作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但是，傳統(tǒng)的“教師出題——學(xué)生作文——教師批改”作文教學(xué)模式導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得不到較好地培養(yǎng)和發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)作文“敬而遠(yuǎn)之”。怎樣才能使作文教學(xué)從“慢、差、費(fèi)”的泥潭中解脫出來(lái)呢?近幾年來(lái)，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，遵循以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，采用了“五步作文教學(xué)法”，重積累引導(dǎo)，抓互批點(diǎn)評(píng)，形成了“創(chuàng)設(shè)情景——口頭說評(píng)——快速成文——師生評(píng)改——二度作文”的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，取得了較為明顯的實(shí)效。

這種作文教學(xué)法依據(jù)心理學(xué)無(wú)意記憶等相關(guān)理論和教育學(xué)啟發(fā)式、因材施教等教學(xué)原則設(shè)計(jì)，其核心是利用“線索”啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)隱記憶，將表象激活，提取后加工成文。即所謂的“變形創(chuàng)新”，是在原有的生活或材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)表達(dá)的需要，對(duì)其內(nèi)容或形式給予一定程度的變化，使之與已有的有所不同。[1]

一.情景創(chuàng)設(shè)，素材積累

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)。

所謂寫作情景，即教師在學(xué)生寫作之前，先有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情氛圍的、形象而生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界。一次上作文課，我給學(xué)生出了個(gè)“和老師分別的時(shí)候”的作文題目。在出示題目前，我用低沉的語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生們說:“同學(xué)們，明天老師要調(diào)走了，特向大家告別。和大家相處的日子，老師將永遠(yuǎn)留在心底……”在“告別”的過程中，我盡量把難舍難分的依戀之情溢于言表?？粗瑢W(xué)們都沉默在回憶之中，我把題目寫在黑板上，同學(xué)們這才恍然大悟。在批改作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都注意到環(huán)境描寫對(duì)渲染氣氛和烘托心情的作用，把分別時(shí)的難舍難分之情描繪得淋漓盡致、真切感人?？梢?，教師只要抓住有利契機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有生活情趣的情景，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生寫作欲望，啟動(dòng)文思。

這正如冰心所說:“創(chuàng)作來(lái)源于生活，沒有對(duì)生活的真實(shí)感受就寫不出有真情實(shí)感的文章?！盵2]作文向生活開放，就能為寫作提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。自然召我以美景，大地假我以文章。學(xué)生有了生活，感情就被激發(fā)，做到“我手寫我心”，寫作就成了樂事。同時(shí)通過開展各種活動(dòng)，創(chuàng)造寫作素材，如植樹節(jié)開展“我為綠化祖國(guó)做貢獻(xiàn)”活動(dòng);中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)開展“愛我中華，愛我通城”活動(dòng)……由于作文放寬了形式方面的要求，寫的是學(xué)生想說的話，因此“各種隨筆、隨感錄、日記等形式的小作文數(shù)量大增，大大提高了作文實(shí)踐的次數(shù)”[3]

2.緊扣教材訓(xùn)練，觀察與閱讀結(jié)合。

在經(jīng)過一段時(shí)間的創(chuàng)設(shè)情景感受后，要逐步培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、勤體驗(yàn)的習(xí)慣。陸文夫說過:“創(chuàng)作總是源于生活，但浩如煙海的生活決不是輕而易舉地跑進(jìn)我們的創(chuàng)作里，作家必須有善于捕捉形象的理解力。”作家創(chuàng)作如此，學(xué)生寫作亦同樣道理。

其實(shí)，學(xué)生的天地是廣闊的，關(guān)鍵是學(xué)生是否具有一雙發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文”的眼睛。這雙眼睛源于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)，也源于學(xué)生對(duì)生活的熱愛。我們做教師的，要千方百計(jì)指導(dǎo)學(xué)生抓住一切可以觀察、思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)切身體悟自己的所見所聞，把觀察體驗(yàn)到的有價(jià)值的東西整理記錄下來(lái)。多觀察，多思考，勤動(dòng)筆，水到也就自然渠成了。

閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。更多的寫作素材和儲(chǔ)備來(lái)自廣泛的課內(nèi)外閱讀。選入課本的文章都是文質(zhì)俱佳的名篇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味這些佳作，從立意到選材，到布局謀篇，到語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)，真正起到舉一反三的功效。另外，讓學(xué)生適時(shí)適量地閱讀一些與課文體裁相同或相近的文章，以鞏固課內(nèi)所學(xué)，正向遷移學(xué)生讀寫能力。

二.口頭作文，說寫結(jié)合

所謂口頭作文，就是在審題、立意、構(gòu)思的基礎(chǔ)上，口述腹稿內(nèi)容，經(jīng)其他同學(xué)和老師的評(píng)點(diǎn)快速優(yōu)化的過程，是快速成文的基礎(chǔ)。主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.快速審題，快速立意構(gòu)思。學(xué)生結(jié)合課前或課上的心理及知識(shí)儲(chǔ)備，快速審閱題目要求，確定文體(審題);根據(jù)頭腦的積淀與題目接合，經(jīng)分析、綜合、歸納，確定文章中心(立意);圍繞中心選取素材，設(shè)計(jì)大略的內(nèi)容提綱(構(gòu)思)。

2.口述成文，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。指定兩名中、上等水平的學(xué)生口述腹稿，其余同學(xué)每4-6人為一組，每組推薦一名同學(xué)對(duì)口述的文章作點(diǎn)評(píng)，本組成員作必要補(bǔ)充。

3.教師總評(píng)。教師主要從立意、選材、構(gòu)思、語(yǔ)言等幾個(gè)方面綜合各組評(píng)議情況進(jìn)行總評(píng)。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)，通過對(duì)口述學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和總評(píng)，調(diào)整并矯正每個(gè)學(xué)生的原始信息，促進(jìn)了學(xué)生說與寫的有機(jī)結(jié)合。實(shí)施三個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是鍛煉學(xué)生大膽說，有東西說，正確流利地說。這就要因地制宜的加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練，為學(xué)生提供一切可說的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生說好。如開展課前兩分鐘演講，讓學(xué)生輪流上臺(tái)演講(材料由學(xué)生事先準(zhǔn)備好)，再由學(xué)生進(jìn)行一分鐘評(píng)議。長(zhǎng)期這樣以說促寫，不僅給每個(gè)學(xué)生提供了說話的機(jī)會(huì)，而且對(duì)學(xué)生寫作也有極大的促進(jìn)作用。

三.形式多樣，快速成文

每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思，結(jié)合對(duì)口述者的點(diǎn)評(píng)和總評(píng)，快速調(diào)整自己的思路，用40分鐘左右的時(shí)間快速完成一篇五六百字的文章。此時(shí)，教師也寫“下水文”。學(xué)生的快速作文，要以強(qiáng)化快速訓(xùn)練為基礎(chǔ)。作文運(yùn)用的時(shí)間隨年級(jí)的升高可逐漸縮短，對(duì)不同程度的學(xué)生可分類限時(shí)，并注意以同題而不同體裁的作文強(qiáng)化變形訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式靈活多樣，可書面作文，也可口頭演講，總之要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生的思路不斷開拓，潛能不斷開發(fā)。也只有這樣，才能不斷適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)節(jié)奏日益加快的要求。

四.學(xué)生互批，師生共評(píng)

以4-6人為單位劃分成若干小組，互相傳閱批改。也可結(jié)合“下水文”談寫作體會(huì)。最后，教師統(tǒng)一收齊查閱，選取寫作和評(píng)改有代表性的作為范例觀摹，教師進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，并提出改進(jìn)性意見。

