《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！泵绹?guó)教育家沃爾伯格·韋克斯曼說(shuō):“改進(jìn)教學(xué)往往要注重心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略?！笨梢?jiàn)，學(xué)生心理對(duì)教育教學(xué)有著直接的影響，關(guān)注學(xué)生心理應(yīng)該成為教師的自覺(jué)行為。

我剛走上教育工作崗位時(shí)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足。在教學(xué)過(guò)程中重視知識(shí)的傳授，關(guān)注學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，重視研究語(yǔ)文的教法和學(xué)法，花大力氣在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂傳授、作業(yè)批改訂正等具體方面做工作，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，可是教學(xué)效果難以達(dá)到最優(yōu)化，甚至因嚴(yán)格要求帶來(lái)了學(xué)生的抵觸情緒。我反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理研究和把握著力不夠。

通過(guò)研讀教育心理學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，我認(rèn)識(shí)到:學(xué)習(xí)心理是指學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的心理特征，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣等方面。它是學(xué)生接受外來(lái)信息反饋，并且實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程是知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練的過(guò)程，更是借助師生的情感活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力雙重提升發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生的情感活動(dòng)狀況極大地影響著課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此教師除了備教材、備教法、備重點(diǎn)、備難點(diǎn)外，還需備學(xué)生的心理。只有科學(xué)準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理特點(diǎn)，才能理解他們的心理需求，才能結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，采取適宜的教學(xué)方法和措施，實(shí)現(xiàn)師生情感的順暢交流，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。因此，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的前提。

通過(guò)研究，我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生心理有非常獨(dú)特的表現(xiàn)。

1.思維活躍，有一定深度和較強(qiáng)的獨(dú)立性，不輕易接受別人觀點(diǎn)。雖然抽象邏輯思維已經(jīng)成為他們思維的主要形式，但水平較低，處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過(guò)渡時(shí)期。能獨(dú)立思考，不墨守成規(guī)，喜歡爭(zhēng)論，但思考問(wèn)題往往單純幼稚，分析處理問(wèn)題容易片面、偏激、膚淺。

2.好奇善問(wèn)、敏感爭(zhēng)強(qiáng)，情感脆弱，意志薄弱。他們思維敏捷，精力充沛，對(duì)新事物充滿好奇。遇事?tīng)?zhēng)強(qiáng)好勝，勇于挑戰(zhàn)，但缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力。面對(duì)挫折，容易心灰意冷，產(chǎn)生悲觀失望或厭世情緒。

3.自尊心強(qiáng)，自制力差。隨著自我意識(shí)的覺(jué)醒，他們感到已經(jīng)長(zhǎng)大，有一種強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立感，不愿受限制和約束。自尊心強(qiáng)，被尊重的愿望更為強(qiáng)烈。不喜歡成人用強(qiáng)制的口吻發(fā)號(hào)施令。生活處理能力差，不能脫離成人的幫助和指導(dǎo)。

4.比較單純，富有正義感，崇拜明星，喜愛(ài)流行歌曲;面對(duì)別人的成功，心生羨慕，可是心動(dòng)很少能產(chǎn)生持久的行動(dòng);虛榮心強(qiáng)，有時(shí)為了面子和榮譽(yù)，會(huì)做出不適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

面對(duì)如此豐富多彩、變化多端的學(xué)生心理，我們不去認(rèn)真研究，怎樣才能做出富有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得較好的教學(xué)效果呢?

因此在教學(xué)過(guò)程中，我注意研究了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)和諧、合作的課堂氣氛，來(lái)展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力。

1.根據(jù)好奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“所有智力方面的工作，都要依賴(lài)于興趣?！迸d趣是自覺(jué)性和積極性的最直接因素，是學(xué)習(xí)的最大內(nèi)驅(qū)力和智力發(fā)展的基礎(chǔ)。只有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，喚起學(xué)生的興奮和愉悅，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程“熱愛(ài)”了，認(rèn)為“需要”了，才能有效地激發(fā)他們的思維。語(yǔ)文教師要利用學(xué)生的好奇心理，利用多種教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。便于展現(xiàn)具體形象的課文，就借助音像、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)媒體渲染氣氛，使學(xué)生盡快進(jìn)入情境，為有效教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)楊朔《畫(huà)山繡水》時(shí)，我為學(xué)生播放了《桂林山水》的視頻材料，讓學(xué)生直觀上感受桂林山水的美麗，進(jìn)入優(yōu)美的情境，然后再導(dǎo)入:“有人說(shuō)桂林山水的美是難以用語(yǔ)言描述的，但有一位作家卻用詩(shī)一般的語(yǔ)言把桂林山水描繪得令人心馳神往。他是誰(shuí)?是怎么描繪的呢?”從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)還可根據(jù)學(xué)生喜新求異的心理，努力做到堂堂有別，課課有異:繪聲繪色地講故事，以聲形感染學(xué)生;通過(guò)幽默語(yǔ)言來(lái)愉悅他們的身心;利用語(yǔ)言設(shè)疑、觀察、競(jìng)賽等方法，激發(fā)他們的興趣……

