湖北省新課改在人們的期待和擔(dān)憂中正式開始了。新形勢和新背景下，我們該如何做語文教師，教學(xué)過程中新教材如何處理、新教法怎么確定，是擺在每一個(gè)語文教師面前既緊迫叉現(xiàn)實(shí)的問題。目前的狀況是，語文課時(shí)有所減少，課本篇目數(shù)量未變，但是難度較大的篇目還有所增加。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，總感覺到時(shí)間很緊張，該開展的活動(dòng)無法開展，該進(jìn)行的訓(xùn)練也無法落實(shí)到位，教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)總是讓人難以“取舍”。為了更好地落實(shí)新課標(biāo)，達(dá)到教學(xué)設(shè)定的預(yù)期效果，這就需要我們突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教材進(jìn)行藝術(shù)性的處理。經(jīng)過一年多的摸索，筆者有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)，以供同仁共同探討。

一長課文“短”處理

教材中許多長文，內(nèi)容豐富，涉及面廣，教學(xué)時(shí)如果面面俱到，則無法突出重點(diǎn)，學(xué)生也未必有深刻的印象。《記念劉和珍君》一文，課文較長，按傳統(tǒng)教法需要課時(shí)較多，這就需要對課文進(jìn)行“短”處理。我采取了設(shè)計(jì)問題、解決問題的方式來處理，即將教學(xué)內(nèi)容以問題的方式呈現(xiàn)出來，圍繞著問題的解決來完成教學(xué)任務(wù)。我設(shè)計(jì)了三個(gè)主問題：1這篇紀(jì)念性質(zhì)的文章寫了劉和珍生前哪些事跡?2劉和珍是怎么死的?她死后社會(huì)各界有哪些反映?3作者是怎樣看待這件事的，又是懷著怎樣的感情來寫這件事的?解決第一個(gè)問題就是解決了文中的敘事部分的內(nèi)容，并讓學(xué)生明白了她是個(gè)愛國青年。解決第二個(gè)問題就讓學(xué)生明白了“她是被反動(dòng)軍閥殘忍地槍殺的”。死后社會(huì)各界的反映可以說明：愛國者的沉痛悼念，反動(dòng)文人的卑劣無恥，“無惡意的閑人”的冷漠麻木。解決第三個(gè)問題則是解決了文中議論抒情性文字的作用，讓學(xué)生讀懂了作品的主題。

《孔雀東南飛》是一首長篇敘事詩，讀一遍都要花很長時(shí)間，如果精講恐怕需要一個(gè)星期。我在教讀這一課時(shí)進(jìn)行了大膽地取舍，主要也是按照提出問題、解決問題的方式來教學(xué)。1弄清“相”等幾個(gè)關(guān)鍵字詞的含義。2讓學(xué)生復(fù)述情節(jié)。3討論3個(gè)問題，即劉蘭芝能不能不死?劉蘭芝與焦母到底有什么矛盾?她們之間的矛盾能不能調(diào)和?把這些問題討論清楚了，學(xué)生自然熟悉了課文，理解了主題，也能較好地掌握閱讀長文章的方法。

教讀《林黛玉進(jìn)賈府》一文，我讓學(xué)生自己找學(xué)習(xí)重點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)方法。結(jié)果學(xué)生能很快的對教材內(nèi)容進(jìn)行處理，選出了希望老師要講的內(nèi)容，而這些內(nèi)容正是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣一來，這幾篇長文每篇大約3個(gè)課時(shí)就可以完成教學(xué)任務(wù)。

二文學(xué)作品的轉(zhuǎn)換處理

所謂“文學(xué)作品的轉(zhuǎn)換處理”，即把握語文學(xué)科的交際本質(zhì)和語用特征，將目標(biāo)過于寬泛的語文課程轉(zhuǎn)換成學(xué)生可感可接受的活動(dòng)課程。在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

