語文教學(xué)的最終目標是什么?這是教育從業(yè)者經(jīng)常會提到的一個問題。葉圣陶先生對此有過具體的解釋:“學(xué)生自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改?！焙唵蔚卣f，語文教學(xué)的真正目的就是“授人以漁”，在我看來，就是要學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

一.自主學(xué)習(xí)及其實施的必要性和可行性

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外的很多學(xué)者對它做過詳細的界定。有學(xué)者認為:“自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式?！睆倪@一觀點中，我們不難看出，自主學(xué)習(xí)具有選擇性、能動性、獨立性、自控性等特點。而這些特點，無疑對學(xué)生的個性發(fā)展、終身發(fā)展具有積極的意義。陶行知先生說過:“教育孩子的全部奧妙在于相信孩子和解放孩子?！币龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以說就是相信孩子和解放孩子的過程。

可以說，在當前的教育形式下，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種必然的趨勢，語文學(xué)科更是如此。

首先，這是新課程改革的要求。新課程標準明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！?/p>

由此可見，自主學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的根本途徑。

其次，“語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文教學(xué)需要實施自主學(xué)習(xí)”。新課程標準對語文學(xué)科的性質(zhì)，突出強調(diào)了“工具性和人文性的統(tǒng)一”，要體現(xiàn)這個統(tǒng)一，就不能讓學(xué)生被動的接受，而應(yīng)該把學(xué)生當人，立足于人的發(fā)展和解放。而語文跟我們的生活實踐聯(lián)系緊密，沒有學(xué)生的主動參與、實踐、探索，語文就只能停留在技能層面的學(xué)習(xí)，很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西。因此，語文教學(xué)離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

再次，“高中語文的課程特點決定了課程實施需要自主學(xué)習(xí)”。高中語文新課程在設(shè)計上有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。高中語文新課標要求學(xué)生“閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有很好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古代詩文語言的感受力”，還要求學(xué)生“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標，選讀經(jīng)典名著和其他的優(yōu)秀讀物，與文本開展對話，通過學(xué)習(xí)和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”。這些都表明新課程更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)作為重要的目標，要實現(xiàn)這些目標，必然離不開自主學(xué)習(xí)。

同時，高中生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和具備的學(xué)習(xí)能力和也決定了語文自主學(xué)習(xí)具有可行性。高中語文新課程在課程設(shè)計上實行選修和必修模塊，實際上已經(jīng)給了學(xué)生很大的選擇空間。對學(xué)生的多種評價模式其實也注意到了學(xué)生的個性差異，這些都給學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了平臺。同時，高中學(xué)生無論是在心智還是情商方面都具備了自主學(xué)習(xí)的條件。根據(jù)我們自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我們大體可以把我們學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分為五個層次:①無師自通者。也就是說不要老師的指導(dǎo)，自己學(xué)習(xí)就能解決問題，這樣的人鳳毛麟角，可能不到1%。②無師大半通。這類學(xué)生，沒有老師，大部分知識也可以自己解決。③有師大半通。④有師部分通。⑤基本不通。我們的學(xué)生屬于哪一類呢?我在我所帶的實驗班做了一個調(diào)查，讓學(xué)生自己給自己做判斷，結(jié)果，全班有90%的學(xué)生把自己圈定在第二類或第三類。這個數(shù)據(jù)表明，在高中語文學(xué)習(xí)方面，我們的學(xué)生可以而且能夠大膽地自主學(xué)習(xí)。

二.學(xué)生在高中語文中的自主學(xué)習(xí)如何體現(xiàn)

很多因素和條件決定了學(xué)生在高中階段的語文自主學(xué)習(xí)可以而且完全可能成為現(xiàn)實。那么，在高中語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力應(yīng)該如何體現(xiàn)呢?我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?筆者曾于2005年——2008年創(chuàng)設(shè)過一個實驗班，親自擔(dān)任語文任課老師，堅持完成從高一到高三的教學(xué)工作，實踐自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的理念。三年的實踐、三年的反思，再加上我多年的工作經(jīng)驗和閱歷，我對自主學(xué)習(xí)，尤其是高中語文階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又有了更深入的理解。

