教育家陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！碧障壬踔膼坌慕o了犯錯小男孩四顆糖，感動了一顆幼小的心靈；中國青少年研究中心副主任孫云曉說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。”是的，從某種程度上說，教育的懲罰是為了讓很多人今后不受法律的懲罰。班主任工作是一門藝術(shù)，班主任只有恰當?shù)卣莆蘸脨叟c罰的尺度，融天使與魔鬼的特質(zhì)于一體，讓學生愛你、敬你、服你，才可能在教育工作中獲得最大收獲。

“罰”的教育

學生畢竟是孩子，再優(yōu)秀的學生也不可能沒有缺點、不犯錯誤，因此，要對他們嚴格要求。但“罰”并非苛刻、專制、固執(zhí)己見。我是這樣來理解“罰”的。

1 “罰”而有理。師生之間或生生之間出現(xiàn)了矛盾，此時首先要求班主任及時了解情況，分清對錯和利害，選擇最為合理、恰當?shù)拇胧?。我要講的是作為班主任應如何做好后期的引導工作。 作為班主任，平時就應該指導學生學會理解他人，而在處理師生關(guān)系問題上，則應該學會理解老師。其具體的做法是“心理換位”，把自己當作老師，學著用老師的觀點去分析看待問題，從老師的工作性質(zhì)、工作目標出發(fā)，來理解老師這樣做的理由，這樣，許多矛盾被化解、消散了。

在班級生活中，同學問出現(xiàn)分歧或矛盾，在所難免。班主任要做耐心的心理疏導，一方面要讓學生懂得，人生在世，各種矛盾沖突是難免的，涉及原則性的矛盾沖突，當然應該爭出個是非來。在非原則性的矛盾沖突發(fā)生后，即便是自己有理，也不能得理不饒人，如果因為自己有理就去“據(jù)理力爭”，不愿退讓，其結(jié)果必然是讓對方、更讓周圍其他人難以接受，解決矛盾沖突的過程應本著“有理也要有禮”的原則；若是在矛盾沖突中自己是無理的一方的話，那更應該主動認錯，多賠不是。另一方面要引導雙方心理換位，設(shè)身處地地進行體驗和思考，這樣有助于理解對方，減少誤會。 這樣，學生就會認識到自身欠缺，主動與他人協(xié)作，在更高層次上恢復心理平衡。

2 “罰”而透情。人性和時代的特點證明打罵不是最有效的教育方法。在教育中不讓學生的身體和心理受到傷害，讓學生感到教師是在非常真誠地關(guān)心他、幫助他。在具體的實施中注意調(diào)控好自己的心態(tài)和行為：變痛恨為痛心、發(fā)怒為寬容、責罵為勸慰、毆打為撫摸、訓斥為商量、罰站為請坐、冷漠為熱情。

一次宣傳委員滿腹委屈地向我告狀，辛辛苦苦出好的黑板報被兩位男生用水給淋花了。兩位男生膽戰(zhàn)心驚地走進辦公室，我甚至可以看到他們的肩在顫抖，學生犯了錯本身也在害怕。如果我這時發(fā)怒，學生只有恐懼，反而聽不見我的教育，怎么辦，變訓斥為商量，讓他們幫宣傳委員重出黑板報。在不安和后悔中，他們爽快地答應，干得不亦樂乎。記得有一句話是這么說的：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使石子變得這般光滑剔透。 3 “罰”而垂范。作為班主任要能夠正確認識和評價自己，能在各方面為人師表，關(guān)心愛護學生，遇順境不驕傲，遇逆境不消沉，樂觀開朗；在學生面前表現(xiàn)對人生的熱愛，對事業(yè)的追求，樂觀向上、心胸豁達的心理狀態(tài)。用自己的人格風范去感染學生，以輕松愉快、積極向上的心境迎接晨起的朝霞。教師的行為規(guī)范直接影響到學生。一直以來，我習慣性地進到教室，放下東西便擦講臺桌，整理好講臺桌上的粉筆和板擦，這些都在學生中起到示范作用。

初一的學生無論是在衛(wèi)生習慣還是在衛(wèi)生打掃上，都顯得生疏，這時彎彎腰，與學生一起整理打掃擺放衛(wèi)生工具的角落，又何嘗不是榜樣，學生知道了原來這里也應該打掃的，要這樣打掃才顯得整潔。

愛的教育

師愛是最神圣的，其神圣之處在于它有很強的原則性和崇高的使命感。正如馬卡連柯所說：“如果沒有要求，那就不可能有教育?！苯處熞龅綈鄱卸?，嚴而有格。

1 愛而不溺。對學生的愛，是指關(guān)心學生的思想、學習、生活和身體狀況等，而不是無紀律、無原則的溺愛和縱容。自從我踏上講臺，就十分信奉這樣一句話：“寧可讓學生在不懂事的時候責怪我，而不要讓學生懂事后責怪我?！边@就是在“嚴”的前提下的真正的愛。如果因為犯錯誤的學生中有班干，在處理時就輕描淡寫，姑且不說班級同學有意見，今后的工作不好開展，而且班干也會認為犯了錯誤還可以享受特權(quán)，連老師也要給他們幾分面子，而不思過錯、驕傲自大，可以說這對他們本人今后是相當不利的。這不是愛，是寵是害!當然有時優(yōu)生犯錯，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據(jù)所犯錯誤的大小采取適當?shù)男问交驁龊蟻斫逃龑?，從而讓他們接受挫折教育，并深刻認識到：“自己還有不足，在鮮花和掌聲中長大的孩子是經(jīng)不起風吹雨打的。”

