新時(shí)期，教育在發(fā)展，教育對(duì)教師也提出了更高的要求。特別是教師隊(duì)伍建設(shè)被各級(jí)教育行政部門與學(xué)校提到了重中之重的位置。教師作為學(xué)校的重要人力資源，事關(guān)學(xué)校教育質(zhì)量的優(yōu)劣。教師隊(duì)伍建設(shè)必須從師德與師能兩方面著手落實(shí)。高尚的師德是一位教師安身立命于教師職業(yè)的根本，筆者僅在對(duì)教師的師能的提升方略闡述些許的思考，與各位同仁商榷。期許著能成為引玉之磚，引發(fā)教師們對(duì)這個(gè)話題的關(guān)注。

需澄清的認(rèn)識(shí)上的幾個(gè)模糊誤區(qū)

1 職稱等同于教育教學(xué)能力

職稱評(píng)審是需要一定的條件，也受到一定的年限等因素的制約。當(dāng)一位教師參評(píng)某一級(jí)別的職稱評(píng)選時(shí)，你所提供的材料與你所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，僅是對(duì)你過去教育教學(xué)業(yè)績的肯定。一旦你擁有了中級(jí)或高級(jí)職稱后，你如果停止了繼續(xù)追求專業(yè)發(fā)展的腳步，你就可能固步自封，停滯不前，甚至是倒退。此刻，那些在職稱上尚在努力的教師，他們的業(yè)績可能要比已經(jīng)擁有某一職稱的教師要突出。這在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)并不乏見。然而，我們往往會(huì)有一種認(rèn)識(shí)上的固著——以為職稱就等同于教育教學(xué)能力。如果擁有該級(jí)別職稱的教師，他奮進(jìn)的步伐沒有改變，前進(jìn)的姿態(tài)一直在保持，那么這種認(rèn)識(shí)是正確的；若職稱評(píng)定后，這位教師開始在安逸的道路上滑行的話，那么這種認(rèn)識(shí)就值得質(zhì)疑了。因此，將職稱與一位教師的教育教學(xué)能力等同起來是不盡全面與客觀的。

2 資格等同于教育“話語權(quán)”

現(xiàn)在，學(xué)校的教師職稱采用的是“評(píng)聘分開制”，特別是教師崗位聘任制實(shí)施以來，上級(jí)人事部門給各個(gè)學(xué)校的中級(jí)、副高的職數(shù)是一定的，雖然教師經(jīng)過努力擁有了一定的職稱資格，在一個(gè)約定的聘期后，需要經(jīng)過競(jìng)聘(或有老師退休出現(xiàn)崗位空缺時(shí))才能進(jìn)人相應(yīng)的職稱聘用。但從具體實(shí)施來看，大多學(xué)校采用的還是“論資排輩”的方式——就是先評(píng)先聘，后評(píng)后聘。有點(diǎn)“熬年頭”的感覺。這種以教育教學(xué)資歷、資格來進(jìn)行職稱聘用的做法是有百害而無一利的。將資格混同于教育的“話語權(quán)”——在備課組、教研組中，誰的資格最老，誰“說話的分量”就重，“說話的嗓門”就響。這也是一種師能認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

3 指導(dǎo)等同于集體“會(huì)診”

在中級(jí)與副高級(jí)職稱的評(píng)審中，都需要教師提供“指導(dǎo)其他教師開展教育教學(xué)工作”的證明材料。經(jīng)常會(huì)看見這樣的尷尬場(chǎng)景：在某次的教育教學(xué)研討活動(dòng)中，特別是某一位教師要參加某一級(jí)的教學(xué)觀摩、賽課時(shí)，一位老師曾聽過這位欲參賽老師的試教課，在進(jìn)行課后教學(xué)研討，提出教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)改進(jìn)時(shí)，曾說過幾句不痛不癢、無礙觀瞻的“發(fā)言”，此刻由于職稱參評(píng)“硬件”要求的需要，也只好“厚著臉皮”找參賽教師復(fù)印一份獲獎(jiǎng)證書，寫一份證明自己曾被指導(dǎo)的證明材料。既然找上門來了，作為同事，大家抬頭不見低頭見，能不寫嗎?于是乎，出現(xiàn)了這樣的亂象——一節(jié)參賽課，眾人指導(dǎo)，比指導(dǎo)郭靖練武的“江南七怪”的人數(shù)還要多。真是“多虧一節(jié)參賽課，幸福全校人”啊!將指導(dǎo)混同于“吃大鍋飯”似的參與，不僅使指導(dǎo)走味，也走人了將指導(dǎo)等同于集體“會(huì)診”的誤區(qū)。

