21世紀(jì)屜生態(tài)文明的世紀(jì)?！吧鷳B(tài)”原本是生物學(xué)的概念?！吧敝干?、一切有生命的物體，“態(tài)”指生存的狀態(tài)。生態(tài)教育作為一種特殊的教學(xué)策略，從結(jié)構(gòu)上講包括著許多復(fù)雜的因素，但在眾多的因素中，筆者認(rèn)為人、活動、環(huán)境又是生態(tài)教育系統(tǒng)中的三大要素，三者之間具有一定的、復(fù)合的教育生態(tài)關(guān)系。因為人是教育生態(tài)中的主體，故而，只有深人研究認(rèn)真分析人與環(huán)境之間、人與活動之間、人與人之間的關(guān)系，才會顯示生態(tài)教育的個性特征，也才能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一生活——搭建對話平臺

《裝在套子里的人》是高中語文教材的傳統(tǒng)名篇：講好它，對學(xué)生整個高中的語文學(xué)習(xí)特別是小說的閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)有特別重要的意義。作品含蓄深沉，重點多，難點多，妙處多、如何來教，是個難題。逐個講，煩瑣細(xì)碎，學(xué)生無趣味：蜻蜒點水，走馬觀花，學(xué)生無所得。我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀該課文時，先讓學(xué)生自讀課文，分工合作，給別里科夫會診，填寫《病歷表》然后交流討論，課堂氣氛十分活躍?！恫v表》一出示，學(xué)生先是驚奇，然后便群情高漲，立即翻書閱讀，有了疑難就相互討論，幾乎所有問題學(xué)生都能自己解決，老師只需起引導(dǎo)和總結(jié)作用，教學(xué)效果極佳。(別里科夫病歷表如下)

病歷——

姓名：別里科夫(俄) 性別：男 職業(yè)：教師 癥狀：六神不安、心慌意亂、沒精打采、臉色蒼白、垂頭喪氣、唉聲吧氣、怕出亂子

●病例：晴天也要穿雨衣雨鞋，把自己的一切都要裝在套子里……

病因：現(xiàn)實生活的刺激和驚嚇；膽怯和憎惡顯示，仇視新生事物。

病源：沙皇專制制度；奴性心理。

病害：轄制了別人，送了自己的命。

●診治：變革社會，改造自我

這個簡單的教學(xué)設(shè)計究竟成功在哪兒呢?最大的亮點還是生活化——此為語文教學(xué)生態(tài)化之第一重境界，也是最初始的境界。我們強(qiáng)凋大語文，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的外延與生活相等，其實都是從這里出發(fā)的。病歷的運(yùn)用為學(xué)生搭建了一個說話的平臺——自由論壇。它讓學(xué)生把課堂與生活直截了當(dāng)?shù)劂暯悠饋?，并一下子激活了學(xué)生課堂思考討論的氛圍。讓學(xué)生自己去讀自己去想自己去分析自己去探究去發(fā)現(xiàn)去論證。語文課堂不再是“孤獨的站臺”，而是一扇窗，讓我們欣賞到無限美好的生活；一座橋梁，讓我們走向復(fù)雜多變的人生。此窗一開，一股清新的空氣會撲面而來；此橋一連，語文教學(xué)的整個經(jīng)絡(luò)會迅速通暢。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，要使學(xué)生“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”。設(shè)置病歷表讓學(xué)生會診，目的是讓學(xué)生學(xué)會分組合作探究學(xué)習(xí)。因為病歷表中的問題，看起來似乎簡單，但幾乎沒有一個可以在課文中直接找到答案，都得對課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合分析。比如要析出病因，確實有些困難。這需要學(xué)生在統(tǒng)攬全文的基礎(chǔ)上結(jié)合作品的時代及背景進(jìn)行分析，需要由此及彼、由表及理的理性思考，這對個體的高一學(xué)生來說是比較艱難的，但采取合作討論的“會診”式學(xué)習(xí)模式后，一切都變得豁然開朗了。如對小說中寫到別里科夫的“戀愛”，說他是“昏了頭”該怎么理解，有的學(xué)生從書上找到答案，說他是看到華連卡的美貌，她的不錯的家產(chǎn)，以及“尤其要緊的，她是第一個待他誠懇而熱切的女人”等，當(dāng)老師對此表示還不滿足，提請各組進(jìn)行會診之后，學(xué)生們經(jīng)過合作討論后認(rèn)識到，作者所以這樣寫意在告訴人們，作為套中人的別里科夫他本身也是人，也有七情六欲，也有對生活的渴望，進(jìn)而分析到其所以如此猥瑣不堪如此封閉守舊，沙皇的專制統(tǒng)治社會的黑暗是最根本最主要的原因，它將人的本性給扭曲了!他的婚戀最終以而且也只能以失敗而告終——作者的設(shè)置是何等的含蓄而巧妙!學(xué)生們由厭惡別里科夫到同情他憎恨腐朽不堪的沙皇統(tǒng)治，作品主題的把握于“會診”中順利到位，小說藝術(shù)的鑒賞也于“會診”中實現(xiàn)了“軟著陸”。這些如此復(fù)雜的關(guān)系，需經(jīng)過學(xué)生的合作討論，方能理清。