我認為，學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力應(yīng)該體現(xiàn)在自主選擇、自主管理、自主探索、自主總結(jié)和反思以及自主運用方面。

首先，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面應(yīng)該有自主選擇的權(quán)利，即選擇學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，選擇如何學(xué)的權(quán)利。其實高中語文新課程的教材安排已經(jīng)為學(xué)生的自主選擇創(chuàng)造了條件。新課程教材分選修和必修，選修模塊有十幾本書，但只要求學(xué)生選其中的一部分作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容;必修每學(xué)期有兩個模塊，每個模塊以不同的主題呈現(xiàn)，但也并不是要求學(xué)生面面俱到，學(xué)生可以選擇精學(xué)和粗學(xué)的內(nèi)容;同樣，每一個主題單元的文章有不同的特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也可以有不同的側(cè)重點。我在實驗班的教學(xué)過程中，就盡量做到尊重學(xué)生的自主選擇的權(quán)利。每拿到一本教材，我會給時間讓學(xué)生先把書本瀏覽一遍，然后大家集體討論哪些單元作為教學(xué)重點，哪些篇目作為精讀篇目，哪些篇目是泛讀篇目。在具體到文章的學(xué)習(xí)時，集體討論學(xué)習(xí)的要點。比如上傳記單元，大家覺得最重要的是我們要領(lǐng)略傳主的人格品質(zhì)，于是，我們師生就花了一節(jié)課去討論幾位傳主的人格魅力，這節(jié)課的目的達到了，這個傳記單元我們就算完成了。在上《荷塘月色》時，大家認為這篇文章的語言很美，我們就把誦讀、體味語言作為課堂的重點。講古典詩歌時，我甚至把72首詩歌分給全班同學(xué)自己選，讓他們根據(jù)我介紹的詩歌鑒賞方法自己講解，講完之后大家七嘴八舌的討論，然后再反饋下來。背哪首詩歌也由學(xué)生自己選，黑板上貼著名單，學(xué)會一首，自己畫一橫線或畫一豎線。學(xué)生背著背著還會玩出花樣，有的學(xué)生別出心裁，不寫“正”字，寫自己名字上去，正好是五畫，五畫就是五篇……不僅可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實驗班的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面還有一項自主選擇的權(quán)利:選擇作業(yè)。學(xué)生可以選擇完成多少作業(yè)，選擇交作業(yè)或者不交作業(yè)。很多老師擔(dān)心學(xué)生偷懶，不交作業(yè)。事實上，在三年的實踐中，我發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動起來后，學(xué)生對不交作業(yè)這項權(quán)利反而使用得更謹慎了。美國教育家布盧姆說過，“一個帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速”，這就是對這種現(xiàn)象的最好解釋。

其次，學(xué)生在能夠而且善于自主選擇的同時要會自主管理。學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，但不是說學(xué)生可以隨心所欲，學(xué)生必須為自己的自主選擇負責(zé)任，這樣自主選擇的目標才能有效實現(xiàn)。為了實現(xiàn)這一點，我們從實驗班建班開始，就強調(diào)效率和自律的理念。在語文學(xué)習(xí)方面，學(xué)生都記得入耳入心的十個習(xí)慣:①用普通話大膽發(fā)言，大聲講話，積極主動地表達意見的習(xí)慣;②查閱工具書的習(xí)慣;③主動閱讀、在閱讀過程中圈、點、勾、劃、批、注的習(xí)慣及閱讀過程中勤于思考、寫讀后感的習(xí)慣;④寫周記或日記的習(xí)慣;⑤有感情地朗誦，有感情地品味文章的習(xí)慣;⑥認真書寫的習(xí)慣;⑦大膽想象、積極模仿與創(chuàng)造的習(xí)慣;⑧敢于質(zhì)疑、批評的習(xí)慣;⑨敢于說真話的習(xí)慣;⑩注重合作學(xué)習(xí)、相互切磋的習(xí)慣。除此之外，學(xué)生還有自定計劃、自我總結(jié)的習(xí)慣。實驗班有一句格言:習(xí)慣決定效率，效率決定競爭力，競爭力決定生命質(zhì)量。這其實都是在培養(yǎng)強化學(xué)生在語文學(xué)生中自主管理的意識。學(xué)生自主管理的習(xí)慣養(yǎng)成了，自主學(xué)習(xí)也就不成為問題了。

