現(xiàn)代科學教育中，學生科學啟蒙教育已越來越受到重視。現(xiàn)行保教活動教材中呈現(xiàn)的許多學習素材，在農村學生看來是陌生的，與他們的生活實際相去甚遠。對此現(xiàn)狀，我們提出了開發(fā)農村得天獨厚的自然資源，開展豐富多樣的科學啟蒙教育，來有效提升學生的科學素養(yǎng)。

開發(fā)鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學生科學探究的興趣

學生的視域相對比較狹小，選擇合適的素材提供給學生來開展科學探究活動顯得尤為重要。那些貼近學生生活實際的資源、素材，總能最大限度地激發(fā)學生的參與興趣，使探究活動有的放矢。因此，農村教師開發(fā)本地的生產和生活等資源，對學生進行科學啟蒙教育，讓看似貧瘠的農村科學教育呈現(xiàn)出豐富多彩，生活氣息濃厚的鄉(xiāng)土特色。

如江蘇省海安縣縣素有“蠶繭之鄉(xiāng)”的美譽。近年來，蠶繭總產量躍居全國第一，被稱為“中國蠶繭第一縣”。農村里幾乎家家養(yǎng)蠶，戶戶種桑。教師將這一獨具特色的鄉(xiāng)土資源開發(fā)成了“蠶寶寶成長記”為主題的科學啟蒙教育活動。當大家看到黑黑的、小小的、甚至樣子有點丑的蠶寶寶時，不知誰第一個叫出來：“我家的蠶室也有這樣的黑寶寶?！鳖D時激活了孩子們的興趣，紛紛點頭。老師給孩子們提出了觀察任務：“同學們注意觀察過蠶寶寶嗎?知道蠶寶寶吃什么，又是怎樣長大的嗎?”于是，一場以飼養(yǎng)、觀察蠶寶寶成長過程為主線的科學教育活動在學生們的主動參與下，拉開了帷幕。蠶寶寶換上新裝，他們驚訝了；蠶寶寶不吃桑葉，他們落淚了；蠶寶寶結出了繭子，他們奔走相告…”

孩子們熟悉的鄉(xiāng)土資源成了學生科學課程的重要資源。它猶如一汪清泉不斷地滋潤著課堂，為學生科學啟蒙教育注入勃勃生機和活力。也許這些帶著地方特色的鄉(xiāng)土資源有點“土氣”，但它激起了孩子們對科學探究的興趣，還有什么比這個更重要的呢?

開發(fā)活動資源，培養(yǎng)學生科學探究的能力

陶行知先生說：“‘教、學、做’是一件事，不是三件事”。只有教師引導孩子們在做的過程中學，教師在孩子學的過程中教，才能“合三成一”。教師如果適當?shù)亻_發(fā)，在科學方面進行引導，學生們通過活動可以學到科學觀察的方法，培養(yǎng)科學探究的能力。

王杰偉是個“小調皮”。一天鈴聲響過之后，他趴在花園里仍舊不回教室，在我的一再召喚之下，他才帶著一條小青蟲來到我的面前，“老師，它是誰的寶寶呀?它找不到媽媽了?！毙ッ媛犊蓱z地問我。這不是一個很好的觀察素材嗎?我靈機一動，對著學生說：“要是有人愿意做它的爸爸媽媽，它就不孤單、不可憐了?！薄拔襾碜霭职?”“我做媽媽!”教室里舉起了老高老高的小手。從此，孩子們就有了共同的寶寶——小青蟲。在我的指導下，他們給小青蟲安家、喂食，帶小青蟲到室外曬太陽，看著小青蟲長大。畫畫時，大家都愛畫這個特別的“孩子”，我留心收集著學生們的這些圖畫。小青蟲終于變成蝴蝶飛走了，留下的是孩子們美好的回憶。當我把學生們的那一張張圖畫整理成冊，展示在他們面前時，孩子欣喜地講述著小青蟲的故事，這本“蟲書”成了大家共同的財富。

開發(fā)生活資源，培養(yǎng)學生科學探究的意識

授人以魚不如授人以漁。僅憑借課程內容是不能滿足孩子們對大自然的好奇，對科學的渴望。生活即教育。整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所。那些具體、鮮活的生活現(xiàn)象是孩子們耳聞目睹的、有所體驗的，是他們認識世界的寶貴資源。教師把科學教育與孩子的生活聯(lián)姻，將農村生活資源與科學教育相融合，整合到學生日?；顒又校幸庾R地開展親子教育活動，激發(fā)他們感受科學的魅力，科學的探究意識自小就在孩子們的心中生根。

農村里家家戶戶有田有地，門前屋后種幾株花草、蔬菜不成問題。教師可以組織開展“植棵寶寶樹”“長株寶寶苗”“育盆寶寶花”等系列親子科學活動。在活動中，孩子們去觀察，去搜集資料，去思考……在活動匯報階段，教師欣喜地看到了在家長的幫助下，學生們取得了豐碩的成果。有的學生在媽媽的幫助下，成功種植了西紅柿。當孩子手捧西紅柿，講述著西紅柿成長、結果的過程時，科學的方法、探究的意識，正在孩子的心中萌芽。在這樣的活動中，學生的科學探究是“情不自禁”的，是“興趣盎然”的，收獲的又豈止于眼前的果實?

廣闊而豐富的農村為學生科學教育提供了可以充分挖掘的資源。教師要做有心人，為孩子們提供更多的動手、動腦機會，把科學啟蒙教育融入到學生的生活之中，在時間、方法、內容等多方面給他們更多的選擇，鼓勵他們開展實踐、探索活動，促進他們科學素養(yǎng)的全面提升。

(作者單位：江蘇海安縣胡集鎮(zhèn)青萍學生園)