2 愛而平等。教育界有這樣一句話：“愛優(yōu)生是人，愛差生是神?！蔽覀兘處熾m不是神，但應具有這樣的胸懷和追求。

“親其師，則信其道?！睂W生，哪怕是差生，讓他們感受到了教師的重視、關(guān)心和平等對待，他們自然就會覺得你這位教師可親可敬，進而相信你，聽從你的教育。

有的學生不聽話，影響了班級的聲譽，甚至和你頂過嘴，傷了你的心。但作為教師，你能因為這些事而對學生耿耿于懷，心存芥蒂嗎?你不能!不可否認，有些學生成績不好，不屬于所謂的升學“砝碼”，但你能因為追求單純的“質(zhì)優(yōu)”而忽視他們嗎?你也不能!再換個角度想想，假如你是個家長，你萬一有這么樣一個孩子，你難道希望老師就像上面所說，不管不問嗎?你打破頭都不愿意，你甚至會大罵這樣的老師!所以，只要我們以一顆真心去對待學生，真正把他當作自己的孩子一樣去關(guān)心呵護他，在他們心中尤其在后進生的心中，都會覺得教師公正、不偏心。

3 愛要可感。學生畢竟是孩子，雖你具備了對他們的愛心，但板著臉去教育，學生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你。這就還要通過多種方式向?qū)W生傳遞愛意。

我在平時與學生的接觸中，力求把自己放在與學生平等的地位，遇事盡量以商量的口氣，不用命令的口氣或責備的語氣說話。盡量在學生中間營造一種和諧的氛圍。我知道學生是活生生的人，有個性、有自尊心，有時犯一些小錯誤也是正常的，要正確引導，不要大驚小怪、小題大做，更不要為此去處罰他們。平時對學生多一份關(guān)懷少一份訓斥；多一點鼓勵少一些批評。

在實際的教育過程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學生談話結(jié)束時，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說句鼓勵的話，足以讓學生心花怒放，增強自信心和上進心；教育學生時，用“我正在聽，你慢慢說……”口氣代替訓人的口氣“你給我聽著……“”這樣效果可能會好得多。聆聽學生的心聲，可緩解矛盾，減輕學生的緊張情緒與壓力，學生會覺得自己的問題已獲得班主任的重視和理解，于是精神上得到支持和鼓勵。作為老師，目的就是為了了解學生的內(nèi)心世界需要什么，憂慮什么，做事的動機又如何?

因此，作為一個教育者，。千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚，不要吝嗇每一個愛心的舉動。

4 愛要得法。在這一點上我的體會是：在特定的時段或以特定的方式接觸學生，往往可以事半功倍。

教師要鼓勵學生隨時隨地“找上門來”，特別要重視將家庭向?qū)W生開放。因為如果學生主動走進教師的家門，就意味著對教師的奠大信任。如果教師出于怕麻煩，生怕學生的造訪干擾了家庭生活的寧靜，有意無意地將學生拒于家門之外，實際上就堵死了一條最有效的獲取真實信息的渠道。當然，我們承認：教師也是人，應當有其純私人的生活空間，不可能徹底向他人開放，哪怕是十分親近的朋友。但是，如果向?qū)W生公開一個大體的可開放時段，這還是不難做到的。 晨間接觸。老師可以與學生一起晨讀，一起打掃衛(wèi)生包干區(qū)，在這一時段與學生交流，效果往往極佳。 課余接觸。即利用課余時間隨意地、放松地與學生聊天、談心、娛樂。這時候，師生平等氣氛往往顯得很自然，學生也愿意選擇這樣的時機講真話、表真情。 放學路上接觸。師生推著自行車，一起走出校門，同行一段路，邊騎車邊閑談，會使人感到格外親切。 興趣接觸。即利用師生相同的興趣愛好尋求接觸機會。比如都喜歡集郵，都喜歡某項體育活動。師生雙方容易產(chǎn)生共同語言，溝通的欲望強烈。利用這種“優(yōu)勢”接觸部分學生，得到的真實信息往往最多。 作為班主任，手中只有愛，那只會讓愛泛濫成災，學生雖然在肯定中得到了賞識，但太多了就會飄飄然，失去前進的動力，班主任也會在這樣的氛圍中慢慢變成一個軟弱的老媽媽形象；而只有“懲罰”則會讓學生的自信心一點點消失，學生會感到壓抑感到憤怒，也會讓班主任在學生的心目中變成魔鬼?？傊瑢W生的教育，要做到嚴中有愛，愛中有嚴。

(作者單位：山東濱州市高新區(qū)桑行學校)