此外，自主探究、自主總結(jié)和反思也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要體現(xiàn)。在三年的語文教學(xué)探索中，我們很強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主研究能力的培養(yǎng)。為了“逼”學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，我們的語文課堂堅持“二八”原則:一是課堂上老師講授的時間不超過時間總量的20%，80%的時間交由學(xué)生自主學(xué)習(xí);二是語文教學(xué)中知識性問題，老師只解決其中的20%，其他的80%由學(xué)生自主探究解決。這樣，學(xué)生就沒辦法偷懶，沒辦法依賴老師，課外查閱資料，主動探究的意識也就增強了。學(xué)生家長也多次給我們反饋這個積極的變化。在主動探究中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了更深的理解，比如講諸子百家時，有很多同學(xué)做了相關(guān)的專題研究，有的同學(xué)還寫了近萬字的《儒家思想之我見》，從源頭、發(fā)展、影響力、存在的問題、對當今社會的價值參考等角度去認識儒家文化，其涉及的一些內(nèi)容資料有些是老師都沒有做過深入研讀的;還有的學(xué)生，在課本學(xué)習(xí)的同時，已經(jīng)在認真研讀《史記》等大部頭著作，還不時嘗試用文言文寫作文……在自主探究過程中，學(xué)生展現(xiàn)出了更多的學(xué)習(xí)潛力。這也是自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的積極效果。

同時，自主總結(jié)和反思也是自主學(xué)習(xí)的一個體現(xiàn)。建構(gòu)主義十分強調(diào)人的主觀能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與學(xué)習(xí)和評價。學(xué)生自我觀照、評價過去的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就是自主反思。

總結(jié)、質(zhì)疑、反思，這也是學(xué)生展現(xiàn)自我，認識自我的一個過程。每日總結(jié)、每周自評、期中總結(jié)、期末總結(jié)，這是實驗班常常采用的反思形式。學(xué)生常把自己的總結(jié)和反思寫在日記或者周記里，并在此基礎(chǔ)上確立下一階段的目標和方向，并把它作為激勵自己的一種方式。

語文的自主學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在自主運用方面。我們常把語文叫做“大語文”，這是因為語文是很靈活的科目，它和我們的生活習(xí)習(xí)相關(guān)。因此，語文的學(xué)習(xí)也不能是機械的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該融會貫通、靈活運用。“教的目的是為了不教”，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主運用非常重要。比如在了解詩歌鑒賞的一般規(guī)律后，學(xué)生能夠?qū)W做“小老師”，自己講解詩歌;上完戲劇單元后，學(xué)生自己創(chuàng)作小劇本，自己排演課本劇參加學(xué)校藝術(shù)節(jié)展演;學(xué)完“常用文體寫作”這個模塊，學(xué)生會寫書信、便條、假條、請柬、調(diào)查報告等不同文體的文章;學(xué)生還自己設(shè)計調(diào)查報告，利用假期去調(diào)查市民日常交通工具的選擇情況、深圳水資源狀況、高中生網(wǎng)絡(luò)使用情況等，并自己統(tǒng)計數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報告。在作文訓(xùn)練方面，我們多次嘗試自主作文，從確定寫作主題、勾勒寫作提綱、收集篩選寫作素材、初次成文、交換批改到再次成文、相互交流，再到最后定稿、總結(jié)反思，都是學(xué)生自主完成，老師給予適當指導(dǎo)。在這一過程中，學(xué)生真切地體驗到好作文的“成長”過程，對學(xué)生的寫作能力的提高有著積極的促進作用。

