許多語文老師都有這樣的認識：語文教學是科學與藝術的結合。也就是說在語文教學的過程中探討本學科自身規(guī)律之外，還應根據(jù)具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發(fā)藝術顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將直接制約著學生思維的發(fā)展。

然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準問題的契機，或者不懂提問的藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：

1 提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”“好不好”“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。

2 提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么?”“寫作特色是什么?”，對學生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識，怎么能回答上呢?

3 提問急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有繪學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。

4 提問沒有新意。篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段?”“各段大意是什么?”“文章中心是什么?”長此以往，讓學生生厭。

5 提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問應是從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。

下面談談語文課堂提問的幾點有效做法：

1 抓住契機，設置矛盾，激活思維。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”(問題)時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。

2 變直為曲，引人入勝。課堂上的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如教師把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上一跳一跳”才能回答上。這種要拐個彎才能找到答案的方法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

3 分層次設計，化難為易，化大為小。要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生的思維向自身發(fā)展，這樣的提問處理方法，學生肯定樂于接受。

4 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握和解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不止一種分法的，那么就可以引導學生思考：假如按其他標準，又該如何劃分呢?學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學生在掌握了課本知識后，教師如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來、能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，同時，還對學生加強了人文精神的教育。

課堂上適時適度、富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文老師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

(作者單位：江蘇靖江職業(yè)高級中學)