先看下面的兩則對話——

對話一：

班主任：家長同志，今天約您來主要是向您反映一件事。

家長：什么事?

班主任：我和其他的任課教師發(fā)現(xiàn)，您那公子經(jīng)常不做作業(yè)，現(xiàn)在將近一個學(xué)期了，沒做幾次作業(yè)。

家長：他平時的課堂表現(xiàn)情況怎么樣?

班主任：平時上課蠻認(rèn)真．課堂紀(jì)律挺好的。

家長：他平時上課回答問題的情況如何?

班主任：平時上課回答問題很積極，也很好。

家長：他平時考試成績的排名情況如何?

班主任：平時考試成績排名總在年級前幾名。

家長：既然這樣，他不做作業(yè)就算了吧。

班主任：……

對話二：

父親：孩子，老師反映，你經(jīng)常不做作業(yè)，到底是怎么回事?

孩子：爸，您不知道，老師布置的那些作業(yè)我都會做，我不想去浪費時間，所以就不做了。我用這些時間去學(xué)習(xí)還不知道的東西，看還沒看過的書，這樣不是更有價值和意義嗎?

父親：……

每當(dāng)筆者想起上面的兩則對話(以下簡稱“兩則對話”)，心情就異常沉重。那位學(xué)生不做教師布置的自己已經(jīng)爛熟于胸的作業(yè)，而去學(xué)習(xí)自己還不懂、還沒有學(xué)習(xí)過的知識，本是一種正確而明智的學(xué)習(xí)行為和方法，理應(yīng)得到鼓勵和提倡，抑或發(fā)揚光大?？墒聦崊s恰恰相反。這就說明當(dāng)下不少教師的專業(yè)水平和素質(zhì)令人堪憂，急需進(jìn)行專業(yè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練?！皟蓜t對話”折射出一些教師存在著諸多問題。

缺乏布置作業(yè)的原則要求

長期以來，教師布置作業(yè)大多是“一刀切”(統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、形式、數(shù)量和要求等)的，學(xué)生無條件接受，沒有選擇余地。學(xué)生不少的寶貴時間被那些重復(fù)無用的作業(yè)浪費了，那些沒什么價值的作業(yè)成了學(xué)生進(jìn)步與健康成長的攔路虎和絆腳石。

要想學(xué)生的作業(yè)“有意義”和“有價值”，避免“無效”或“負(fù)效”作業(yè)的出現(xiàn)，使學(xué)生不做“無用功”作業(yè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間發(fā)揮出最大效益，教師在布置作業(yè)時必須遵守以下原則：

1 作業(yè)要有個性化和針對性。郭永福教授說：“個性化教育已成為我國教育界的一個熱門話題。這是因為：首先，我們強調(diào)育人為本。人的稟賦、資質(zhì)千差萬別，不能用一個模子來塑造、用一把尺子來衡量，而要從學(xué)生實際出發(fā)，為他們的發(fā)展提供適合的教育。個性化教育最能滿足這個要求?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師的教學(xué)要“鼓勵學(xué)生自主探究與合作交流”“尊重學(xué)生的個性差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要”。為此，教師在作業(yè)內(nèi)容的選擇、形式的設(shè)計、要求等方面，必須體現(xiàn)層級性和多維性，亦即以不同學(xué)生的個性、文化基礎(chǔ)、知識背景和興趣等為依據(jù)，不能脫離學(xué)生實際情況。否則，學(xué)生的作業(yè)就會陷人“一刀切”“形式化”“無效”或“負(fù)效”的境地。個性化的作業(yè)設(shè)計和布置，既體現(xiàn)了孔子的“因材施教”的教育觀和教育的差異性，又體現(xiàn)了作業(yè)的針對性，是有效作業(yè)的根本保證和重要途徑。

2 作業(yè)要有典型性和代表性。教師布置作業(yè)不能是不分細(xì)枝末葉、眉毛胡子一把抓的，而是自己所教的內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)的知識(包括接觸、經(jīng)歷、體驗過的生活)的典型代表。因此，這類作業(yè)無論是形式還是內(nèi)涵都滲透了教師的現(xiàn)代教育思想和智慧，是教師無數(shù)次的思考、加工提煉濃縮而成的，是教師的一項精品工程。這類作業(yè)的輻射面是多維的、涉及的知識和內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)狀、立體型的。因此，數(shù)量不會很多，一兩個足矣，能真正起到“以點帶面”“以一為十”的作用。不會是浪費學(xué)生時間、挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“累贅”和“魔鬼”。

3 作業(yè)要有系統(tǒng)性和連貫性。每個作業(yè)都要前后知識、多學(xué)科知識相互滲透，使學(xué)過的知識得到整合和鞏固，具有鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對知識和信息的分析處理和綜合概括能力的意義，最終促使學(xué)生知識體系的豐富和廣博。為達(dá)此目的，教師在布置學(xué)生作業(yè)時，不能不假思索地、不費一點心思地從書本的練習(xí)題中隨意指點幾個了事。否則，久而久之，會導(dǎo)致學(xué)生雖然花了無數(shù)的精力和時間，作業(yè)做了幾籮筐，最終卻不見學(xué)習(xí)成績的提升，素質(zhì)的提高，知識仍舊缺乏系統(tǒng)性，似懂非懂、支離破碎，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展十分不利。