二生動——雪融化了是春天

高三的語文教學(xué)龐雜而艱辛。老師的教，學(xué)生的學(xué)都只兩個字：“練”、“講”。高中語文的教學(xué)到此仍走入“應(yīng)試教育”死胡同，整個一片灰暗，毫無生機(jī)可言。學(xué)生提高的不是什么語文素養(yǎng)，而是靠死打硬拼“榨”出的可憐的分?jǐn)?shù)，因此高中語文教改的重點也是難點在高三，這一塊不改對整個高中語文的教學(xué)都有牽制。怎么改，在目前高考政策不可能有大的改變的形勢下，作為教師，我們能做的，是盡可能地給學(xué)生提供一些陽光雨露。

一個冬日的早晨，白雪皚皚，陽光普照。

校園熟悉的小路，彎曲而悠長。

踏著松軟的積雪，吸著清鮮的空氣，頓覺神情氣爽。一首優(yōu)美的校園歌曲——《腳印》，頓時在我的心海激蕩：

潔白的雪花飛滿天，白雪鋪蓋著我的校園，漫步走在這小路上，腳印留下一串串 潔白的雪花飛滿天，白雪鋪蓋著我的校園，漫步走在這小路上，腳印留下一串串

有的直，有的彎，有的深啊，有的淺，朋友啊想想看，道路該怎樣走，潔白如雪的大地上，該怎樣留下，留下腳印一串一串……

哼著這美妙的弦律，伴著腳下“咯吱咯吱”的輕松節(jié)奏，一個靈感頓時在我腦海出現(xiàn)，何不與我疲拙不已的高三學(xué)子們一道同唱此歌同賞此曲?!

“同學(xué)們，外面的景色怎樣?”

“美!”

“江山如畫”……

“紅妝索裹”……

“粉妝玉砌”……

“江山如此多嬌”……

“好一個銀白的世界!”學(xué)子們一個個詩趣盎然，神采飛揚(yáng)。

“好!我們今天就和同學(xué)們輕松一下。拋卻身上煩重的鐐銬，走進(jìn)這粉妝玉砌的世界。我們一起欣賞一支優(yōu)美的曲子怎么樣?”

“好!”

打開電腦里我的音樂盒，樂曲聲悠然響起，同學(xué)們一個個臉色寫滿春光，開始還有些不好意思，漸漸地都投入進(jìn)去了。于是乎，高三年級的課堂里第一次傳出歌聲，漸趨嘹亮激昂，溢出窗外，飛出教學(xué)樓，碰著碎玉撞著亂瓊，好爽，好爽!

“很好!同學(xué)們唱得很好!”

“老師唱得更好!”學(xué)子們完全忘記了作業(yè)考試的沉悶與煩躁。

“謝謝大家!大家都唱得有滋有味!但個中滋味究竟如何還讓我們來細(xì)細(xì)品味。同學(xué)們，大家覺得這首歌美在哪兒?” 教室里一下子寂靜下來!幾分鐘過后就有學(xué)生站起：

“語言美!開頭的描寫形象生動，簡潔傳神?！w’和‘鋪’兩字富有動感地寫出了大雪紛飛、整個校園銀妝素裹的意境?！?/p>

“結(jié)構(gòu)美!一開頭生動形象的描寫與后面誘發(fā)的哲理性思考，前后照應(yīng)，自然接榫天衣無縫?！?/p>

“對了!前面寫景是為后面的啟發(fā)作鋪墊的，這首歌意在告訴我們一條人生哲理。” (我適時地點拔提升)

“內(nèi)容美!由雪地上的腳印聯(lián)想到人生的腳印，巧妙引發(fā)我們對人生的思考。寥寥數(shù)語意味深長。”

“意境美!潔自如雪的大地意為我們潔白無暇美妙無比的青春時代，這彎彎曲曲的腳印象征著我們前進(jìn)道路上留下的足印。歌曲告訴我們要認(rèn)真地把握自己，走好人生道路的每一步。”

說得好!是啊，著名作家柳青曾說過，人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾處，特別當(dāng)人年輕的時候。(我被學(xué)生們精彩的發(fā)言感動了，禁不住想起這一句。)

“節(jié)奏美!歌詞簡短有力，簡潔樸實，節(jié)奏卻非常明快。不僅唱起來爽口，讀起來也感到輕松，快捷，富有音樂的美感。真?zhèn)€有在雪地上行走，漫步的那種的感覺?！?/p>

我被學(xué)生們連珠炮似的發(fā)言怔住了!

