隨著新課程改革的不斷深入，作為語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分的作文教學(xué)也進入了一個新的研究和探索時期。尤其是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)在課程目標(biāo)第四學(xué)段的寫作部分提出的“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，讓人不禁幡然醒悟:除了引導(dǎo)學(xué)生“寫什么”和“如何寫”之外，引導(dǎo)學(xué)生“如何改”、“如何評”也是提高學(xué)生作文寫作能力的有效方法和途徑!本文立足于日常作文教學(xué)的實際，打破傳統(tǒng)的單純依靠教師批改、講評作文的做法，就如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的作文評改課模式這一問題，以教學(xué)設(shè)計的形式，從課堂教學(xué)操作過程的層面上具體介紹本人引導(dǎo)學(xué)生互相評改作文的一些做法和思考，同時也希望以此引起同行們對此類問題的摸索和探討。

[課前準(zhǔn)備]

學(xué)生按照作文訓(xùn)練的計劃和要求完成一篇作文的寫作之后，對自己的作文進行書面自改、自評。具體操作過程如下:

第一步，要求學(xué)生自改:學(xué)生對照作文評分標(biāo)準(zhǔn)的具體項目，本著“減少扣分，增加得分”的原則，有目的、有針對性地修改自己的作文。注:起始階段，如果學(xué)生此時還不知道作文評分標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，則該次作文暫不作此要求。

第二步，要求學(xué)生自評:在作文結(jié)尾的空白處，以“自評:本文的寫作目的是 我這樣構(gòu)思的以后我需要注意或努力的是”這樣的格式寫一段話。注:書面自評應(yīng)側(cè)重于寫作者對自己作文構(gòu)思立意方面的解釋，以便于評改課上評改該篇作文的同學(xué)能從整體上把握住全文，從而為書面互相評改作文提供文字交流材料。

說明:學(xué)生書面自改、自評作文初次可在課堂上由教師指導(dǎo)完成，以后就可作為作文寫作的常規(guī)由學(xué)生在作文評改課前自行完成。

[教學(xué)過程]

一.激趣導(dǎo)入

這位同學(xué)，你知道在一張語文試卷中作文題的分值是多少嗎?(60分)嗯，一篇作文竟然占了幾乎總分一半的分數(shù)，太重要了!怪不得有人說作文是語文考試的半壁江山。不過，你有沒有想過這樣一個問題:如果你就是作文題的閱卷教師，那么你是如何確定學(xué)生作文成績的?今天，就讓我們一起走進作文評改課，從一個全新的角度去審視和提高自己的作文寫作能力。

二.教學(xué)板塊一:書面互相評改作文

(一)對一篇作文的批改，不是盲目的、隨意的，而是有具體的細則和要求的。那我們的作文評分標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?現(xiàn)明確如下:

(1)標(biāo)點符號使用不規(guī)范或使用錯誤共計3處或3處以上，扣5分;3處以下，不扣分。

(2)錯字、別字、漏字、多字四種情況出現(xiàn)3處或3處以上，扣5分;3處以下，不扣分。

(3)作文中真情實感的語句，也就是準(zhǔn)確表達自己情感的句子，找出3句或3句以上，加2分;找出1句或2句，不加分也不扣分;一句也找不出，扣5分。批改時，在找出的真情實感的句子下面用紅筆劃出，并在右邊的空白處寫上“該句好在何處”的批注。

(4)卷面整潔，加2分;卷面一般或不整潔，扣10分。

(5)當(dāng)天作文指導(dǎo)課上新學(xué)習(xí)的寫作方法或技巧在當(dāng)次的作文寫作中如果沒有運用，則一票否決，作文成績不及格;如果運用了，則不加分也不扣分;如果不僅運用了，而且還運用了以前作文指導(dǎo)課上學(xué)過的某一寫作方法或技巧，則加2分。注:作文指導(dǎo)課上訓(xùn)練的寫作方法或技巧，可能是語言方面的，也可能是選材、結(jié)構(gòu)或中心主題等方面的，此項標(biāo)準(zhǔn)既突出了作文訓(xùn)練序列中的不同重點，也符合學(xué)生根據(jù)實際需要自由選擇運用寫作方法或技巧的規(guī)律。

說明:作文教學(xué)是一個動態(tài)的過程。考慮到作文教學(xué)的有效性和針對性，在起始階段，對于評分標(biāo)準(zhǔn)的講解最好不放在前文“課前準(zhǔn)備”中“第一步”的前面單獨進行，而是直接集中地放在作文評改課上進行，以便于教師現(xiàn)場及時地指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作文評分標(biāo)準(zhǔn)按照評改程序相互評改作文。由此，作文評分標(biāo)準(zhǔn)的明確就為學(xué)生修改自己所寫的下一篇作文提供了具體的目標(biāo)和導(dǎo)向，也在潛移默化中成為學(xué)生作文寫作的原則和習(xí)慣。