2.依據(jù)好勝心理，提高學(xué)習(xí)效率。好勝心是指敢于競(jìng)爭(zhēng)，力求取勝、積極向上的心理品質(zhì)。渴望自我表現(xiàn)是青少年的心理特征之一。教師根據(jù)這一心理特點(diǎn)，通過(guò)成功的體驗(yàn)，采用學(xué)生能夠接受的方法，積極引發(fā)其好勝心。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，抓住學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)的心理特點(diǎn)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。他們?cè)诩w中大都有超過(guò)某人或某個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我在課堂上把學(xué)生分成幾人小組，哪組舉手發(fā)言的人最多，哪個(gè)組就是先進(jìn)小組，哪位同學(xué)舉手回答的次數(shù)多且好，就可獲得“最佳發(fā)言人”的稱(chēng)號(hào)。如在教比爾博姆《送行》時(shí)，我并不急著進(jìn)入課文，而是讓學(xué)生談自己有沒(méi)有送朋友或被人送的經(jīng)歷，有什么感受，看哪一組的同學(xué)講得最好，感受最真，語(yǔ)言表達(dá)最細(xì)膩。同學(xué)們都踴躍發(fā)言，當(dāng)比賽進(jìn)入高潮時(shí)，我再借機(jī)切入:“現(xiàn)在把你們的感受跟比爾博姆《送行》中的‘我’比一比，看有哪些相似點(diǎn)和不同點(diǎn)?”此時(shí)，學(xué)生情緒高昂，都想急于知道具體情況，這樣就水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，學(xué)生閱讀課文，將文中‘我’的感受與自己進(jìn)行比較，每個(gè)小組推薦一名代表發(fā)言。再接著討論:勒羅的眼淚是不是他真實(shí)感情的流露?按正方“勒羅的眼淚是真實(shí)感情的流露”，反方“勒羅的眼淚不是真實(shí)感情的流露”分兩大組辯論，最后看哪個(gè)小組獲勝。通過(guò)這種形式的教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取精神，又提高了學(xué)習(xí)效率。

3.抓住注意心理，集中學(xué)習(xí)精力。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)之后，必然會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生注意。學(xué)生有意注意保持的時(shí)間是有限的。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)注意力變化規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言等方面，去適應(yīng)學(xué)生的心理，穩(wěn)定和加強(qiáng)學(xué)生注意。在學(xué)習(xí)《得道多助 失道寡助》時(shí)，由“得民心者得天下”引出孟子，并播放孟子的視頻材料，讓學(xué)生多角度了解孟子，然后不失時(shí)機(jī)地用聽(tīng)課文朗讀錄音、教師帶讀、學(xué)生齊讀等多種形式，時(shí)刻抓住學(xué)生注意力，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)孟子觀點(diǎn)和嚴(yán)密論證。在疏通、分析之后，組織背誦、練習(xí)。最后在課堂總結(jié)時(shí)播放視頻《雍正王朝》的主題歌《得民心者得天下》，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中再次感悟“得民心者得天下”的內(nèi)涵。一篇短文用一課時(shí)，教學(xué)緊湊，翻譯、理解、背誦任務(wù)全部完成，學(xué)生既不因任務(wù)少而疲沓，也不因任務(wù)重而疲勞。教學(xué)的導(dǎo)入、新授、練習(xí)、總結(jié)，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏鮮明，活動(dòng)方式有聽(tīng)，有說(shuō)，有讀，有寫(xiě)，內(nèi)容相關(guān)，形式多樣，轉(zhuǎn)換自然，有效地保持了學(xué)生的注意力。

4.利用喜好心理，開(kāi)拓學(xué)習(xí)資源。學(xué)生崇拜明星，喜愛(ài)流行歌曲，我根據(jù)這一心理特征，充分利用這一資源，設(shè)計(jì)教學(xué)。如流行歌曲中有許多妙語(yǔ)警句，內(nèi)容幾乎包括了生活的方方面面:愛(ài)國(guó)、立志、友情、孝悌、健身、誠(chéng)信等，而且妙語(yǔ)警句伴著旋律，易唱、易記、易用，是積累好句的一條重要途徑。所以應(yīng)利用學(xué)生喜歡流行歌曲這一心理，正面引導(dǎo)，讓流行歌曲中的妙語(yǔ)警句走入課堂，成為有效的學(xué)習(xí)資源。有的優(yōu)美歌曲的歌詞蘊(yùn)藉豐富，富含哲理，蕩氣回腸，魅力十足。我引導(dǎo)學(xué)生善借巧化，妙筆生花，寫(xiě)出了不少優(yōu)秀的文章。

當(dāng)我注重研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，并注意運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)行為時(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程變得更流暢，教學(xué)效果有了明顯的提高，我深刻地體會(huì)到心理因素在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過(guò)程中的影響之大。美國(guó)心理學(xué)家科勒斯涅曾說(shuō)過(guò):“把握學(xué)生心理是一種‘看不見(jiàn)的課程’，這種課程隨時(shí)存在于教學(xué)過(guò)程中?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生心理特征，不斷探索教學(xué)方式和手段，改進(jìn)教學(xué)策略，能更好地架起師生情感溝通的橋梁，游刃有余地駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。在此過(guò)程中，教師自身的教學(xué)能力水平也在不斷地提升，備心理，是語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的基石!

于小恒，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇海安。本文編校:左曉光