簡而言之，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是學(xué)生的個性解放和個性發(fā)展的過程。張?zhí)鞂毾壬凇痘A(chǔ)教育新概念》一文中說:“自主學(xué)習(xí)所反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定的條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力?！倍寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有這種權(quán)利是調(diào)動學(xué)生積極性和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的最有效的方法，這也是相信孩子和解放孩子的過程，這也正好印證了我國著名教育家陶行知先生所說的“教育孩子的全部奧妙在于相信孩子和解放孩子?！?/p>

三.學(xué)生在高中語文中的自主學(xué)習(xí)的意義

在三年的語文教學(xué)探索實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，堅持自主學(xué)習(xí)的理念為我們的“教”和“學(xué)”帶來了積極的效果，師生在這一過程中都收益不少。

首先，自主學(xué)習(xí)解放了學(xué)生，尊重了學(xué)生的個性，使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)，素質(zhì)全面提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在三年的高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)從初入校的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。這三年間，在語文課堂堅持的“二八原則”中，老師講授的時間很少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。單從閱讀量和寫作量上就可以得到檢驗:三年間，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自主閱讀及寫讀后感的習(xí)慣，內(nèi)容從讀本到課外書籍，平均下來，學(xué)生每周的寫作量在千字以上;每個學(xué)生每學(xué)期的閱讀量約有幾十萬字，到后來，大部分同學(xué)寫文章，一下筆就是洋洋灑灑數(shù)千字，不是擔(dān)心寫不出，而是擔(dān)心想寫的太多而收不住。相信這種多看、多思、多寫的習(xí)慣對他們終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也會有很大幫助。

事實上，在階段學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)也讓學(xué)生受益不少。2008年實驗班畢業(yè)時，語文班級平均分104分，比年級平均分高出十來分，比市平均分高出更多，也許你很難相信這是一個語文課堂教師堅持講授時間不超過20%的班級所取得的成績，這在傳統(tǒng)觀念中是很難想象的，但它的確是自主學(xué)習(xí)的功勞。

其次，自主學(xué)習(xí)也解放了老師，讓老師能夠有更多的時間和精力去研究教學(xué)規(guī)律，從而懂教、善教，使教學(xué)水平不斷提高。

語文具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點，長期以來，我們在語文教學(xué)中過度地關(guān)注了語文的工具性，強調(diào)了技能的學(xué)習(xí)。這樣老師也很辛苦，不是帶學(xué)生鞏固字詞，就是給文章分段、概括大意，幾乎面面俱到。這樣的結(jié)果是累了老師，束縛了學(xué)生。杜勃留波夫曾說:“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細，使學(xué)生無須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人?！弊灾鲗W(xué)習(xí)在解放學(xué)生的同時也解放了老師。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠解決的東西，老師不再花時間去細化，這樣老師就可以騰出時間來學(xué)習(xí)、篩選更多有價值的東西給學(xué)生，學(xué)生也可以得到更多有意義的東西。在三年的語文教學(xué)實踐中，我在實驗班最受歡迎的課是“大道理”專題講座。我把語文知識和政治、歷史、地理、經(jīng)濟等內(nèi)容融合起來，再加入我的理解講給學(xué)生聽，學(xué)生都很愛聽，他們覺得這是書本中學(xué)不到的，聽得特起勁，很多學(xué)生畢業(yè)后還對此念念不忘。同樣，實驗班的很多老師在教學(xué)中都找到了屬于自己的特色，成為深受學(xué)生歡迎的老師，由此可見自主學(xué)習(xí)的積極作用。

總之，自主學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生個性，真正把學(xué)生當作主人的學(xué)習(xí)。它是新課程的要求，也是遵循教學(xué)規(guī)律的有效實踐。筆者無意自夸，僅通過親身實踐和總結(jié)來證明，它是高中語文學(xué)習(xí)最有效的途徑。只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，并具備終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，也只有這樣，我們的語文教學(xué)才能回歸它的本性。

李建國，廣東省語文特級教師，現(xiàn)居廣東深圳。本文編校:老 猛