作為幾屆畢業(yè)班的班主任，我時(shí)常會(huì)不由自主地回想起親手送走的一些學(xué)生來，就像他——小磊，是我去年帶畢業(yè)的學(xué)生。他是個(gè)個(gè)性很倔強(qiáng)的孩子。因?yàn)閺男「改鸽x異，導(dǎo)致他做事缺少責(zé)任感，班級(jí)的值日生工作缺勤率最高；行為上經(jīng)?？刂撇蛔∽约?，沒有一點(diǎn)自律性，上課愛做小動(dòng)作；與人交往特別困難；做錯(cuò)事時(shí)總是千方百計(jì)地給自己找理由推托。 還記得剛接手小磊這個(gè)孩子不久，和他“過了幾次招”，每一次這個(gè)孩子做錯(cuò)事時(shí)，我都試著跟他講道理，他要么強(qiáng)詞奪理，要么似懂非懂地應(yīng)付著，隔三差五繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。幾個(gè)回合下來，我都敗下陣來?？磥韱渭兊卣f教、講道理，孩子的參與是被動(dòng)的，內(nèi)心對(duì)錯(cuò)誤的體驗(yàn)不深，所以改正過來也就特別地困難。有了這種意識(shí)，于是我試著把解決問題的主動(dòng)權(quán)交還給孩子，讓他主動(dòng)地來發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，自己來解決問題。終于機(jī)會(huì)來了，這一天小磊又和班上的一位女同學(xué)吵起了架，我聞聲而去，先把小磊請(qǐng)到了教室外面的一個(gè)小角落邊，瞧那憤怒的神情，斜視的眼神，正當(dāng)氣頭上的他，如果再處理不當(dāng)，接下來等待我的將是他的“看家本領(lǐng)”——歇斯底里的吼叫!幸好這次是有備而來，我關(guān)心地問小磊：“小磊，這件事情讓你很生氣，老師可以感受得到，你希望把今天的矛盾理清楚嗎?”小磊一邊嚎啕大哭，一邊點(diǎn)點(diǎn)頭?！靶±冢覀円咽虑槔砬宄?，就要做到冷靜，你現(xiàn)在的情緒能先控制住嗎?”我接著關(guān)切地問。小磊遲疑了一下后點(diǎn)點(diǎn)頭，哭聲真的停住了，看到小磊愿意配合，我馬上接著分析：“今天的矛盾就像兩條線亂纏繞在一起一樣，如果不先把纏繞點(diǎn)找出來，這樣的兩條線只會(huì)是越纏越亂?，F(xiàn)在你能冷靜地找一找你這頭的線哪里沒走好，才會(huì)產(chǎn)生矛盾嗎?”小磊一臉困惑，哭紅的雙眼不解地看著我，看到小磊好奇的神情，我趕緊來了個(gè)補(bǔ)充：“就是這件事從一開始想起，你認(rèn)為自己做得不對(duì)的地方把它找出來。和你鬧矛盾的同學(xué)也同樣要做這樣的分析?！边@時(shí)小磊明白地點(diǎn)了點(diǎn)頭!自己慢慢地回想起事情的經(jīng)過…… 經(jīng)過認(rèn)真、冷靜的分析、思考，雙方都有了答案，此時(shí)我并不急著來當(dāng)“法官”進(jìn)行宣判，而是讓小磊和那位同學(xué)雙方私底下核對(duì)事情錯(cuò)誤的責(zé)任是否都找出來了，雙方是否都同意了?有補(bǔ)充的話雙方再理，一起分析責(zé)任歸誰，處理效果要達(dá)到雙方都滿意為止，否則就要再理，直到雙方口服心服!就這樣，把解決問題的任務(wù)和主動(dòng)權(quán)交給孩子時(shí)，我真的看到了孩子自主解決問題時(shí)，心情的愉悅，也深刻感受到在自主解決之后，孩子的自制能力不斷地提高，道德意識(shí)逐漸地完善。小磊同學(xué)也在后來好幾次的這種自我糾錯(cuò)體驗(yàn)中不斷地成長!

【教育反思】

蘇霍姆林斯基說過“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”要從根本上解決孩子與同伴之間的沖突，讓孩子真正從內(nèi)心建立道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，解鈴還須系鈴人，就要讓孩子學(xué)著主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，試著去解決問題，互相協(xié)調(diào)、互相合作，用雙方都能接受的方式和平而又愉快地解決矛盾，這樣孩子的參與是主動(dòng)的，內(nèi)心對(duì)錯(cuò)誤的體驗(yàn)很深刻，出現(xiàn)同樣錯(cuò)誤幾率也就比較小，即使出現(xiàn)，也能和諧地解決，這樣處理的方式，不僅解決了孩子間的矛盾，還培養(yǎng)了孩子處理人際關(guān)系的能力，為今后在社會(huì)上建立良好的人際關(guān)系奠定了一定的基礎(chǔ)。作為老師，我們?cè)谶@個(gè)過程中扮演了“觀察者”的角色，不僅可以很冷靜地看事態(tài)發(fā)展，還可以在愉悅的環(huán)境下欣賞孩子的處事方法，這樣的方式避免按照以往“恨鐵不成鋼”急于求成的心態(tài)來對(duì)待這樣的孩子，也避免了心灰意冷或“魚死網(wǎng)破”教育結(jié)果的發(fā)生。當(dāng)然如果孩子真的無法解決矛盾的時(shí)候，老師還是要再稍加引導(dǎo)調(diào)節(jié)的。每一次的矛盾沖突都是對(duì)孩子的考驗(yàn)，都是提升他們能力的時(shí)候，這些對(duì)孩子的成長極其有用!因此，作為老師，我們不要急著來當(dāng)孩子矛盾的“裁判”，而是要做“觀察者”和“引導(dǎo)者”，盡量發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們自己解決?！敖虝?huì)孩子如何處理矛盾遠(yuǎn)比幫孩子解決矛盾重要”，因此老師，請(qǐng)放開你的手，用你的智慧，把“解鈴”還給系鈴人，讓孩子真正得到鍛煉!

(作者單位：福建廈門市海滄區(qū)延奎小學(xué))