4 作業(yè)要體現(xiàn)激勵性和發(fā)展性。為師者們應(yīng)該知道，教師布置作業(yè)的目的是為了促使學(xué)生對學(xué)習(xí)，尤其是對作業(yè)的興趣愛好，使學(xué)生形成正確的自我意識，不斷提升學(xué)生的人生自信心和斗志，而不是使學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)中失去學(xué)習(xí)的興趣、喪失生活的勇氣、滋生悲觀厭世情緒。為此，教師在布置作業(yè)時，一要考慮作業(yè)的難易程度和價值取向；二要考慮不同學(xué)生的知識背景和文化功底。三要考慮不同學(xué)生的興趣愛好。四要考慮家長的文化程度(家長是否對孩子的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)能力)等，最終設(shè)計出不同難度、不同方向、不同質(zhì)量要求的作業(yè)題目，使不同的學(xué)生都能有令自己喜歡研究和作答的作業(yè)任務(wù)，達(dá)到每個學(xué)生都能在作業(yè)過程中獲得成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)和生活的自信心，為學(xué)生的終身發(fā)展鋪設(shè)平臺。

5作業(yè)要具有開放性和探究性。要想學(xué)生通過作業(yè)不僅獲得知識，更獲得實踐經(jīng)驗和社會交往能力等，教師布置的作業(yè)必須要體現(xiàn)開放性和探究性特征，亦即沒有現(xiàn)成的答案可抄的，學(xué)生必須要通過親身實踐，如動手操作、調(diào)查走訪、實驗問卷等途徑來獲得結(jié)論和答案的作業(yè)。這樣的作業(yè)既滿足了青少年學(xué)生好動i好奇、好模仿的心理和認(rèn)知需求，更使學(xué)生從中獲得了實踐鍛煉的經(jīng)驗和社會交往能力，也避免了重蹈當(dāng)今教育“死記硬背”“強行灌輸”“閉門造車”的覆轍d教師布置的學(xué)生作業(yè)，唯有遵循了以上原則，才是有利于學(xué)生健康成長，遵循了教育科學(xué)和教育方針政策的積極健康的教育教學(xué)行為。為此，為師者加強自身的專業(yè)修養(yǎng)、提升自己的教育教學(xué)能力和水平等，已成當(dāng)務(wù)之急。

缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德和責(zé)任心

當(dāng)前不少教師缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德和責(zé)任心。這些教師在平時的教育教學(xué)活動中，任務(wù)觀點和應(yīng)付心理嚴(yán)重。如布置學(xué)生的作業(yè)不是為了培養(yǎng)學(xué)生的智力．、毅力、學(xué)習(xí)能力和規(guī)則意識等，而是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，布置作業(yè)的目的純粹成了為了應(yīng)付檢查的工作。導(dǎo)致不少教師布置的作業(yè)都是清一色的客觀題，亦即都能從教材上找到標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)題，不管布置這些作業(yè)是否有意義和價值，不少學(xué)生不知為此浪費了多少寶貴的時間，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)和美好前程也因此被耽誤，同時也阻礙了教育前進(jìn)的步伐。這是教師的職業(yè)道德和責(zé)任心缺失導(dǎo)致的惡果。因此，加強教師的職業(yè)道德和責(zé)任心教育，提升教師的職業(yè)道德水平和責(zé)任意識，是促進(jìn)教育發(fā)展、學(xué)生全面而健康成長的又一重要而急迫的任務(wù)。

缺乏科學(xué)的教育教學(xué)方法和手段

部分教師的教育教學(xué)方法手段等很不科學(xué)，存在嚴(yán)重問題。如布置學(xué)生的作業(yè)完全憑主觀嗜好來選擇作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計作業(yè)形式、決定作業(yè)要求等，要么在教材上挑幾個越簡單越便于批改的應(yīng)付了事；要么搞題海戰(zhàn)術(shù)，不論青紅皂白、看見練習(xí)題就要學(xué)生做等，布置作業(yè)缺乏科學(xué)方法的引領(lǐng)，盲目性、隨意性十分嚴(yán)重，學(xué)生重復(fù)練習(xí)、無效練習(xí)問題突出，學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間被白白浪費了，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)失去了它應(yīng)有的價值和意義。既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，更影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的建構(gòu)，也就是影響了學(xué)生今后的人生命運。為此，不少教師急需加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對照黨的教育方針政策、職業(yè)道德和教育理論科學(xué)知識，深入反思自己的教育教學(xué)行為，認(rèn)真總結(jié)自己的教育教學(xué)得失，努力促使自己的教育教學(xué)方法手段等與時俱進(jìn)，經(jīng)得起職業(yè)道德和教育理論科學(xué)的檢驗，不再犯主觀盲目的錯誤，最終使得教育教學(xué)活動收到理想的效果。

教師必須盡快打破長期以來教師布置的作業(yè)學(xué)生必須無條件地接受和完成的陳規(guī)。對于那些學(xué)生已經(jīng)知道了的沒有什么作答價值和意義的作業(yè)，學(xué)生可以不去理睬，可以利用這些時間學(xué)習(xí)自己急需的、應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，賦予學(xué)生對作業(yè)的處置權(quán)和對學(xué)習(xí)時間的支配權(quán)。

(作者單位：湖南永州市道縣師范學(xué)校)