(二)對照著作文評分標(biāo)準(zhǔn)，我們怎樣評改別人的作文呢?具體步驟如下:

第一步，用紅筆在作文紙的左上角以“批改者:×××”的格式寫上批改者的姓名。

第二步，參照評分標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范使用修改符號進行批改作文。

第三步，完成批改后，在“自評”后的空白處寫上“分數(shù)合計”四個字，然后結(jié)合作文批改的具體情況，對照評分標(biāo)準(zhǔn)的各個項目，按照自上而下(1)(2)(3)(4)(5)的格式，用正負號具體標(biāo)出每項的加分或扣分情況并說明原因。最后以60分為基礎(chǔ)分，結(jié)合各項的加分或扣分情況算出作文成績。

第四步，結(jié)合作文寫作者的自評內(nèi)容，以及自己在批改過程中的感受或發(fā)現(xiàn)，在“分數(shù)合計”后的空白處以“互評:我認為本文最大的亮點或最值得我學(xué)習(xí)的是 文章需要改進的是”這樣的格式寫一段話。

說明:以上兩個環(huán)節(jié)的內(nèi)容初次需要教師在課堂上明確并耐心講解。學(xué)生熟練掌握后，評改課上就可省略這兩個環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生進入評改作文的狀態(tài)。

(三)下面的時間，請同學(xué)們根據(jù)我們所講的評分標(biāo)準(zhǔn)，按照評改作文的步驟評改發(fā)到你手上的別的同學(xué)的作文!我們比一比，看誰評改得最細致、規(guī)范、富有啟發(fā)性!

說明:此時教師應(yīng)走到學(xué)生中間，隨時參與、指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生評改作文，并針對學(xué)生書面互相評改過程中出現(xiàn)的問題，及時地進行個別交流或全班提醒強調(diào)。

三.教學(xué)板塊二:口頭互相評改作文

話題設(shè)計——俗話說，人無完人，作文也是如此，每篇作文都有它的優(yōu)點和缺點。區(qū)別在于:哪一篇作文的優(yōu)點更多一些，缺點更少一些。那么，你覺得你們組誰手頭上評改的作文優(yōu)點更多一些，最值得推薦給全班同學(xué)呢?你們組推薦這篇作文的理由又有哪些呢?

下面的時間，請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，在組長的組織下，按照“結(jié)合‘自評’‘互評’內(nèi)容交流評改感受——選出推薦的作文并共同探討推薦理由——整理組員的推薦理由”的順序完成小組推薦作文的工作。時間5分鐘，請各組組長或由組內(nèi)確定的組員做好發(fā)言準(zhǔn)備。

說明:

1.本話題設(shè)計的目的是:在書面自評自改和書面互相評改作文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生水到渠成地自然進入口頭互相評改作文環(huán)節(jié)。

2.當(dāng)學(xué)生舉手后，教師可隨機穿插引導(dǎo)，基本思路如:“這位同學(xué)，你們組推薦的是誰寫的作文呢?什么題目?”——“為了便于全班交流，你能把這篇作文讀一遍嗎?其余的同學(xué)請認真聽，做好補充發(fā)言的準(zhǔn)備!”——“你們組推薦的理由有哪些呢?”——“找出了這么多的優(yōu)點，你們組真善于學(xué)習(xí)!除此之外，你覺得這篇還有值得學(xué)習(xí)的地方嗎?哪位同學(xué)來說說?！薄澳隳馨选ピu’中文章需要改進的內(nèi)容讀一下嗎?”—— “提出的修改建議真好!我想本文如果……將更好。”“文章千古事，得失寸心知。這篇作文的作者×××同學(xué)，我能問你幾個問題嗎?”

3.這種由作文的批改者、作者、教師以及全班同學(xué)組成的多渠道、立體化的口頭互相評改作文的過程，應(yīng)充分發(fā)揮小組推薦出的作文作為“例子”在課堂中的輻射作用。

[課后鞏固]

課后，請同學(xué)們在認真閱讀和體會自己作文中書面互相評改作文的內(nèi)容后，再與其他同學(xué)交換閱讀至少1篇作文。也許就在這個過程中，你又有了新的收獲!

說明:這種做法打破了課堂的局限，既有利于學(xué)生即小作者在別人書面互相評改的基礎(chǔ)上對自己的作文寫作進行自我反省，又拓寬了學(xué)生間相互借鑒、學(xué)習(xí)和交流的面，從而鞏固和強化了評改課的效果。

陳海，語文教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。本文編校:舒 坦