需正視的差異與重點(diǎn)

1 要承認(rèn)教師整體發(fā)展下個(gè)體中存在的差異。一個(gè)學(xué)校教師隊(duì)伍的群體發(fā)展有賴于教師個(gè)體的和諧發(fā)展，但不可否認(rèn)的事實(shí)是，由于受教育的背景與教育起點(diǎn)等原因，教師個(gè)體之間的文化素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化視野、文化底蘊(yùn)等均存在著差異，而且這種差異是永恒存在的，想讓一個(gè)學(xué)校教師整體素質(zhì)與教師個(gè)體素質(zhì)齊步走的想法是天真且幼稚的。我們要做的是怎樣努力地縮短這些差距，讓教師個(gè)體之間的差異變得不鮮明。

2 要關(guān)注教師能力發(fā)展的兩個(gè)重點(diǎn)。一個(gè)重點(diǎn)是剛從院校畢業(yè)走向講臺(tái)的這一撥年輕人，職業(yè)生涯的前三年與前五年是關(guān)鍵的黃金期，學(xué)校必須高度重視這些年輕人，在職業(yè)發(fā)展過程中要盡可能多地幫帶“敲打”，奠定堅(jiān)實(shí)的教育生涯的根基。另一個(gè)重點(diǎn)是遇到“職業(yè)高原期”的教師，這一批教師往往受經(jīng)驗(yàn)主義的困擾，職稱也到手了，再往上走也不可能了，加上家庭生活的壓力，會(huì)使這部分教師或多或少喪失職業(yè)的激情，變得“得過且過”，期待著退休那天的早日到來，他們的職業(yè)發(fā)展與追求雙雙遭遇到了“瓶頸”。

3 要高度重視師能提升制度的建設(shè)。馬兒要奔跑，要給馬兒吃草；騾子不走，鞭子伺候……這些耳熟能詳?shù)乃渍Z實(shí)際上也道出了獎(jiǎng)懲賞罰制度的重要性。教師專業(yè)的發(fā)展當(dāng)然需要教師自身的內(nèi)在需求驅(qū)動(dòng)，然而人更多的是存在著不自覺性，需要他律來制約、警醒，因此要想讓教師隊(duì)伍整體師能水平更上一層樓，人人都不能且不敢放松對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的追求，就必須高度重視制度的建設(shè)。只有制度先行，師能的整體提升才有希望。

對(duì)師能提升方略的若干建議

1 制定并落實(shí)好《教師崗位續(xù)聘方案》。教師崗位受聘后，學(xué)校就要集行政集體的智慧，制定切合本校教師師能發(fā)展與提升需求的《教師崗位續(xù)聘方案》，廣泛征求教職工的意見，通過教代會(huì)表決，成為校內(nèi)重要文件。續(xù)聘方案中，對(duì)教師在一個(gè)任職期內(nèi)的教育教學(xué)業(yè)績進(jìn)行具體的量化，如兩年期內(nèi)，必須有一節(jié)以上縣、區(qū)級(jí)以上的公開示范課或一場(chǎng)學(xué)科教學(xué)講座；必須有2篇較高水平的學(xué)科教學(xué)論文在校級(jí)以上匯編或發(fā)表(副高職稱的必須在任期內(nèi)有文章在CN刊物發(fā)表)；必須參與一項(xiàng)小課題研究，要有一定的研究成果；與兩年前相比，學(xué)科教學(xué)效果有提高……以制度來警示全體教師，在聘任期內(nèi)如果你沒能按方案的條件落實(shí)，那么在新一輪的競(jìng)聘上崗中，你就有可能被其他教師所取代，真正從“身份管理”向“崗位管理”過渡。有完善的制度在導(dǎo)引，全體教師就不會(huì)產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的感覺，人人都會(huì)有“危機(jī)意識(shí)”，這種危機(jī)能促使每位教師奮進(jìn)不懈。

2 組建校內(nèi)“名師工作室”或“導(dǎo)師工作組”。教師專業(yè)發(fā)展與師能水平的提升需要“外來智力”的引領(lǐng)，但更重要的還是要靠校本研修。每所學(xué)校都會(huì)有優(yōu)秀的教師資源，他們是教育教學(xué)的先行者，各個(gè)學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮這些優(yōu)秀教師的作用，組建“名師工作室”或“導(dǎo)師工作組”。

