《故都的秋》三、四段的品讀教學(xué)，就可運(yùn)用作者“借助五官感受寫秋景，讓大自然有聲有色地展示出來”的技巧，練習(xí)寫“校園春色”“故鄉(xiāng)冬景”之類的短文。又比如在教學(xué)史鐵生《我與地壇》寫母子親情這一章節(jié)后，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出史鐵生“借助細(xì)節(jié)描寫，運(yùn)用樸實(shí)語言，濃化母子深情”的表達(dá)技巧，再不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生完成表達(dá)親情、友情以及師生情的小練筆。有了課文“例子”的“讀”，再“點(diǎn)擊”生活用心地“寫”，這種立竿見影、吹糠見米的“實(shí)彈演練”，能說沒有體現(xiàn)“打通讀寫”的思想?

2 從大處著眼，通過課文“例子”的“讀”，幫助學(xué)生整合課本資源，總結(jié)“寫”的要領(lǐng)，了悟打通讀寫的真諦。不妨以《林黛玉進(jìn)賈府》一文的教學(xué)為例。這篇節(jié)選小說借林黛玉的眼睛洞窺賈府形形色色的人物，體察人情冷暖、世態(tài)炎涼，我們能夠在細(xì)“讀”中挖掘以下“寫”的資源：①本文人物出場(chǎng)的藝術(shù)妙筆——既有“三春”的“形出”，又有王熙鳳的“聲出”，更有混世魔王賈寶玉的“神出”，而人物出場(chǎng)與人物的性格特征息息相關(guān)，體現(xiàn)出曹雪芹的匠心。②作家寫人， “言為心聲”——王熙風(fēng)、賈母、賈寶玉等人對(duì)林黛玉的情感態(tài)度，很大程度上都借助了個(gè)性化的語言描寫，誠(chéng)如高爾基所說的“由說話看出人來”。③映襯妙用，虛實(shí)相生——寫王熙風(fēng)、賈寶玉的衣飾，是為了映襯其人；點(diǎn)示潛臺(tái)人物——賈政與賈赦，是為了映襯出場(chǎng)人物，是難得的“閑筆”；寫寶玉上場(chǎng)之前，王夫人的一番描述，是以虛襯實(shí)，為了凸顯寶玉不拘小節(jié)、冥頑叛逆的形象。另外還有詞語的錘煉、動(dòng)作神態(tài)的點(diǎn)染等等。這些“讀”出來的課本資源，對(duì)學(xué)生“寫”活筆下的人物是不無裨益的。

3 站在提高學(xué)生文體訓(xùn)練能力的制高點(diǎn)上，“打通讀寫”意味著必須遵循有序、規(guī)范的原則，切忌盲目、隨意。

語文教科書的分工基本明確：高一著重培養(yǎng)記敘能力，高二著重培養(yǎng)議論能力，高三進(jìn)行綜合表達(dá)、定向?qū)懽?。為改變作文教學(xué)隨意、無序的狀況，我們應(yīng)建立針對(duì)非畢業(yè)學(xué)段作文訓(xùn)練的簡(jiǎn)明學(xué)案。 如：記敘文訓(xùn)練簡(jiǎn)案 第一板塊感知表達(dá) ①寫一個(gè)表現(xiàn)自然美的片斷(借助五官感受)

②寫一個(gè)反映行為美的片斷(運(yùn)用動(dòng)作神態(tài)描寫)

③寫一個(gè)感悟生活的片斷(記敘為主，議論為輔)

④寫一個(gè)情景交融的片斷(寫景為主，抒情為輔)

⑤寫一個(gè)虛實(shí)結(jié)合的片斷(實(shí)寫鋪墊，虛寫升華) 第二板塊 記敘事件 ①寫出事件的情趣(側(cè)面烘染，細(xì)節(jié)刻畫，運(yùn)用俚語、流行語) ②寫出事件的獨(dú)特(抑揚(yáng)結(jié)合，運(yùn)用歐·亨利式結(jié)尾)

③寫出事件的波瀾(設(shè)懸念，埋伏筆，對(duì)比，運(yùn)用誤會(huì))

④寫出事件的新穎(小中見大，由點(diǎn)到面，虛實(shí)相生) 第三板塊 描寫人物 ①用幾件事寫一個(gè)人物(注意幾件事的詳略和角度)

②運(yùn)用對(duì)比手法寫兩個(gè)人物(注意主次安排和襯托運(yùn)用)

③寫一個(gè)群體中的幾個(gè)人物(注意個(gè)性化的表達(dá)和人物出場(chǎng)設(shè)計(jì))

④寫生活中真實(shí)的人物(注意記實(shí)手法與虛構(gòu)細(xì)節(jié)的結(jié)合)

應(yīng)該說，以上這個(gè)學(xué)案較好地利用了教科書的營(yíng)養(yǎng)，并適時(shí)拓展，體現(xiàn)了“打通讀寫，強(qiáng)化文體訓(xùn)練”的思想。實(shí)踐也證明了它們的可行性。

