“被老師讀作文的時候，心情像一顆怪味豆。最初當然是甜的了，哪個學生不愿意受到老師的夸獎?可慢慢的，成味和澀味就涌上心頭。下課以后，同學們的神氣怪怪的?！丁丁?，老師又用時傳祥掏糞的勺子刳畢淑敏啦!’那時候我們剛學過一篇關于掏糞工人的課文，在北方話里，刳與夸同音。全班同學好像結成了孤立我的統(tǒng)一戰(zhàn)線，跳皮筋；兩邊都不要我。要知道平日里，因為我個子高，跳得又好，大伙都搶著跟我一拔呢!我和誰說話，她會裝作沒聽見扭身走開，然后故意跟別的人大聲說笑，一塊兒邊說邊看著我?！魑拿績芍苤v評一次，我就要經(jīng)受一次精神的煉獄?！?這是畢淑敏一篇散文，我們無法得知作者是否親歷此事，但文章當中所說的情形卻是多數(shù)人親見或者親歷過的。當我們對某位同學表揚的時候，就會發(fā)現(xiàn)這位同學越來越孤獨，甚至會被流言環(huán)繞，如“老師打分不公平，作文加多了?！薄八龑λ棠滩缓??！薄扒扑巧駳鈽印！薄八裉斓囊路笏懒??！?有很多班主任會從道德的標準來評判多數(shù)學生的自私狹隘，但從心理的角度分析，嫉妒卻是一種再正常不過的現(xiàn)象。從心理學層面闡釋，嫉妒是指與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽、地位或境遇等方面不如別人時產(chǎn)生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復雜情緒。嫉妒隋緒是人類普遍存在的社交情緒，人在現(xiàn)實生活中，或多或少會體驗過這種情緒。

當多數(shù)人的這種情緒從潛意識里被喚醒時，我們身邊的榜樣被孤立被隔離了，在榜樣的成長過程中，必然會經(jīng)歷這種被孤立被隔離的心路歷程，畢淑敏稱之為“精神的煉獄”。這也是杰出的人通常朋友少的原因之一。 我們說嫉妒是一種正常的心理狀態(tài)，并不是說嫉妒是一種積極的情緒，產(chǎn)生嫉妒心理后會希望別人向壞的方面發(fā)展，會不滿、會難過、會說壞話、會造謠中傷。嫉妒可以導致心理障礙，心理障礙嚴重者還會做出一些傷害他人或自己的事情，我們甚至無法預料。

那么，當學生的嫉妒心理來臨的時候，教師該如何面對呢?

首先，教師要正確認識。嫉妒是人類普遍的一種心理狀態(tài)，其實質是一種潛意識里自己希望擁有但是現(xiàn)實不能擁有的心理需要，不是品質敗壞的表現(xiàn)。嫉妒心重的人往往是好勝心強的人，成年人也有嫉妒心理，只是不像學生一樣表露在外。如果我們能夠好好引導，可以轉化為一種深層次的動機，激發(fā)學生的上進心，如果學生把這種心理需要外化為競爭意識和行動，這對于學生的潛能的開發(fā)反而大有裨益。 心理研究表明，在一個家庭中，與老大有三歲以上差距的老二的成就是最大的，就是因為老二在出生后就有一個人在前面，她必須趕上并表現(xiàn)自己的優(yōu)秀才能引人注目。這決定了老二會在任何的環(huán)境里會把別人當作自己假想的競爭對手，在任何環(huán)境里保持這種競技狀態(tài)，因此獲得成功。 其次，教師應謹慎處理。教師不可以盲目壓制，而應該采取疏導的方法。個體產(chǎn)生何種心理是無法阻遏的，就是品德再高尚的學生也無法阻遏自己產(chǎn)生嫉妒心理，外界的壓制或許對個體行動有效，但會使學生產(chǎn)生糾結，導致心理障礙。而且，教師對比著褒學優(yōu)生貶潛能生還會使被表揚的學生與普通同學之間產(chǎn)生更大的心理距離，就連畢淑敏在文章當中也這樣說：

(作文退步老師詢問原因時)我執(zhí)犟地保持沉默。不是不愿意告訴者師原因，而是不知道怎么說。假如我說了，老師會在班上把同學們數(shù)落一頓，那我的處境就更糟了。

正確做法是，教師應該引導有嫉妒心理的學生進行正確的歸因。歸因是個體根據(jù)有關信息、線索對自己和他人的行為原因進行推測和判斷的過程。一般來說，距離越近越相關的學生越容易產(chǎn)生嫉妒心理，教師應該引導失敗的學生進行行為內歸因，把失敗歸因于近期態(tài)度，以促進學生行為轉變。

再次，我們還要安撫好被謠言中傷的學優(yōu)生。有些學優(yōu)生就是因為恐懼被孤立而不允許自己再杰出了，正如畢淑敏文中所說“我想到的第一個辦法是：從此不要把作文寫得那樣好。我開始挺隨意地寫作文，隨大流，平平淡淡。果然，王老師不再念我的范文，同學們也和我相親相愛。正在我很得意的時候，王老師找我了……”

學生有這樣的價值觀也是很正常的，因為在馬斯洛的“需要層次論”里，社交需求、尊重需求比自我實現(xiàn)需求更基本更重要，中學生往往更看重社交的心理需求而忽視自我實現(xiàn)的需求。我們應該引導學生正確處理人際關系，告知被孤立的同學正確認識同學們存在的嫉妒心理，教給學生一些人際處理的技巧，同時保持自己的個性優(yōu)勢，決不能因為迎合學生不許杰出的心理而降低對自己的要求。

最后，教師在樹立榜樣的時候也需要一些技巧。比如表揚要多對事少對人，多表揚行動，少評判品格．多針對態(tài)度，少介紹結果。態(tài)度和行動是成功的最重要的原因，也是其他學生可以模仿的，具有可操作性，而品格個性因人而異，過分夸獎學生性格會使其他學生產(chǎn)生距離感。重態(tài)度輕結果，重行動輕評判的處理方式也有利于被表揚的學生養(yǎng)成了勤奮不已而又淡泊名利的性格。我們再看散文的結尾：

“‘我有一個小小的請求……我想……您念我的作文的時候……是不是可以……不念我的名字……’我鼓足勇氣說完蘊藏在心中許久的話?！阏f得有一些道理。好吧，讓我們下午試一試?！趵蠋煶烈髦饝?。那天下午的情形，一如我小小的心所預料的。同學們充滿了好奇，發(fā)言比平日熱烈得多。下課以后，我和大伙快活地跳皮筋?！?這樣的處理方式自然是皆大歡喜。 嫉妒心理是中學生最為普遍的一種心理，當嫉妒來臨的時候，教師應正確認識，慎重對待，變嫉妒心理為學習動機，化腐朽為神奇，以幫助學生學會心理調試，獲取健全人格。

(作者單位：湖南常德市西湖區(qū)第一中學)