“音樂美：前半部分描摹雪景，輕松明快，用四二拍；后半部分曲聲揚(yáng)起，用四四拍，綿味悠長。整首歌張弛有度，頓挫抑揚(yáng)，令人百唱不厭。”

“很不簡單，你很有音樂鑒賞力，(我一陣激動)我們應(yīng)該為你鼓掌!為我們同學(xué)們剛才精彩的發(fā)言鼓掌，愿我們同學(xué)們走好自己未來人生的每一步，愿歌聲永遠(yuǎn)伴隨我們左右。

從生態(tài)教育的角度講，個體對環(huán)境的關(guān)系，實際上是一種對環(huán)境不斷適應(yīng)的過程，而適應(yīng)的過程，就是個體身心得到不斷發(fā)展的過程。未來社會更崇尚對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。新的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”雪融化了是春天，大自然給我們提供了最為生動的教學(xué)情境，觸發(fā)了我這節(jié)課創(chuàng)作的靈感，引燃了我內(nèi)心隱埋深久的火種，我終于上了一節(jié)讓我感到滿意的語文課，將高三的語文教學(xué)與學(xué)生生恬結(jié)合起來，把枯燥的高三教學(xué)與學(xué)生審美意識審美情趣的培養(yǎng)結(jié)合起來，將在繁重課務(wù)重壓下的高三學(xué)子們引進(jìn)大自然美麗的懷抱。學(xué)子們青春的血脈得以奔騰，激情得以飛揚(yáng)，審美感知和審美創(chuàng)造的能力都得到培養(yǎng)與提高。此為生態(tài)化的第二境界。

三生成——向縱深進(jìn)發(fā)

學(xué)生生命質(zhì)量的提升主要靠兩個方面，一是靠外部成長的條件，二是靠內(nèi)部成長的需要。教師的使命在于能否最大限度地激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，生成新能力，新思想，向縱深進(jìn)發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這是當(dāng)今中國教育最最重大的使命。 上述第一個設(shè)計(別里科夫病歷表)注意到學(xué)生思維訓(xùn)練的坡度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由癥狀到病因再到病原病害到最后的診治辦法，由表及理，由淺人深，由易到難，不斷生成，不斷激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的火花。其間，有分析有綜合，有創(chuàng)新有提高。有書上可以找到的(癥狀)，有思考可以得來的(病因、病害)，也有必須深挖才可以汲取到清泉的(病源)。而“診治”這一環(huán)節(jié)則體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中“追求思維的創(chuàng)新”的理念，使學(xué)生“學(xué)會用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法”，在“探究活動中，勇于提出自己的見解”，為語文教學(xué)中如何生成課堂生態(tài)語和文，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，取得語文學(xué)習(xí)真正意義上的成功提供了一個很好的案例。

狼與羊之間，一般的思維指向為“吃與被吃”。而目前唱紅大江南北在青少年中影響甚廣的一支歌卻讓狼“愛”上了羊：

北風(fēng)呼呼的刮

雪花飄飄灑灑

突然傳來了一聲槍響

這匹狼他受了重傷

但它僥幸逃脫了

救它的是一只羊

從此它們約定三生

苦訴著衷腸

狼說親愛的

謝謝你為我療傷

不管未來有多少的風(fēng)雨

我都為你去抗

羊說不要客氣

誰讓我愛上了你

在你身邊有多么的危險

我都會陪伴你

就這樣它們快樂的流浪

就這樣它們?yōu)閻鄹璩?/p>

狼愛上羊啊愛的瘋狂

誰讓它們真愛了一場

狼愛上羊啊并不荒唐

它們說有愛就有方向

狼愛上羊啊愛的風(fēng)光

它們穿破世俗的城墻

狼愛上羊啊愛的瘋狂

它們相互攙扶去遠(yuǎn)方

這支歌所以成功，最重要的原因就在于它在思維上的突破與創(chuàng)新，其方法是逆向思維。作品采用以物喻人的寫法，通過狼與羊之間的凄婉感傷的故事表現(xiàn)出愛的崇高與博大!創(chuàng)作者思維創(chuàng)新的火花穿破世俗的南墻，打破了常人的思維定勢，給我們帶來全新的藝術(shù)體驗。

宋代學(xué)者戴復(fù)古曾經(jīng)說過：“意匠如神變化生，筆端有力任縱橫。須教自我胸中出，切忌隨人腳后行?！瘜懽鞯倪^程，說到底就是一個創(chuàng)新的過程在指導(dǎo)學(xué)生作文中，只要我們變換一下我們思維的角度，就能引導(dǎo)學(xué)生生成思想，有獨到的發(fā)現(xiàn)。