《況?！肥且黄≌f。我將小說教學(xué)轉(zhuǎn)換成了更節(jié)省時(shí)間和學(xué)生更感必趣的活動(dòng)課程來教。我先讓學(xué)生將其改編成劇本，再分組演出，要求每個(gè)人都必須參加。每組分別由一人擔(dān)任導(dǎo)演和點(diǎn)評，學(xué)生積極性非常高，演出很成功。演出后，點(diǎn)評更是非常精彩。學(xué)生的點(diǎn)評從情節(jié)的處理，到人物語言、動(dòng)作神態(tài)、人物外貌及服裝道具的配備等，都進(jìn)行了詳細(xì)地分析，并指出了優(yōu)點(diǎn)和不足。這樣教師則只需花一節(jié)課的時(shí)間對劇本寫作、人物形象、祥林嫂的悲劇根源、作品主題等進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。整個(gè)過程只需一個(gè)晚自習(xí)和兩節(jié)課，大大節(jié)省了時(shí)間，也避免了教學(xué)形式的枯燥、單調(diào)。

再比如《鴻門宴》這篇文言文，如果串講，很費(fèi)課時(shí)。我采取學(xué)生自學(xué)和演出相結(jié)合的方式來教學(xué)。學(xué)生自學(xué)字詞，用小紙條的方式提問，教師解答；學(xué)生熟悉情節(jié)，表演課文內(nèi)容；學(xué)生點(diǎn)評，教師小結(jié)。三個(gè)課時(shí)既落實(shí)了字詞，又緊緊抓住了對故事內(nèi)容的理解、人物形象的把握等環(huán)節(jié)。課后再布置一道開放性很強(qiáng)的練習(xí)“我看項(xiàng)羽”或“我看劉邦”將學(xué)生的思維加以拓展，那么學(xué)生對這一課一定會(huì)有深刻的印象和有較深刻的理解。

三同一單元精講某篇

“同一單元精講某篇”就是根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)，突出一篇來開展教學(xué)，讓學(xué)生通過精讀一篇來了解一類作品的特點(diǎn)，掌握一類作品的閱讀方法，再實(shí)施延伸閱讀。

《必修1》的第四單元都是演講稿，沒有必要篇篇都講。我先讓學(xué)生將三篇文章都看完，然后讓他們選擇需要精講的一篇。學(xué)生選擇了第一篇，為了激發(fā)學(xué)生對北大的向往之情，了解蔡先生的辦學(xué)思想和北大精神，我收集了很多相關(guān)資料印發(fā)給學(xué)生。至于課文內(nèi)容，我著重幫助學(xué)生理清思路，領(lǐng)會(huì)演講稿的特點(diǎn)。課后我讓學(xué)生以“我心中的北大”為題寫一篇演講稿，以便落實(shí)學(xué)習(xí)寫演講稿的教學(xué)目標(biāo)。這一單元的其他兩篇課文，則由學(xué)生自學(xué)提問、共同討論解決問題。再如《必修3》第四單元全是科普文章，同樣可以采取以上方式來教學(xué)。讓學(xué)生選擇其中一篇來精講，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生篩選信息、理清思路的能力，學(xué)會(huì)閱讀說明文的方法。課外讓學(xué)生搜集有關(guān)動(dòng)物游戲、宇宙、愛因斯坦等資料，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，完成培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神的教學(xué)目標(biāo)。

四貫徹“一課一得”，突出特色教學(xué)