(三)搭建平臺(tái)。共筑創(chuàng)造妙境

“海闊憑魚躍，天高任鳥翔?！闭耵~兒騰躍應(yīng)借助浩瀚的大海，鳥兒飛翔需倚賴高遠(yuǎn)的長(zhǎng)天一樣，高中生寫作要想放飛理想的鴿子，也必須搭建平臺(tái)，構(gòu)筑創(chuàng)造妙境。

這個(gè)平臺(tái)包含交流、互動(dòng)、輻射三個(gè)基本元素。

1 交流

①交流節(jié)假日搜集的作文素材

可登臺(tái)演講，可小組傳閱，也可摘要刊于班級(jí)黑板報(bào)。 ②交流優(yōu)秀作文 適時(shí)地組織作文自改，同桌評(píng)、小組互評(píng)后，再挑選一組佳作，請(qǐng)作者登臺(tái)朗讀，然后由學(xué)生暢所欲言，評(píng)議高下。 ③交流寫作的成功經(jīng)驗(yàn) 組織一場(chǎng)寫作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)擁有一定寫作成就的小作者交流心得，介紹經(jīng)驗(yàn)。 ④交流課外閱讀的收獲 一方面由學(xué)生選取精美作品，進(jìn)行朗讀、品評(píng)；另一方面也可介紹學(xué)生自己閱讀某一類作品的心得。 2互動(dòng) 互動(dòng)是技藝的切磋，是思想的碰撞，是情感的提升，是知識(shí)的交流。而互動(dòng)作文的滋味更美，果實(shí)更甜。 ①生生互動(dòng) 示例A：小組作文接力賽。教師擬出組合題《生活的酸甜苦辣》，安排學(xué)生4人一組，在小組長(zhǎng)策劃下先集中討論，再獨(dú)立寫作，最后統(tǒng)一組裝，讓人人都露一手!

示例B：構(gòu)建互動(dòng)作文網(wǎng)。提供一篇高分作文，先由小作者本人總結(jié)寫作體會(huì)，再遴選兩名寫手從不同的視角對(duì)作文進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，最后由語文教師寫出“互動(dòng)綜述”?！叭灰惑w”的探究活動(dòng)，會(huì)美不勝收。 ②師生互動(dòng) 語文老師勇敢的“下水”，嚴(yán)格的示范，可以營(yíng)造師生互動(dòng)的妙境，化解學(xué)生作文的苦痛。

示例A：筆者出示下水散文《為女兒感動(dòng)》，組織開展“讀”、“議”、“評(píng)”、“講”系列活動(dòng)?！白x”——由一名朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生朗讀此文，“議”——學(xué)生互相商議，“評(píng)”——各小組推舉代表上臺(tái)發(fā)言，“講”——由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提問，筆者作答。提問涉及寫此文的意圖、構(gòu)思經(jīng)過、寫作感悟等多個(gè)問題。

示例B：筆者出示下水詩(shī)《母親·煙》原稿，組織學(xué)生開展評(píng)改活動(dòng)。四人一組，討論修改。注意：從詞語的錘煉、詩(shī)句的簡(jiǎn)潔與照應(yīng)，詩(shī)意的鋪墊及點(diǎn)化等方面人手。學(xué)生登臺(tái)交流，明確：修改要有針對(duì)性，說明理由；評(píng)價(jià)也要恰如其分。最后由語文教師點(diǎn)撥、小結(jié)。

3 輻射

每一個(gè)創(chuàng)造者都是渴望成功的，而青春勃發(fā)的高中生朋友更是期待擁有一份成就感，期待自己辛苦打磨的作品多渠道地得以輻射，從而收獲屬于他們的快樂。

輻射方式有很多種。一是采用膠印散發(fā)、?？禽d的途徑，快捷地輻射出去，讓身邊的同齡人先睹為快。同齡人讀到自己學(xué)友的文章，往往感到親切，借鑒也便利。二是借助省級(jí)報(bào)刊、省級(jí)征文比賽的平臺(tái)，向更高的層次輻射。目前公開發(fā)行的作文報(bào)刊林林總總，加上各地舉辦的“新世紀(jì)杯”“圣陶杯”“智慧杯”等熱鬧賽事，這就為輻射學(xué)生佳作、擴(kuò)大社會(huì)影響提供了得天獨(dú)厚的載體。三是憑借有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的契機(jī)，充分吸納學(xué)生的寫作成果，及時(shí)對(duì)外輻射。語文教師在作文堆里披沙揀金，傾灑心血，對(duì)外輻射學(xué)生的作文成果，就是幫助學(xué)生放飛人文的鴿子，尋找作文教學(xué)的理想支點(diǎn)。教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)，雙贏共榮，這難道不是我們所期待的美妙境界?這難道不是在踐行葉圣陶先生“學(xué)生須能作文，不待老師改”的現(xiàn)代教育理念?