如這樣一個作文題： 小明做完家庭作業(yè)，見上晚班的媽媽還沒有回來，就從冰箱中拿出一個蘋果，精心地為媽媽削好，剛削完最后一刀，門開了……

要求：根據(jù)上面提供的意境，展開合理的想象，發(fā)揮創(chuàng)新思維，寫一篇作文。

這個題目正常來講學(xué)生一般會這么寫：門開了，媽媽進(jìn)來了……小明送上自己剛剛削好的蘋果。題目多是“我給媽媽削蘋果”之類，內(nèi)容沒有離開“我”和“媽媽”，立意也大都是孝心、母愛兩個方面。這樣寫絲毫沒有新意。

顯然，這些構(gòu)思都停留在母子(母女)之愛上，作文的內(nèi)容較為平庸，缺乏新意，不符合創(chuàng)新思維的要求。

換個角度怎樣呢?門開了，假如進(jìn)來的不是媽媽怎樣?

蘋果1：門開了，進(jìn)來的是樓下的女同學(xué)，她是班里的學(xué)習(xí)委員，來向小明借一本書。小明趁機(jī)把自己家庭作業(yè)遇到的疑難問題向?qū)W習(xí)委員請教。學(xué)習(xí)委員耐心細(xì)致地向小明一一作了解釋。消除了疑難問題之后的小明，高興地向?qū)W習(xí)委員遞上自己剛剛削好的蘋果……

蘋果2：門開了，進(jìn)來的是一個衣衫襤樓、披頭散發(fā)的小男孩，小男孩瞪著無家可歸的饑餓的雙眼。小男孩是被迫來該地乞討的。由于今天討不到錢而被頭兒趕了出來，一路游蕩便敲開了小明家的門討點吃的。小明聽了小男孩的遭遇之后，連忙讓小男孩洗澡，又拿出自己的衣服讓小男孩穿。當(dāng)小男孩干凈地坐在小明面前，小明把剛剛削好的蘋果遞給小男孩

蘋果3：門開了，進(jìn)來的是小明媽媽工廠里的一位叔叔。這位叔叔告訴小明，小明媽媽因為勞累過度暈到在車間里，已被工友們送進(jìn)醫(yī)院，讓小明去看望。小明知道離了婚的媽媽是為他而積勞成疾，急忙帶上剛剛削好的蘋果趕赴醫(yī)院……

蘋果4：門開了，進(jìn)來的是一個蒙面小偷。小偷關(guān)上門便用刀子逼著小明，要小明交出家里的錢，否則一刀子捅了小明。小明從慌亂中鎮(zhèn)定下來，放下手中的蘋果，機(jī)智地同小偷周旋以拖延時間，他知道上晚班的媽媽就要歸來。當(dāng)小明聽到媽媽熟悉的腳步聲響起時，便喊叫了起來，同時抓住驚慌失措的小偷的衣服不放。小明的媽媽帶領(lǐng)鄰居終于抓住了小偷。小偷刺傷了小明的手臂，小明被送進(jìn)了醫(yī)院，小明媽媽把小明剛剛削好的蘋果遞到了小明的嘴邊……

蘋果5：門開了，進(jìn)來的是風(fēng)塵仆仆的小明爸爸。小明的爸爸是地質(zhì)勘探隊員，已經(jīng)好些天沒有回家了，之所以來得這么突然，是因為小明的爸爸想給小明母子一個驚喜。父子倆正滔滔不絕地談笑，小明媽回來了。小明媽拿起桌子小明剛削好的蘋果，遞給了小明的爸爸。小明爸爸咬了一口，遞給了小明。小明吃了一口又遞給了媽媽……

當(dāng)代著名教育家葉瀾教授在他的《重建課堂教學(xué)過程觀》提出了這樣的觀點，認(rèn)為教育是人類特殊的交往活動。這節(jié)課的成功之處在于讓學(xué)生在相互交往的過程中去想象，去思考，去生成思維的創(chuàng)新。一只小小的蘋果，竟能做出如此多的好文章。真?zhèn)€是角度一變，思想隨之改變，世界在我們眼中也隨之改變。正如一個圓，我們可以看作是一輪紅日，或一輪滿月……，也可看作一個封閉不與外界溝通的思想，或一個永遠(yuǎn)走不出的迷宮等。同一事實只要從不一樣的角度去思考就能有不一樣的獨到的發(fā)現(xiàn)。凡此種種，無不展現(xiàn)出創(chuàng)新思維的火花，創(chuàng)新寫作的魅力?？磥?，學(xué)生創(chuàng)造才能的形成與否。決定于我們教者在教的過程中能否相機(jī)點撥，能否做超前一步的思考，能否為他們創(chuàng)設(shè)一個自然生態(tài)的思想的天空。此為生態(tài)教學(xué)之第三境界。