貫徹“一課一得”的教學(xué)方式，不求“面面俱到”，重點(diǎn)突出某一個(gè)方面的教學(xué)。

《記梁任公先生的一次演講》一文，我就抓住人物描寫中的細(xì)節(jié)描寫來組織教學(xué)，教學(xué)效果很好。教學(xué)時(shí)我緊扣作為“學(xué)者的梁啟超”這一中心，先讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫的相關(guān)文字，接著我?guī)椭鷮W(xué)生一起分析有關(guān)梁先生的“開場白”“用手指敲打禿頭”以及他的身材、肖像、衣著，演講時(shí)手舞足蹈等細(xì)節(jié)描寫的妙處所在。在此基礎(chǔ)上，我還講了令自己感動(dòng)的幾個(gè)細(xì)節(jié)以及這些細(xì)節(jié)可以用來體現(xiàn)哪些多樣化的主題，并朗讀了自己以前所寫的散文中的細(xì)節(jié)描寫部分。通過這一課的教學(xué)，我達(dá)到了讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞細(xì)節(jié)、描寫細(xì)節(jié)的教學(xué)目的，也讓學(xué)生了解了細(xì)節(jié)描寫在塑造人物形象、表現(xiàn)作品主旨等方面的作用。

教學(xué)《包身工》一課時(shí)，我的目的也很明確，就是突出“場面描寫”。我要讓學(xué)生知道：什么是場面描寫?作品怎樣將龐雜的材料組織在一起?教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生找到描寫包身工生活的三個(gè)場面，朗讀并思考這些內(nèi)容寫出了包身工生活怎樣的特點(diǎn)；接著我讓學(xué)生找出三個(gè)場面之間穿插了哪些內(nèi)容，并概括出文章的主題；課后布置寫作“課間十分鐘”，落實(shí)學(xué)習(xí)場面描寫的教學(xué)目標(biāo)。這樣處理教材是想真正讓學(xué)生“一課一得”。

五寫作訓(xùn)練有選擇性地落實(shí)

新教材寫作訓(xùn)練內(nèi)容分量較重，不僅課文后面有，而且有單獨(dú)的按文體編排的訓(xùn)練部分。如果不進(jìn)行有效的取舍，要么訓(xùn)練過于龐雜，要么流于形式。為了落實(shí)訓(xùn)練目的，起到訓(xùn)練效果，這就要求語文教師作些實(shí)質(zhì)性的探索。 我在訓(xùn)練時(shí)，針對學(xué)生文體意識(shí)淡薄的特點(diǎn)，根據(jù)教材的編寫規(guī)律，采取了每一次訓(xùn)練解決一個(gè)問題的訓(xùn)練方法。比如《必修1》重點(diǎn)訓(xùn)練寫記敘文。我就按記敘文的寫作要求，每篇作文要求學(xué)生解決一個(gè)問題。第一篇解決側(cè)重寫人，第二篇解決側(cè)重寫事，第三篇解決寫人的細(xì)節(jié)，第四篇解決記敘的角度，第五篇解決寫事要有波瀾，第六篇解決敘事中怎樣穿插議論抒情。在寫作訓(xùn)練中。采取整篇作文與寫作片段相結(jié)合，重點(diǎn)圍繞問題解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫人記事的基本方法?！侗匦?》的寫作部分，一篇訓(xùn)練抓住特征寫景，一篇訓(xùn)練抒情方式，一篇訓(xùn)練虛構(gòu)。 《必修3》的寫作訓(xùn)練，重點(diǎn)是議論文，那么按議論文的三要素來訓(xùn)練。先訓(xùn)練命題作文，不設(shè)審題障礙。在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練材料作文的審題，加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)。

總之，一篇作文明確一個(gè)訓(xùn)練目的，只要達(dá)到要求就給學(xué)生高分，讓學(xué)生每做一次都有一次新的收獲，有清晰的問題意識(shí)和寫作的方法意識(shí)。這樣既能使訓(xùn)練落實(shí)到位，叉能克服耗時(shí)長效果差的弊端。 新課改，是一個(gè)全新的課題。需要我們每位語文教師認(rèn)真琢磨，仔細(xì)研究，不斷探索。筆者只是從自己的教學(xué)出發(fā)，專門就教材處理，談一點(diǎn)個(gè)人認(rèn)識(shí)心得，還望大家共同努力，相互探討，以促進(jìn)新課改的全面實(shí)施。