學習意識

學習是發(fā)展之本，是成事之基。過去我們常說要給學生一碗水，自己必須有一桶水，而現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，必須是長流水。現(xiàn)代教師在掌握知識，特別是現(xiàn)代知識的深度、廣度上不走在前面，就跟不上時代的步伐。不學習就跟不上教育改革的形式，不學習就適應(yīng)不了學生的內(nèi)在需求，不學習就駕馭不了生成性的課堂。然而，現(xiàn)在很多教師缺乏學習的積極性和自覺性，缺乏學習，甚至不學習。不少教師憑已有的經(jīng)驗，日復(fù)一日、年復(fù)一年地從事教育教學工作，面對新課程中出現(xiàn)的新問題、新情況，大多憑直覺、憑經(jīng)驗去處理，說不清理論依據(jù)，很難從本質(zhì)上提高教學效果。為了適應(yīng)新形勢的要求，新頒布的教師職業(yè)道德明確要求：教師要樹立終身學習理念，遵守教師培訓制度與時俱進，自覺更新教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教書育人的能力水平。因此，教師必須樹立終身學習的意識，要通過多種渠道廣泛獲取信息、不斷充實自己，使自身素質(zhì)得以提升。我們要向教育名著學習，向教育報刊學習，在閱讀中汲取營養(yǎng)，豐富自己的知識內(nèi)涵，開闊自己的視野。我們要系統(tǒng)地讀一些東西，尤其要養(yǎng)成讀一些好的教育刊物的習慣，因為其專業(yè)性強，指導意義大，能幫助我們用相對較少的時間獲得相對較多的專業(yè)信息，也能享受到新的教育理念給我們帶來的充實。我們還要向名家、同行學習。平時我們教導學生學習上要主動，那作為教師自身，也應(yīng)主動地學習，多向有經(jīng)驗的老師、優(yōu)秀教師交流探討教學心得與體會。聽一聽其他教師的課，想一想自己的課，比一比兩節(jié)課的優(yōu)缺點，反思一下自己的教學，取長補短。正所謂“三人行必有我?guī)煛薄?/p>

合作意識

朱永新教授說過：“一個不善于合作的教師，他走不遠，因為這個社會是需要合作的社會?！北娝苤?，一個人的智慧畢竟是有限的，任何個人的成長都離不開集體的幫助，教師教育教學工作的整個過程都具有合作性。新課程的理念要求培養(yǎng)會合作的學生，其實在教學生合作的同時，教師首先要學會合作。在實施新課程的今天，由于課程問的融合越來越廣，我們在教學中，經(jīng)常會遇到一些個人無法完成的教育教學問題，需要教師之間的合作，利用集體的智慧，形成合力，去共同完成。教師之間的合作應(yīng)成為一種工作必需。蕭伯納曾風趣地說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，每人還得一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，相互交換，每人得到兩種思想?！笨梢娤嗷ズ献鹘涣鞯闹匾浴：献骺梢允刮覀兿嗷ソ梃b，相互支持，相互啟迪，共享智慧，取長補短，共同成長。合作還應(yīng)包括師生之間的合作，與家長的合作，與社會的合作等?？傊抡n程實施下的教師，合作思想是必不可少的。我們一定要學會合作，善于合作，才能保證教育教學活動全面有效地開展。

創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教育已成為歷史的必然，成為一種不可逆轉(zhuǎn)的時代大趨勢。實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代教育的使命。創(chuàng)新教育要真正落到實處，首先要求教師必須是一個富有創(chuàng)新精神的教師。我們的教育對象是活生生的人，每一個人都有自己的個性特點。作為教書育人的師者，除了授業(yè)解惑之外最重要的是具有創(chuàng)新思想和能力。為此，教師要做好教書育人的工作，就必須有一種不斷探索的創(chuàng)新精神，需要研究新情況，解決新問題，探索新模式，構(gòu)思新方法。一個沒有創(chuàng)新思想的教師，工作中必然缺乏活力，也就無法與時俱進。教師不善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力將是無源之水、無水之魚。在全面推進素質(zhì)教育的今天，教師的教育觀念要創(chuàng)新，知識要創(chuàng)新，教學方法要創(chuàng)新，管理上也需要創(chuàng)新，因為只有不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

科研意識

教育科研是提高教學水平的最先進的生產(chǎn)力，教育科研能力是現(xiàn)代教師必備的能力之一，然而，現(xiàn)在很多教師科研意識非常淡薄。很多教師認為教育科研是專家、學者們的事，好像離自己太遙遠了，心里除了帶著幾份敬意之外，剩下的更多的是畏懼。教師科研意識的滯后，嚴重制約了教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提高。其實，教育科研工作就是廣大教師自己的工作，是教育教學工作的一部分。進行教育科研最有發(fā)言權(quán)、最有條件掌握第一手材料的是我們一線教師，所研究的問題也往往最有針對性。創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、新課程改革，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，都是在摸索中前進，都需要教育科研。這一點毋庸置疑。我們必須養(yǎng)成研究習慣，樹立科研意識，這是我們長教長新，不斷發(fā)展的秘訣，是我們超于自我，實現(xiàn)自我價值的捷徑。只要我們樹立了科研意識，教學實踐便為我們提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。通過教育科研，可以轉(zhuǎn)變自己的教學觀念和教育教學方式，促進其專業(yè)成長，提高教育教學水平。通過教育科研，我們也就能形成自己的思想、自己的風格、自己的體系，使自己由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄?/p>

資源意識

新課程的實施，教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學完全不同的“課程環(huán)境”，培養(yǎng)課程意識，具備課程開發(fā)和研究能力是新課程改革對教師提出的新要求。課程開發(fā)已成為教師最重要的專業(yè)能力和任務(wù)之一。因此，教師必須強化課程資源意識，樹立新的課程資源觀，逐漸形成開發(fā)、整合和利用課程資源的意識和能力。開發(fā)課程資源是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的一個重要課題。新課程改革強調(diào)教學的開放性和教學內(nèi)容的生成性，積極開發(fā)和有效利用課程資源是新課程實施的重要保障。隨著三級課程體制的建立，教師的教育職能已不能囿于課堂教學和教授課本，而應(yīng)是課程的開發(fā)者，是學生學習資源的發(fā)現(xiàn)者、遴選者。因此，現(xiàn)在的教學，已不能再像從前一樣“就課本教課本”，而是應(yīng)當基于教師和學生的經(jīng)驗，在教學中不斷豐富和生成教學內(nèi)容。只有具備了課程開發(fā)的意識，不斷提高課程開發(fā)的能力，結(jié)合自己所處的環(huán)境、個人所教學科及具體情境而有效開發(fā)和利用課程資源，實現(xiàn)從單純的課程執(zhí)行者到課程開發(fā)、研制者的角色轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學的需要。

(作者單位：山東章丘市黃河鄉(xiāng)中心小學)