教師批閱和評(píng)講作文以鼓勵(lì)為主，多肯定長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，盡量培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的寫作興趣和寫作自信心。批閱時(shí)，對(duì)不同寫作基礎(chǔ)的同學(xué)的習(xí)作采取不同的評(píng)價(jià)和打分標(biāo)準(zhǔn)(用于平時(shí)習(xí)作，作文考試除外)。評(píng)價(jià)及打分標(biāo)準(zhǔn)主要通過“縱向”比較。所謂“縱向”比較是指把這篇習(xí)作和該學(xué)生以前的作文(指同種文體)相比較是否有進(jìn)步，幅度如何。這一做法對(duì)于差生具有比較大的激勵(lì)作用。

這種學(xué)生互批、教師抽閱評(píng)改總結(jié)的方法，可以做到當(dāng)堂快速作文，隨堂批閱完成，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。為了更好的指導(dǎo)學(xué)生的相互評(píng)改，教師可在每一次學(xué)生改評(píng)前，把本次作文的具體要求、方法、步驟分條列舉給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參照改評(píng)，寫出眉批和總批，那樣效果會(huì)更好。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生相互觀摩習(xí)作，讓學(xué)生結(jié)合眉批和評(píng)語(yǔ)閱讀幾篇?jiǎng)e人的習(xí)作，經(jīng)過分析比較領(lǐng)會(huì)寫作技法。

五.二度作文，重振信心

學(xué)生的作文在經(jīng)過同學(xué)互評(píng)、教師總評(píng)、師生共評(píng)之后，大部分同學(xué)能認(rèn)識(shí)到自己作文的長(zhǎng)處和不足，這是作文成功的一個(gè)標(biāo)志。但有些同學(xué)看到自己的作文與別人相差太遠(yuǎn)，而信心不足，可就此適當(dāng)安排一次二度作文，以鞏固作文改評(píng)的實(shí)效，為部分學(xué)生特別是差生樹立信心，滿足學(xué)生的榮譽(yù)感，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，更激發(fā)其作文興趣。

值得注意的是，二度作文決不是作文的機(jī)械重復(fù)，而是對(duì)原作文的再創(chuàng)造、深加工。如有一同學(xué)寫了一篇《爺爺?shù)谋鈸?dān)》，由于寫作水平低，二度作文時(shí)，還顯得開拓不夠，經(jīng)過反復(fù)提示，直到四度作文后，才使她和同學(xué)們滿意，這篇作文在我縣中學(xué)生作文大賽中獲二等獎(jiǎng)。實(shí)踐證明，二度作文甚至三度、四度作文是重振學(xué)生信心，提高寫作水平的一條捷徑。

五環(huán)節(jié)作文教學(xué)模式，從創(chuàng)設(shè)情景入手，以情導(dǎo)行，符合接受知識(shí)的情意原理;指導(dǎo)觀察，不斷積累，緊扣教材設(shè)計(jì)訓(xùn)練，符合“文章是客觀世界的反映，生活是寫作的基礎(chǔ)，教材是作文的借鑒”這一寫作學(xué)原理;學(xué)生的說寫活動(dòng)與教師的調(diào)控指導(dǎo)相結(jié)合，符合反饋原理;作文教學(xué)始終以學(xué)生的說寫訓(xùn)練為主線，符合活動(dòng)原理和序列原理。同時(shí)這五個(gè)環(huán)節(jié)，聽說讀寫交相結(jié)合，以說寫訓(xùn)練為主線，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開活動(dòng)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用。

“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應(yīng)付升學(xué)考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。”[4]通過十多年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到:我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中，不但讓學(xué)生懂得走路，而且要讓學(xué)生善于走路。

參考書目:

[1]梁秋麗:《淺談作文創(chuàng)新教學(xué)》刊于《河南教育》2003年11期。

[2]上?！墩Z(yǔ)文學(xué)習(xí)》1997年第2期。

[3]錢威等主編《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社1989年版，第98頁(yè)。

[4]《葉圣陶序跋集》三聯(lián)書店出版社 1983年版第262頁(yè)。

朱俐，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北通城。本文編校:劍 男