(1)民主推選，信服教師。對(duì)于校內(nèi)名師與導(dǎo)師，學(xué)校不宜直接點(diǎn)將，要把權(quán)力下放給全體教師，學(xué)校只是給出具體的數(shù)量，諸如8個(gè)或10個(gè)，由各學(xué)科教師根據(jù)平時(shí)的教育教學(xué)觀察，無記名投票產(chǎn)生出名師與導(dǎo)師候選人。接著這些校內(nèi)名師與導(dǎo)師要將近幾年教育教學(xué)的成果展示‘，接受全體教師的審視，最后再由學(xué)校進(jìn)行確定。名師、導(dǎo)師確定后，學(xué)校根據(jù)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)發(fā)展需求，為民選的名師、導(dǎo)師配備2--3位的徒弟教師，學(xué)校舉行隆重的受聘儀式，避免了“論資排輩”，靠實(shí)力說話。對(duì)于那些職稱較高，但在民選中落選的教師。學(xué)校從專業(yè)發(fā)展的角度，也為其配備一位徒弟教師。接著學(xué)校就要規(guī)定具體的研培時(shí)間段，對(duì)工作室、工作組、“結(jié)對(duì)師徒”等提出具體的工作目標(biāo)，能量化的盡可能量化，并引進(jìn)學(xué)年工作考評(píng)機(jī)制，評(píng)價(jià)工作室、工作組、結(jié)對(duì)等的工作成效。不僅看名師、導(dǎo)師個(gè)人的發(fā)展，還要看徒弟教師的發(fā)展?fàn)顩r與全組、全室的整體發(fā)展水平。量化評(píng)分賞優(yōu)，促進(jìn)室、組工作的深入開展。

(2)為名優(yōu)教師開設(shè)專場(chǎng)，營造向上的氛圍。名優(yōu)教師要想保持教育教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，就必須不斷地努力，不斷地奮發(fā)進(jìn)取。學(xué)校要積極地為這些名優(yōu)教師舉行教育教學(xué)能力展示的專場(chǎng)匯報(bào)會(huì)，與市教研室、市教育學(xué)會(huì)等業(yè)務(wù)部門取得聯(lián)系，與他們一道來聯(lián)辦這樣的活動(dòng)，把學(xué)校的名優(yōu)教師推向更廣闊的范圍。例如筆者所在的學(xué)校新學(xué)年一開學(xué)就要為一位語文名優(yōu)教師開設(shè)個(gè)人成長匯報(bào)專場(chǎng)，請(qǐng)她連上三種不同的小學(xué)語文課型——-散文閱讀課、時(shí)代美文閱讀課、習(xí)作指導(dǎo)課，并請(qǐng)她做班級(jí)管理與班主任工作的經(jīng)驗(yàn)交流，最后學(xué)校還將就這位教師的成長履歷向與會(huì)來賓進(jìn)行匯報(bào)。名優(yōu)教師“搭臺(tái)唱大戲”，讓其他教師有看得見、摸得著的榜樣，營造積極向上的昂揚(yáng)的發(fā)展氛圍。

(3)為名優(yōu)教師出版?zhèn)€人教育教學(xué)文集。新時(shí)期的教師應(yīng)該是一位上得了講臺(tái)，寫得出文字的教師，應(yīng)該是一位能與思考同行的教師，應(yīng)該是一位能從教學(xué)實(shí)踐中提煉出經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的教師。教師個(gè)體的成長，從某個(gè)角度來說，也是教師個(gè)人教育教學(xué)思想的成長?？渴裁从涗洠课淖?。學(xué)校要積極籌措資金，為這些名優(yōu)教師出版?zhèn)€人教育教學(xué)文集，將名優(yōu)教師的輻射作用、感染作用、影響作用最大化。

3 師能競(jìng)賽常態(tài)化。以賽促練，讓不同層次的教師在師能競(jìng)賽中增強(qiáng)業(yè)務(wù)發(fā)展的緊迫感。

(1)按年齡段或職稱系列進(jìn)行課堂教學(xué)競(jìng)賽。提前一個(gè)小時(shí)抽課題，獨(dú)立備課，請(qǐng)校外專家擔(dān)任評(píng)委。比賽注重的是過程，特別是專家的賽后講評(píng)更為重要。這些課例均都拍成VCR，可以作為教師個(gè)人反思與小組教師進(jìn)行課例研究的第一手素材。

(2)進(jìn)行“教師新三項(xiàng)”的師能訓(xùn)練與競(jìng)賽。何為“師能新三項(xiàng)”?朗誦、剖析教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)、下水文(數(shù)學(xué)教師圍繞某個(gè)專題編擬應(yīng)用題)等。

(3)年輕教師的“課堂教學(xué)片段”比賽。這是筆者所在城市這幾年教師在參評(píng)職稱中采用的一種師能考核方式，像語文學(xué)科，給定一個(gè)篇目，在沒有任何參考資料的前提下獨(dú)立備課30分鐘，15分鐘進(jìn)行課文某一兩個(gè)段落的模擬上課，5分鐘接受評(píng)委教師的現(xiàn)場(chǎng)提問與答辯。這一師能訓(xùn)練能促進(jìn)年輕教師加緊對(duì)教材、教法等的研究，促進(jìn)年輕教師盡快提高自我的專業(yè)理論素養(yǎng)。

4 自薦與選拔相濟(jì)，營建良性競(jìng)爭態(tài)勢(shì)。在制度的導(dǎo)引下，過去那種“要你上課”的局面將被打破，有了參賽或教育教學(xué)比賽的任務(wù)，抑或是外地教育參觀團(tuán)蒞校的聽課等，學(xué)校都不要?dú)J點(diǎn)，讓需要進(jìn)步的教師自薦，學(xué)校組織人員進(jìn)行選拔，一切以課堂效益說話，推選出最佳人選參與比賽與觀摩，“我要比賽，我要上課”成了教師個(gè)體發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

5 指導(dǎo)教師“招投標(biāo)”。每當(dāng)教師有教育教學(xué)參賽任務(wù)，往往是學(xué)校出面，從校內(nèi)挑選精干力量進(jìn)行賽前“智囊匯集”，再在關(guān)鍵時(shí)刻請(qǐng)校外的專家“把脈問診，貢獻(xiàn)良方”。為了促進(jìn)校內(nèi)教師的整體發(fā)展，建議學(xué)校在指導(dǎo)教師的確定上，可以借鑒工程“招投標(biāo)”的方式，可以讓參賽教師自行尋求指導(dǎo)教師，也可以讓教師自薦當(dāng)指導(dǎo)教師，確定參賽或觀摩的效果指標(biāo)，達(dá)標(biāo)時(shí)學(xué)校不僅要為這兩位指導(dǎo)教師頒發(fā)證書，還將在《教師教育教學(xué)單項(xiàng)績效獎(jiǎng)勵(lì)方案》中予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)體現(xiàn)。

6 保證教研活動(dòng)的時(shí)間，讓教育教學(xué)研討的交流渠道暢達(dá)。每周各一次的教研組與備課組活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)校要不擠不占，予以充分保證，做到“雷打不動(dòng)”。備課組研討，每位教師都要輪流當(dāng)研討活動(dòng)中心發(fā)言人，教研組活動(dòng)時(shí)，宜采用某個(gè)專題的現(xiàn)場(chǎng)追問或沙龍等形式。不求唯一答案，但求人人都能對(duì)某專題擁有個(gè)人的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過教研組的活動(dòng)與思維激蕩后，都能讓自己的認(rèn)識(shí)又往縱深發(fā)展，形成教研活動(dòng)后的感言。集腋成裘，讓每周一大一小的兩次教研活動(dòng)成就教師個(gè)人的發(fā)達(dá)思維。

7舉行教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年結(jié)束后，學(xué)校要騰出專門的一段時(shí)間，對(duì)工作室、工作組、教研組、備課組教研活動(dòng)開展有效，成果比較豐碩，教師群體整體發(fā)展?fàn)顩r良好的小集體進(jìn)行褒獎(jiǎng)，并分類分時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，以此來促成一個(gè)個(gè)優(yōu)秀教研共同體的產(chǎn)生。

師能的提升伴隨著教育的發(fā)展，是一個(gè)永恒的話題。教師個(gè)體在教師群體的引帶下，自覺追求，自愿進(jìn)取，不吝嗇，不保守，不滿足，不止步，那么，一所學(xué)校的教師整體素質(zhì)就有望實(shí)現(xiàn)新跨越。

(作者單位：福建廈門市實(shí)驗(yàn)小學(xué))